教育強國背景下校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與思考

尹杰

摘 ? 要： 教育強國背景下，校長要具有引領(lǐng)學(xué)校組織和師生從困境中迅速恢復(fù)并實現(xiàn)成長的韌性領(lǐng)導(dǎo)力。校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力與校長個人的戰(zhàn)略思維、情緒管理、適應(yīng)、創(chuàng)新能力等領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)有密切關(guān)系。教育強國背景下校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的實施，可以從加強自我韌性、提升組織韌性、教師韌性和學(xué)生韌性等方面著手。此外，校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮要注重學(xué)校發(fā)展優(yōu)先、核心團隊建設(shè)、師生情緒管理、外部資源挖掘。

關(guān)鍵詞： 教育強國；校長；韌性領(lǐng)導(dǎo)力

黨的二十大把建成教育強國列為2035年我國發(fā)展總體目標(biāo)的重要內(nèi)容，并做出加快建設(shè)教育強國的重大部署。加快建設(shè)教育強國，需要深刻把握時代背景，加強教育變革與創(chuàng)新，不斷促進教育高質(zhì)量發(fā)展?？简炛ｉL如何引領(lǐng)學(xué)校直面變化挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新發(fā)展，也要求校長必須具備堅韌穩(wěn)健的韌性領(lǐng)導(dǎo)力，以在教育強國背景下引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。

一、校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的提出與界定

從教育管理研究與實踐的進程看，校長領(lǐng)導(dǎo)力始終是一個廣受關(guān)注的命題。目前的研究結(jié)論主要呈現(xiàn)的是為適應(yīng)教育改革發(fā)展和學(xué)校進步，思考校長應(yīng)該具備怎樣的領(lǐng)導(dǎo)力，試圖從多領(lǐng)域建構(gòu)校長領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)模型。但令人驚異的是，盡管對于校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)延續(xù)多年，學(xué)界對于校長適應(yīng)時代發(fā)展和教育變革的領(lǐng)導(dǎo)力模型至今沒有達成共識。究其原因，很大程度上是因為“當(dāng)前有關(guān)校長領(lǐng)導(dǎo)力的意涵價值、結(jié)構(gòu)功能、修煉養(yǎng)成等問題的研究，多是在靜態(tài)封閉的前提假設(shè)下展開的”1，沒有充分考慮到動態(tài)變化的外部環(huán)境與校長領(lǐng)導(dǎo)力之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)界越來越深刻地感知到校長領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)與時代發(fā)展需求有效匹配的重要性，試圖建構(gòu)包含成長性思維、智能技術(shù)認(rèn)知力、數(shù)據(jù)決策力和智能教育倫理判斷力2 等在內(nèi)的新型校長領(lǐng)導(dǎo)力模型。但是這種思考和建構(gòu)依然延續(xù)著“我們能夠在變化的時代中找到一種共性的校長領(lǐng)導(dǎo)力模型”之思維。然而，教育與社會的關(guān)系不是一種簡單的線性的關(guān)系，而是一種“相互影響，始終處于互動過程之中”的復(fù)雜關(guān)系3，這意味著校長領(lǐng)導(dǎo)力不應(yīng)該是靜態(tài)的，與其思考校長的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是什么，不如思考校長應(yīng)該怎樣動態(tài)地建構(gòu)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，以形成與教育強國時代相匹配的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)。而這正是韌性領(lǐng)導(dǎo)力區(qū)別于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的顯著特征。

教育強國背景下的校長要面對各種變化與不確定性，需要一種能夠管理不確定性的領(lǐng)導(dǎo)力，即要具備識變、應(yīng)變、求變的韌性領(lǐng)導(dǎo)力?！绊g性”源于拉丁語，指“恢復(fù)到原始狀態(tài)”。它原本是物理學(xué)概念，也稱彈性、恢復(fù)力、抗逆力等，用以描述各類主體面對外界風(fēng)險、擾動時的抗壓、恢復(fù)和持續(xù)發(fā)展能力。1 基于此，本文認(rèn)為，校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長引領(lǐng)學(xué)校組織和師生從困境中迅速恢復(fù)并實現(xiàn)成長的影響力。

二、校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)

