中小學(xué)教師跨學(xué)科“共學(xué)共研”校本研修機(jī)制建設(shè)

陸如萍 李帥帥

摘 ? 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的新挑戰(zhàn)，也是建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍的新課題。在雙新政策背景下，鑒于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的緊迫性、必要性和可行性，結(jié)合學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)理論和成人學(xué)習(xí)理論，確立教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)本位目標(biāo)和個(gè)人本位目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科“共學(xué)共研”的校本研修機(jī)制，并從“以師為本，多方面滿足共進(jìn)需求；方法驅(qū)動(dòng)，多渠道激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)；塑造環(huán)境，多維度營(yíng)造發(fā)展文化；全程施測(cè)，多階段收集成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”四個(gè)方面保障跨學(xué)科教師的研修質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共學(xué)共研；跨學(xué)科；校本研修；機(jī)制建設(shè)

一、中小學(xué)教師跨學(xué)科“共學(xué)共研”校本研修機(jī)制建設(shè)的背景

1.跨學(xué)科“共學(xué)共研”校本研修的緊迫性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要強(qiáng)化課程的綜合性、實(shí)踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問題解決能力。新課標(biāo)提出，“各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，到2035年，要實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升。在政策的推動(dòng)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施迫在眉睫?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)教師而言，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和建設(shè)的新挑戰(zhàn)，也是建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍的新課題，而其突破有賴于教研的支持和引領(lǐng)。1

2.跨學(xué)科“共學(xué)共研”校本研修的必要性

當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)普遍存在分離的情況：在本體維度，主要體現(xiàn)為人為性割裂；在認(rèn)識(shí)維度，主要體現(xiàn)為認(rèn)知性局限；在方法維度，主要體現(xiàn)為工具性錯(cuò)位。這種靜態(tài)知識(shí)觀下教學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的分離狀態(tài)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而其分離的癥結(jié)則在于未形成動(dòng)態(tài)知識(shí)觀下的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2 基于雙新課程落地實(shí)施和優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)角度，要想實(shí)現(xiàn)雙新背景下的跨學(xué)科課程建構(gòu)，必須給教師提供跨學(xué)科研修的機(jī)會(huì)，打破個(gè)體知識(shí)局限，進(jìn)行跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，促使教師迎接動(dòng)態(tài)知識(shí)觀下的跨學(xué)科教學(xué)挑戰(zhàn)。

3.跨學(xué)科“共學(xué)共研”校本研修的可行性

與區(qū)級(jí)相比，現(xiàn)階段學(xué)校開展跨學(xué)科教研有更大的可行性。要想實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)科合作，學(xué)校可以借助需要共同完成的專項(xiàng)任務(wù)提高教師的協(xié)同能力1，豐盈“供給側(cè)”，驅(qū)動(dòng)“需求側(cè)”。如上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校南校（以下簡(jiǎn)稱上實(shí)南校）的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)校課題為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，輔以內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)教師動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)教師通過跨學(xué)科教學(xué)尋找專業(yè)發(fā)展的新賽道。

二、校本研修理論基礎(chǔ)

首先，自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的五項(xiàng)修煉原則。2 自我超越與改善心智模式是指員工追求個(gè)人愿景和調(diào)整對(duì)工作的看法以開發(fā)潛力的過程，是個(gè)人層次的修煉；建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則是組織層面的修煉，是指將組織成員的個(gè)人愿景進(jìn)行整合，建立共同愿景，并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)組織和個(gè)體的成長(zhǎng)。學(xué)校是匯集知識(shí)、傳播知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所，而學(xué)校組織中最主要的知識(shí)傳播者便是教師群體，促進(jìn)教師之間知識(shí)共享會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展帶來最直接的動(dòng)力。3 “共學(xué)共研”跨學(xué)科校本研修是從學(xué)校組織層面進(jìn)行的嘗試，將教師的個(gè)人發(fā)展意愿與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，建立共同發(fā)展愿景，通過不同學(xué)科教師的共同學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研討，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展及教師個(gè)體成長(zhǎng)。

