新教師專業(yè)核心素養(yǎng)的要素與發(fā)展研究

時(shí)麗娟

摘 ? 要：新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段直接關(guān)系教師未來(lái)發(fā)展的成就乃至整個(gè)教師職業(yè)生涯的幸福度。對(duì)應(yīng)新教師專業(yè)素養(yǎng)的三維內(nèi)在結(jié)構(gòu)，存在三個(gè)現(xiàn)實(shí)困惑，即因職業(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知不足而產(chǎn)生困惑，因能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺不足以解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而產(chǎn)生困惑，以及因自主性動(dòng)力缺失而產(chǎn)生困惑。為走出上述困境，新教師要自覺(jué)地以“四有好老師”和“引路人”為價(jià)值引領(lǐng)，培育職業(yè)價(jià)值認(rèn)同；要在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)過(guò)硬的“基本素質(zhì)”，提升教育教學(xué)能力；要有爭(zhēng)做教育家的內(nèi)在精神追求，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而全方位促進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；好老師

新教師專業(yè)素養(yǎng)影響甚至決定整支教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平和質(zhì)量，是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)。聚焦提升具有“核心價(jià)值”的教師專業(yè)核心素養(yǎng)和能力，不僅能夠?yàn)樾陆處熖峁└鼮楸憬莸陌l(fā)展路徑，縮短個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間，同時(shí)有助于全體中小學(xué)教師形成一致的“核心”素養(yǎng)和能力，推動(dòng)全體中小學(xué)教師素養(yǎng)和能力的整體提升，推進(jìn)教育質(zhì)量均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。1 為此，分析新教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、存在挑戰(zhàn)以及提升路徑，不僅具有較高的理論價(jià)值，對(duì)于當(dāng)下新教師培養(yǎng)具有重要的參考和借鑒作用。

一、新教師專業(yè)核心素養(yǎng)的三個(gè)維度

內(nèi)在結(jié)構(gòu)

新教師專業(yè)核心素養(yǎng)有一個(gè)內(nèi)在的邏輯架構(gòu)，是由價(jià)值維度、實(shí)踐維度和動(dòng)力維度三個(gè)層次構(gòu)成的有機(jī)整體。價(jià)值維度體現(xiàn)了高貴人格與深厚的文化情懷，決定了新教師的自我道德修養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同的層次和水平。實(shí)踐維度體現(xiàn)了新教師專業(yè)素養(yǎng)中的知識(shí)與能力要素，直接決定教師教學(xué)效果發(fā)揮。動(dòng)力維度體現(xiàn)了新教師專業(yè)素養(yǎng)中的自我學(xué)習(xí)、自我反思乃至自我完善要素，內(nèi)蘊(yùn)教師專業(yè)自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度。

1.價(jià)值維度的教師專業(yè)核心素養(yǎng)

教師首先需要一種符合該職業(yè)修養(yǎng)水平的專業(yè)人格。在這個(gè)維度上，思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)和教師個(gè)人修養(yǎng)是三大支柱。

一是思想政治素養(yǎng)。教師的思想政治素質(zhì)要求，是一個(gè)社會(huì)對(duì)公民的思想政治素質(zhì)要求在教師這一特殊職業(yè)群體中的具體體現(xiàn)，它帶有教師這一特殊職業(yè)群體思想政治素質(zhì)的相應(yīng)特點(diǎn)。1 傳道者首先自己要明道、信道。新時(shí)代教師思想政治素養(yǎng)應(yīng)該高于普通公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和要求，因?yàn)椤敖處熕枷胝螤顩r具有很強(qiáng)的示范性”。2

二是職業(yè)道德素養(yǎng)。高尚的職業(yè)道德是新教師進(jìn)入教師這一角色所必須遵守的職業(yè)規(guī)范，也體現(xiàn)了教師職業(yè)的集體價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)道德素養(yǎng)是“教師在從事教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，以及與之相配的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)”。3 教育部頒布的各種教師行為準(zhǔn)則已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)規(guī)范提出明確要求，為教師提供一套明確清晰的職業(yè)行為準(zhǔn)則，也成為教師職業(yè)道德素養(yǎng)的底線標(biāo)準(zhǔn)。