其次，在設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)時(shí)要本著“即學(xué)即用”的原則，注重對(duì)當(dāng)下教學(xué)難題的解決。成人學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、目標(biāo)實(shí)用化、學(xué)習(xí)過程持續(xù)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)高效化等特點(diǎn)4，由此，針對(duì)當(dāng)下問題解決的技巧、策略及經(jīng)驗(yàn)分享是教師跨學(xué)科研修追求的目標(biāo)及成果，同時(shí)也是知識(shí)建構(gòu)的過程。我們借用陳向明的觀點(diǎn)，教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和變化是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，可以用同化與順應(yīng)來解釋?！巴笔侵赴研滦畔⑽盏絺€(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)中，“順應(yīng)”是指當(dāng)新信息不能被個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)所接受時(shí)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)重組。同化和順應(yīng)都導(dǎo)致教師信念的改變，但后者的作用更大。5

最后，“學(xué)”“研”并重，為教師的實(shí)踐性知識(shí)形成和變化提供場(chǎng)域和條件，促進(jìn)教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變。本研究中的教師“共學(xué)共研”共同體，是將教師作為完整人的生命狀態(tài)，在學(xué)校工作場(chǎng)域中給不同學(xué)科的教師創(chuàng)設(shè)條件，使他們加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)類知識(shí)性學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)育人之間的聯(lián)系，給教師創(chuàng)設(shè)氛圍，提升教師認(rèn)識(shí)真實(shí)教學(xué)世界和解決真實(shí)教育問題的能力。

三、跨學(xué)科“共學(xué)共研”校本研修目標(biāo)

教研活動(dòng)作為教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施及教育教學(xué)過程中所面臨的各種教育教學(xué)問題，且以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”作為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的全面發(fā)展具有不可或缺的作用。其既是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是適應(yīng)新課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)是同學(xué)科教師基于同一主題開展的，促進(jìn)了同學(xué)科教師的專業(yè)分享，有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的更新?？鐚W(xué)科“共學(xué)共研”是不同學(xué)科教師基于同一或不同主題進(jìn)行的研修活動(dòng)，其作為一種新型教師專業(yè)發(fā)展方式，能有效滿足新時(shí)代教師教育改革對(duì)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的要求。本次跨學(xué)科“共學(xué)共研”的共同愿景是在契合學(xué)校發(fā)展愿景的前提下，達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)本位目標(biāo)（專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)）和個(gè)人本位目標(biāo)（自我意識(shí)、研究能力）。1 其一，專業(yè)知識(shí)目標(biāo)為教師拓寬本學(xué)科的本體性知識(shí)，掌握跨學(xué)科教學(xué)的條件性知識(shí)，豐富教師的跨學(xué)科實(shí)踐性知識(shí)；其二，創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)為積累雄厚的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，從跨學(xué)科視角創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其三，自我意識(shí)目標(biāo)是在跨學(xué)科研修中發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃能力、目標(biāo)管理能力、時(shí)間管理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等；其四，研究能力目標(biāo)是研究、深化學(xué)科理解，把握跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、性質(zhì)、規(guī)律，解決跨學(xué)科教育教學(xué)問題。

四、跨學(xué)科“共學(xué)共研”研修路徑

1.跨學(xué)科共學(xué)：組建學(xué)習(xí)共同體，共建學(xué)習(xí)生態(tài)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community）是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是提升教師專業(yè)能力的重要途徑之一2，然而，教師共同體在實(shí)踐中往往遭遇缺失、低端、無效等困境。為打破教師的共學(xué)困境，結(jié)合一致性價(jià)值愿景、自發(fā)性組織、共享性資源、經(jīng)常性反思、民主化氛圍、明晰化建設(shè)要求的六大特征3 ，共建學(xué)習(xí)生態(tài)（如圖1所示）。以上實(shí)南校為例，組建“引領(lǐng)者+組織者+參與者+咨詢者”共同體團(tuán)隊(duì)，其中，引領(lǐng)者可以是跨學(xué)科專家或資深教師，組織者負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和管理，參與者相對(duì)固定，咨詢者靈活進(jìn)出。

特征一：一致性價(jià)值愿景。清晰且共享的目標(biāo)及愿景是建立不同學(xué)科教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。4

特征二：自發(fā)性組織。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是基于教師的專業(yè)發(fā)展愿景自發(fā)產(chǎn)生的，如上實(shí)南校鼓勵(lì)教師申報(bào)市、區(qū)級(jí)研究課題，參加跨學(xué)科、項(xiàng)目化比賽，有意愿的教師自發(fā)組織或加入有共同愿景的團(tuán)隊(duì)。