三是教師個(gè)人修養(yǎng)。教師在學(xué)校不同情境中應(yīng)該集教育者、管理者、示范者、引領(lǐng)者等多樣化的職業(yè)要求于一身。盧梭（Rousseau，J. J.）說(shuō)：“令人尊敬的教師，在你敢于擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)之前，你自己就必須成為一個(gè)令人尊敬的模范。同時(shí)，你要敞開(kāi)你的心，犧牲你的時(shí)間、你的心血、你的愛(ài)，甚至你自己。對(duì)他人的關(guān)心和善意，比任何禮物都有效。你要公正而且善良，以仁愛(ài)之心待人”。4 教師的使命與責(zé)任決定了教師內(nèi)在恒定不變的支撐是良好的個(gè)人道德修養(yǎng)。

2.實(shí)踐維度的教師專業(yè)核心素養(yǎng)

實(shí)踐維度的教師專業(yè)核心素養(yǎng)，指的是新教師投入具體的教育教學(xué)工作所必不可少的基本素養(yǎng)，包括必要的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)以及信息技術(shù)分析素養(yǎng)等。

一是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是教師在對(duì)專業(yè)知識(shí)理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成的素養(yǎng)，教師不僅需要掌握事實(shí)類知識(shí)，更需要在了解教育發(fā)展的理念的同時(shí)，了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)。5 前者指的是客觀性的專業(yè)知識(shí)，后者指的則主體化的知識(shí)或者作為主體的知識(shí)，即“人是通過(guò)自我對(duì)象化、對(duì)象自我化來(lái)能動(dòng)地開(kāi)發(fā)自己的潛能的——這就是教育的反身公理”。6 教師要完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)，自身必須具備豐富扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要尊重教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。所有這些都屬于教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)這一范疇。

二是教學(xué)能力素養(yǎng)。教學(xué)能力素養(yǎng)是教師勝任教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展所需要的個(gè)性心理特征，其能夠使教師在特定情境中采取專業(yè)而恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。為此，教師需要有扎實(shí)的教學(xué)能力。例如，“三筆字”能力，就是教育教學(xué)能力中最基本的實(shí)踐素養(yǎng)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出，要“強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練”。7 同時(shí)，課堂管理能力是新教師課堂教學(xué)能力發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)管理能力的核心在于學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是必備能力。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)能力。

三是信息技術(shù)分析素養(yǎng)。新教師信息技術(shù)分析素養(yǎng)是利用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。信息技術(shù)的使用能夠運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程，有效解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師經(jīng)常使用的教學(xué)診斷往往采取抽查、課堂檢查等形式，信息技術(shù)的使用能夠提升教學(xué)診斷的針對(duì)性和全面性，強(qiáng)大的計(jì)算能力與分析能力能夠涵蓋所有學(xué)生，對(duì)各種樣本進(jìn)行分門(mén)別類的分析，這是傳統(tǒng)教學(xué)診斷無(wú)法達(dá)到的效果。

3.動(dòng)力維度的教師專業(yè)核心素養(yǎng)

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師需要有發(fā)自內(nèi)心深處的執(zhí)教動(dòng)力。教師教育教學(xué)工作的動(dòng)力主要包括情境學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)和教學(xué)反思素養(yǎng)三個(gè)方面。

一是情境學(xué)習(xí)素養(yǎng)。情境學(xué)習(xí)是教師在真實(shí)工作環(huán)境中，通過(guò)與身邊物理空間、社會(huì)文化環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)，觀察模仿他人教學(xué)行為，與同事競(jìng)爭(zhēng)合作，與領(lǐng)導(dǎo)專家交流互動(dòng)，判斷解決實(shí)踐問(wèn)題，校準(zhǔn)協(xié)調(diào)自身與周邊關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)、適應(yīng)文化、建構(gòu)身份認(rèn)同的過(guò)程。教師情境學(xué)習(xí)蘊(yùn)含強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的必備動(dòng)力要素。教師情境學(xué)習(xí)素養(yǎng)有利于幫助教師協(xié)調(diào)適應(yīng)與周?chē)h(huán)境關(guān)系，接受吸納學(xué)校組織文化，促進(jìn)教師職業(yè)身份構(gòu)建和自我專業(yè)成長(zhǎng)。

二是教學(xué)研究素養(yǎng)。教學(xué)研究素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包含教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉總結(jié)的綜合能力。教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中指出，“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書(shū)育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展”。1 新教師的教學(xué)研究并非空洞的理論研究，而是要面向?qū)W生、立足課堂、聚焦教學(xué)，始終保持問(wèn)題意識(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)不斷自我診斷、自我促進(jìn)、自我發(fā)展，促使課堂教學(xué)效果不斷提升，教師職業(yè)自我效能感不斷增強(qiáng)。

三是教學(xué)反思素養(yǎng)。教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師面對(duì)不斷變化的學(xué)習(xí)情境和要求，也需要常學(xué)常新。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)教學(xué)反思。由于教學(xué)反思深層次關(guān)聯(lián)新教師內(nèi)在的自覺(jué)性以及主動(dòng)性，因此其也構(gòu)成新教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“源頭活水”。

教師專業(yè)核心素養(yǎng)的價(jià)值維度、實(shí)踐維度和動(dòng)力維度，是既相互區(qū)別又相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。價(jià)值素養(yǎng)把握方向，動(dòng)力素養(yǎng)提供推動(dòng)力，而實(shí)踐素養(yǎng)則表現(xiàn)為具體的教育教學(xué)成效。因此，新教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，必須同時(shí)關(guān)注以上三個(gè)維度的專業(yè)核心素養(yǎng)，切不可偏一而廢其他。

二、新教師專業(yè)核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困惑

1.新教師因職業(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)知不足而產(chǎn)生困惑

新教師的自我職業(yè)角色定位，往往處于困惑狀態(tài)。他們雖然脫離了學(xué)生身份，但又沒(méi)有完全進(jìn)入教師這一群體。如何在學(xué)生和教師的角色過(guò)渡中把握自己的職業(yè)定位，是新教師首先要處理的一個(gè)問(wèn)題。一方面，新角色轉(zhuǎn)變可能會(huì)帶來(lái)心理上的壓力，新教師的前一個(gè)角色是學(xué)生，這是一個(gè)在學(xué)習(xí)、生活、心理上對(duì)家庭和學(xué)校具有依賴性的角色，而在其向教師這一角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上是從青少年到成年之際的轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程本身就會(huì)帶來(lái)一定的心理壓力和困惑。埃里克森（Eriksion）曾經(jīng)提出，青少年的成長(zhǎng)包括向成人角色的轉(zhuǎn)變，必須要經(jīng)歷一種關(guān)系的建構(gòu)。2 另一方面，新教師的轉(zhuǎn)換也是一種自我重新建構(gòu)。在建構(gòu)的過(guò)程中，新教師形成對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)知，包括形成有職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感，從而自覺(jué)地將教書(shū)與育人、言傳與身教有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這是對(duì)教師內(nèi)在價(jià)值的根本要求。

2.新教師因能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺不足以解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而產(chǎn)生困惑