特征三：共享性資源。這是學(xué)習(xí)共同體的基本優(yōu)勢(shì)。為避免出現(xiàn)共享形式化、表面化的情況，組織者需具備激發(fā)教師參與知識(shí)共享內(nèi)驅(qū)力的智慧。知識(shí)共享的達(dá)成，需要遵循互惠互利的原則。5 首先，從資源交換的視角來看，共同體內(nèi)教師可人人參與分享；其次，從社會(huì)交換的視角來看，應(yīng)明確教師在知識(shí)共享中的激勵(lì)形式，包括內(nèi)在性激勵(lì)（如尊重、贊賞等）和外在性激勵(lì)（如榮譽(yù)、獎(jiǎng)金等）。

特征四：經(jīng)常性反思。因中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，教師難以形成經(jīng)常性反思的習(xí)慣，容易錯(cuò)過或忘記記錄反思。為解決此問題，上實(shí)南校在共學(xué)共研中，提供公共監(jiān)督和共享的反思平臺(tái)。教師依托線上“打卡”小程序，設(shè)定月或周打卡規(guī)則，打卡內(nèi)容包含但不限于學(xué)科、主題、跨學(xué)科啟示等。為營(yíng)造共學(xué)氛圍，組織每月公布打卡情況，精選發(fā)布在公眾號(hào)上，并邀請(qǐng)優(yōu)秀教師做交流匯報(bào)。

特征五：民主化氛圍。推行民主管理與決策，賦予教師“共享性領(lǐng)導(dǎo)”權(quán)利。教師因能力或需求的不同而被賦予不同權(quán)利，合力承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值不僅在于營(yíng)造一個(gè)平等、協(xié)商的群體氛圍，更在于保障成員自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。如在共同體內(nèi)部，可集體決策共讀的書籍，以及共讀的方式和側(cè)重點(diǎn)等。

特征六：明晰化建設(shè)要求。這是推動(dòng)共學(xué)規(guī)范、有效落實(shí)的關(guān)鍵，需要明確從共同體構(gòu)建初期到實(shí)踐過程再到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的全過程建設(shè)要求，定位共同愿景、組織中心、領(lǐng)頭任務(wù)、成員角色等，形成具有強(qiáng)大推動(dòng)力的集體。以上實(shí)南校為例，明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要求，如表1所示。

2.跨學(xué)科共研：組建協(xié)作工作坊，共建研究生態(tài)

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程：首先，組建跨學(xué)科共研工作坊，由教師發(fā)展或教學(xué)管理部門主管，吸納跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富或?qū)W科造詣?shì)^深的教師加入。其次，申請(qǐng)跨學(xué)科項(xiàng)目共研的教師，先提供“一句話”和“三句話”，“一句話”表達(dá)跨學(xué)科設(shè)計(jì)的中心思想，“三句話”涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)問題和學(xué)習(xí)成果。然后，由工作坊教師初步論證跨學(xué)科設(shè)計(jì)的思想性、科學(xué)性和適宜性1，論證通過后開展跨學(xué)科共研，生成初版跨學(xué)科設(shè)計(jì)。最后，邀請(qǐng)專家對(duì)初版設(shè)計(jì)評(píng)審并提出建議，根據(jù)反饋?zhàn)龅诙喭晟菩薷?。如果改?dòng)較大，再開展工作坊共研，邀請(qǐng)專家評(píng)審。如果改動(dòng)較小，自行完善后投入教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施過程中若遇到難以克服的阻礙和困難，可再申請(qǐng)開展一輪工作坊交流。

五、跨學(xué)科“共學(xué)共研”質(zhì)量保障

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研，其價(jià)值不僅僅是服務(wù)于跨學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)踐，更是對(duì)學(xué)校管理制度的重構(gòu)與迭代。2 制造業(yè)中的全面質(zhì)量管理理論提出了人員、機(jī)器、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量六個(gè)影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素，本研究基于全面質(zhì)量管理理論，從教師、方法、環(huán)境、評(píng)測(cè)四個(gè)方面保障“共學(xué)共研”質(zhì)量。

1.以師為本，多方面滿足共進(jìn)需求

影響跨學(xué)科“共學(xué)共研”質(zhì)量的關(guān)鍵人員是教師和行政領(lǐng)導(dǎo)，其中教師是主導(dǎo)。影響教師“共學(xué)共研”質(zhì)量的因素體現(xiàn)在興趣、個(gè)性化、態(tài)度、情感、能力和經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面。3 其一，要滿足興趣和個(gè)性化方面的需求，弱化行政干預(yù)，最大限度給予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。其二，要滿足態(tài)度和情感的需求，允許教師自愿參與，人員進(jìn)出相對(duì)靈活，以及達(dá)成個(gè)人貢獻(xiàn)和學(xué)研期望的一致性。4其三，要滿足不同能力和經(jīng)驗(yàn)的教師需求，提供差異化的專業(yè)發(fā)展支持。

2.方法驅(qū)動(dòng)，多渠道激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)

共學(xué)共研的高質(zhì)量驅(qū)動(dòng)需要激發(fā)教師的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。其一，從教師的自我提升、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等渠道激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為其說明完成該任務(wù)的必要性，挖掘任務(wù)價(jià)值，關(guān)聯(lián)社交需求，助力內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與內(nèi)化。其二，通過獎(jiǎng)金、證書等物質(zhì)激勵(lì)，競(jìng)賽、評(píng)比等社會(huì)認(rèn)可，升職、加薪等職業(yè)晉升的渠道，激發(fā)教師外部動(dòng)機(jī)，滿足專業(yè)發(fā)展需求。

3.環(huán)境塑造，多維度營(yíng)造發(fā)展文化

要推動(dòng)“共學(xué)共研”良性可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造有利于教師共同發(fā)展的文化環(huán)境，引導(dǎo)教師從封閉走向開放，促進(jìn)教師的深度交流與精神交往。在資源維度上，上實(shí)南校設(shè)置教師專用學(xué)習(xí)室，并配套充足書籍、期刊等資料，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲袑＜颐恐軄硇Ｌ峁┲С?；在形式維度上，線上面向全校發(fā)出邀請(qǐng)，線下人人參與分享，并與集團(tuán)校合作，共建發(fā)展氛圍；在考評(píng)維度上，建立科學(xué)的績(jī)效考評(píng)體系，將促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)入考核，以評(píng)促研，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

4.全程施測(cè)，多階段收集成長(zhǎng)數(shù)據(jù)

評(píng)價(jià)是判斷特定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段，也是價(jià)值追求落實(shí)的牽引力量。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于“共學(xué)共研”的始終，開始前明確教師的發(fā)展起點(diǎn)，過程中記錄教師的學(xué)習(xí)軌跡，結(jié)束時(shí)檢測(cè)教師的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)不能用單一的方法收集教師成長(zhǎng)的信息，而需要多種渠道收集數(shù)據(jù)以保證教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過梳理教師的教學(xué)和研究成果明確發(fā)展起點(diǎn)，分析反思和交流內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤教師參與論壇、參賽或投稿的成果以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，并通過問卷分析整體評(píng)測(cè)教師的“共學(xué)共研”成果。

跨學(xué)科共學(xué)共研可以整合多學(xué)科教師的智慧，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生“1+1>2”的效果。1 跨學(xué)科共學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)重積累，共研深化實(shí)踐重轉(zhuǎn)化，兩者相輔相成促進(jìn)跨學(xué)科教研常態(tài)化，進(jìn)而形成學(xué)科與跨學(xué)科教研相互補(bǔ)充、相輔相成的大教研格局，助力新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)。

The Construction of a Cross-disciplinary School-based Training

Mechanism for “Co-learning and Co-research” among Primary

and Secondary School Teachers

LU Ruping1，LI Shuaishuai2

（1.Shanghai Experimental School，Shanghai，200125；2.South Shanghai Experimental School，Shanghai，200123）

Abstract： Cross-disciplinary thematic learning is a new challenge in implementing the cultivation of studentscomprehensive literacy，as well as a new topic in building the teams of teachers in the new era. Under the background of “Double Innovation”Policy and considering the urgency，necessity，and feasibility of implementing cross-disciplinary thematic learning，this study has combined both the theory of learning organization construction and adult learning theory，set society-oriented and person-oriented goals for teacher professional development，and constructed a cross-disciplinary school-based training mechanism for “co-learning and co-research”. In order to guarantee the quality of cross-disciplinary teacher training，this study has suggested the following four aspects：meeting the needs of professional development from a teacher-centered perspective in multiple aspects，stimulating internal and external motivation through multiple channels which is driven by various methods，shaping the environment and developing culture in multiple dimensions，and monitoring teacher professional development and collecting the data for growth at multiple phases.

Key words： co-learning and co-research，cross-disciplinary research，school-based training，mechanism building