新教師要?jiǎng)偃蜗鄳?yīng)的教學(xué)工作，需要有多方面的核心素養(yǎng)及能力。莊士頓（J.Jonston）和瑞恩（K.Ryan）認(rèn)為，新教師專業(yè)核心素養(yǎng)至少包括四個(gè)方面：計(jì)劃與組織、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。1 然而，新教師往往無(wú)法在這些素養(yǎng)方面達(dá)到令人滿意的程度。通常，新教師處于教師職業(yè)生涯的初任階段，其基本的知識(shí)技能以及處理教學(xué)事務(wù)的能力與成熟教師會(huì)有較大的差距，“或顯得不夠周密，或是時(shí)常覺(jué)得不知所措”。2 這源于新教師對(duì)學(xué)生缺乏了解以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)及效果方面不如意，對(duì)教學(xué)時(shí)間及課堂管理不到位，在具體教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行有效的課堂管理，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中容易形成理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，無(wú)法形成獨(dú)有的教學(xué)方式和風(fēng)格。此外，由于越來(lái)越多的新教師在大學(xué)階段并非攻讀師范類專業(yè)，未接受過(guò)系統(tǒng)有效的教師基本素養(yǎng)和能力訓(xùn)練，因此專業(yè)素養(yǎng)的鞏固程度不夠高，在實(shí)際的教學(xué)中不時(shí)發(fā)生各種教學(xué)危機(jī)，這些職業(yè)準(zhǔn)備缺陷成為新教師的職業(yè)勝任短板。

3.新教師因自主性動(dòng)力缺失而產(chǎn)生困惑

新教師通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通交流，往往能夠快速提升教學(xué)基本素養(yǎng)。但這同樣會(huì)帶來(lái)自主性動(dòng)力缺失的問(wèn)題。一方面，新教師可能會(huì)產(chǎn)生依賴心理，從而容易產(chǎn)生認(rèn)知以及行為上的惰性；另一方面，可能會(huì)失去其自身最重要的品質(zhì)：教學(xué)自主性。自主性是一個(gè)教師在其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提和根本，也是教師發(fā)揮“立德樹(shù)人”功能的保障。就內(nèi)在價(jià)值觀培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，如果新教師失去了自主性就很容易照本宣科，機(jī)械性地傳遞知識(shí)給學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果深受影響。就外在教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，缺乏自主性就會(huì)失去占據(jù)課堂的主動(dòng)性，失去在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，在尊重教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如何充分發(fā)揮自身的積極性和能動(dòng)性，如何解決在教學(xué)活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題才是真正的教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵。因此，方法論上的能力培養(yǎng)尤為重要，這是新教師當(dāng)前所面臨的一個(gè)主要困境。

三、優(yōu)化新教師專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑

1.新教師要自覺(jué)地以“引路人”為價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。3 這四個(gè)“引路人”是所有教師的基本價(jià)值遵循。因此，從價(jià)值維度而言，新教師的專業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)該凸顯“引路人”的價(jià)值引領(lǐng)作用，堅(jiān)持立“大德”、守“公德”、嚴(yán)“私德”三位一體。

一是立“大德”，追求崇高師德?！按蟮隆弊钪匾闹赶蚓褪切膽炎鎳?guó)和人民，將此種“大德”與教師職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，追求崇高師德，既是追求“立德樹(shù)人”的應(yīng)有之義，也是“好老師”向“大先生”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。在新教師專業(yè)培訓(xùn)中，要突出思想鑄魂，健全集中學(xué)習(xí)制度，始終把習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和師德師風(fēng)工作的重要指示精神等，作為教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。開(kāi)展覆蓋新進(jìn)教師的師德專題教育，引導(dǎo)閱讀關(guān)于教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書(shū)籍，撰寫(xiě)心得感悟，不斷強(qiáng)化理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

二是守“公德”，嚴(yán)循職業(yè)道德。教師的“公德”最主要的內(nèi)容是職業(yè)道德，包括職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)信念等。落實(shí)在教師的教育教學(xué)工作中，則表現(xiàn)為教師的職業(yè)行為，包括職業(yè)活動(dòng)行為、人際交往行為和儀態(tài)儀表行為等。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的職業(yè)道德具有公共性。新時(shí)代的廣大教師，要著力提升職業(yè)道德水平，認(rèn)真落實(shí)新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，嚴(yán)格自我約束、規(guī)范職業(yè)行為、強(qiáng)化道德自覺(jué)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德，在新教師見(jiàn)習(xí)規(guī)培過(guò)程中，注重引導(dǎo)新教師對(duì)校園文化、學(xué)校制度規(guī)范、學(xué)校特色、教研備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、師生關(guān)系等進(jìn)行觀察思考，甚至記錄體驗(yàn)隨筆，以真情實(shí)感表達(dá)出對(duì)職業(yè)道德的最新認(rèn)識(shí)。

三是嚴(yán)“私德”，涵養(yǎng)個(gè)人品格。“師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)?！?要發(fā)揮教師主體作用，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促使教師在追求理想人格過(guò)程中，自覺(jué)踐行教師道德規(guī)范?！敖處煹闹黧w意識(shí)建構(gòu)之于其德性養(yǎng)成具有關(guān)鍵意義，師德主體意識(shí)的覺(jué)醒會(huì)使教師成為具有強(qiáng)烈自我意識(shí)、價(jià)值意識(shí)的自由自覺(jué)的師德踐行主體，師德不再是被動(dòng)的、外在的、強(qiáng)加的要求，而成為教師自己主動(dòng)的選擇和內(nèi)在的需要”。2 例如，組織新教師在見(jiàn)習(xí)規(guī)培期間，撰寫(xiě)個(gè)人規(guī)劃，從中幫助確立自我道德修養(yǎng)的提升路徑。要突出以德育德，充分發(fā)揮典型引領(lǐng)示范和輻射帶動(dòng)作用，引導(dǎo)廣大教師從“被感動(dòng)”到“見(jiàn)行動(dòng)”。

2.新教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)過(guò)硬的“基本素質(zhì)”

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的實(shí)踐素養(yǎng)也有明確的要求，“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)”。3

一是夯實(shí)知識(shí)素養(yǎng)，筑牢專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，優(yōu)秀教師應(yīng)具備精深的學(xué)科知識(shí)、靈活的教育教學(xué)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)以及豐富的實(shí)踐性知識(shí)，并且要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷汲取并靈活運(yùn)用新知識(shí)。要加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)培訓(xùn)，教師實(shí)踐性知識(shí)主要包括學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于學(xué)校的背景知識(shí)，這五類知識(shí)本身是靜態(tài)的，但它們與實(shí)踐的聯(lián)系卻是動(dòng)態(tài)的。這些知識(shí)既包含新教師在入職前所接受的各種專業(yè)知識(shí)，也包含職后在教學(xué)情境中吸取的各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)可以幫助新教師順利將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更好地迎接其所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和挑戰(zhàn)。

二是錘煉教學(xué)能力，助力師者才華施展。從教學(xué)認(rèn)知能力著手，幫助新教師形成對(duì)于教材、課標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。從教學(xué)操作能力著手，幫助新教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)操。從教學(xué)創(chuàng)新能力著手，激發(fā)新教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求。

三是培育信息技術(shù)素養(yǎng)，賦能核心素養(yǎng)。培育新教師信息技術(shù)素養(yǎng)，一要培養(yǎng)教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，二要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在教育場(chǎng)景中，具備信息技術(shù)素養(yǎng)的教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式方法的變革。要完善新教師信息技術(shù)素養(yǎng)培育策略，助力教師素養(yǎng)的數(shù)字轉(zhuǎn)型。可以通過(guò)開(kāi)展有組織的培訓(xùn)、充分發(fā)揮新教師基本功大賽平臺(tái)作用、用好國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源等方式，讓教師在實(shí)踐運(yùn)用中體會(huì)信息技術(shù)賦能帶來(lái)的質(zhì)量和效能提升，以便提高他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的內(nèi)在興趣。

3.新教師要有爭(zhēng)做教育家的內(nèi)在精神追求

教育家精神是教師永恒的追求。新教師可通過(guò)創(chuàng)造性教育教學(xué)勞動(dòng)的不斷展開(kāi)，在資深教師和見(jiàn)習(xí)導(dǎo)師的示范下，他們會(huì)逐漸提升內(nèi)生動(dòng)力，把教育家精神自覺(jué)地吸納到自己的職業(yè)生涯之中。

一是強(qiáng)化優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)。優(yōu)秀教師作為具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或深厚教研成果的資深教師，能夠在新教師中起到“標(biāo)桿”和“燈塔”功能，即通過(guò)教學(xué)實(shí)踐共同體的建立，為新教師提供教學(xué)示范課、科研文章指導(dǎo)等活動(dòng)，通過(guò)理論與實(shí)踐相互形塑，增強(qiáng)新教師的內(nèi)在反思能力。此外，還要設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的“具身”研修活動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。更新教育觀念與手段，減少講授為主的“離身”教研，在完成任務(wù)、解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“具身”研修。以情境化學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)項(xiàng)目化、工作坊式的培訓(xùn)，為見(jiàn)習(xí)教師創(chuàng)造自主反思、同伴交流、跨學(xué)科合作的機(jī)會(huì)，讓見(jiàn)習(xí)教師在真實(shí)問(wèn)題情境中提高自身的專業(yè)能力素養(yǎng)，進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二是注重教學(xué)研究能力訓(xùn)練。教學(xué)研究素養(yǎng)要結(jié)合教師自身實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，具有差異化的帶教指導(dǎo)的特點(diǎn)。在帶教方法上，應(yīng)考量新教師個(gè)人專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，注重綜合運(yùn)用為師榜樣、心理依靠、工作支持、理論引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳授、解疑釋難、思維點(diǎn)撥、資源分享、評(píng)價(jià)解析、意志激勵(lì)、批評(píng)教育等具體帶教機(jī)制，幫助新教師提升教研素養(yǎng)。同時(shí)要注重教研文化氛圍的營(yíng)造，要引導(dǎo)新教師在研究中破解教學(xué)難題，在具體任務(wù)的鍛煉培養(yǎng)中提升能力。還要注重和課堂教學(xué)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。中小學(xué)教師教學(xué)研究素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)效能、創(chuàng)造性教學(xué)行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，因此，要引導(dǎo)新教師塑造從課堂中發(fā)現(xiàn)選題、在課堂中實(shí)施研究、用科研成果反哺課堂的新科研樣態(tài)。

三是涵育自我反思素養(yǎng)。新教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視和分析。要以構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)體系為抓手，為新教師研制一份囊括學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)流程目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)手冊(cè)，助力教師教學(xué)反思。要建立新教師個(gè)人自評(píng)、校內(nèi)教師他評(píng)相結(jié)合的教學(xué)反思評(píng)價(jià)制度，明確問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)反思評(píng)價(jià)流程，研制簡(jiǎn)便并且易于操作的教學(xué)反思評(píng)價(jià)載體。要充分發(fā)揮新教師見(jiàn)習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)基地校平臺(tái)功能，組建新教師學(xué)習(xí)共同體。

A Study on the Components and Development of

New Teachers Professional Core Literacy

SHI Lijuan

（Shanghai Teacher Institute，Shanghai，200234）

Abstract： The phase of being a new teacher is the critical period for teacher professional development，which is directly related to not only the achievements of teachers future development and but also the level of their career happiness. Corresponding to the three-dimensional internal structure of new teachers professional literacy，there exist three practical confusions： the confusion due to the lack of cognition of professional intrinsic value，the confusion due to the lack of ability and experience to solve the problems in teaching practice，and the confusion due to the lack of autonomous motivation. In order to overcome the above difficulties，new teachers should consciously take “four standards” for good teachers and “four guides” as the value guidance and cultivate professional value identification；they should cultivate four excellent“basic qualities” in the teaching practice，and improve their teaching ability；they should also have the inner spiritual pursuit to be educators，strengthen their inner drive to achieve professional development，and further promote the overall high-quality development of all teachers in the new era.

Key words： new teachers，professional core literacy，teacher professional development，good teachers