1.高超的戰(zhàn)略思維能力

所謂戰(zhàn)略思維能力，“就是高瞻遠矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的能力”。2 面對易變、不確定、復(fù)雜的時代情境，校長只有具備高超的戰(zhàn)略思維能力，才能站在時代前沿和戰(zhàn)略全局的高度，審視和處理學(xué)校教育的挑戰(zhàn)和難題，才能開發(fā)出更卓越的韌性領(lǐng)導(dǎo)力。這樣，校長就能把握住教育改革的大局大勢，把握好學(xué)校發(fā)展的潛在機會，同時也具有更強的抗壓能力，不被一時的困難、危機擊垮，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校和師生從逆境中走出來，并把握教育機遇、促進學(xué)校發(fā)展。

2.從容的情緒管理能力

校長作為學(xué)校治理的掌舵者，要能夠沉著冷靜、從容不迫，表現(xiàn)出應(yīng)有的自信穩(wěn)重。即便出現(xiàn)了一些突發(fā)的危機情況，內(nèi)心有情緒的波動，或者是有一些不良的負(fù)面情緒，校長也要做好情緒管理，展現(xiàn)出臨危不懼、鎮(zhèn)定自如的狀態(tài)，以便讓學(xué)校教職工、學(xué)生、家長感受到校長傳遞出的正能量，感受到校長的積極情緒、抗壓能力和堅強的韌性。

3.快速靈活的適應(yīng)能力

較強的適應(yīng)能力是校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力重要的行為表征。面對教育變革存在的易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性，校長唯有快速反應(yīng)，靈活地進行變通，奮力地反思學(xué)習(xí)，才能及時適應(yīng)新變化，迎接好新挑戰(zhàn)，落實好新要求，解決好新問題。即使在遇到一些不可預(yù)測的困難、挫折的時候，校長也能夠靈活調(diào)整應(yīng)對方式，及時發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威和影響力，引導(dǎo)師生化壓力為動力，從低谷中觸底反彈。

4.積極求變的創(chuàng)新能力

具有韌性領(lǐng)導(dǎo)力的校長會根據(jù)教育環(huán)境的變化，主動把責(zé)任扛在肩上，創(chuàng)造性地開展工作，嘗試用新辦法來解決新問題。在逆境乃至危機面前，校長也會積極求變，運用創(chuàng)新思維能力帶領(lǐng)學(xué)校從逆境中走出來，甚至把握危機中的發(fā)展機遇。因而，具有求變精神、創(chuàng)新能力的校長，能夠做到“從變局中開新局，從危機中育新機”。

三、校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)方略

從韌性領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)出發(fā)，校長可以從加強自我韌性，提升組織韌性、教師韌性和學(xué)生韌性等方面，充分發(fā)揮韌性領(lǐng)導(dǎo)的影響力，不斷推進學(xué)校教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。

1.加強校長自我韌性

校長的自我韌性是韌性領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在基礎(chǔ)和根本動力。教育強國背景下校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)與使用，要把校長自我韌性的建設(shè)作為出發(fā)點。

一方面，加強理論學(xué)習(xí)，堅定理想信念。堅定的理想信念是校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的根基，是校長戰(zhàn)勝各種困難、增強全校師生信心的重要法寶。理想信念的堅定離不開理論指引。校長應(yīng)堅持馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深入學(xué)習(xí)，堅持為黨育人、為國育才，保證黨的教育方針和黨中央決策部署在中小學(xué)校得到貫徹落實。在學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一的學(xué)用結(jié)合過程中，不斷提升理論水平、黨性修養(yǎng)，從而增強自我韌性和韌性領(lǐng)導(dǎo)力，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

另一方面，及時調(diào)整心態(tài)，勇于解決問題。韌性領(lǐng)導(dǎo)力是心靈的力量，是基于良好心態(tài)、樂觀情緒而由內(nèi)而外產(chǎn)生的積極影響力。當(dāng)面對學(xué)校教育發(fā)展難題、困境甚至逆境時，校長應(yīng)通過調(diào)整心態(tài)，重構(gòu)角色，主動尋求解壓的方法，也會通過積極的自我心理暗示，適時調(diào)適自己情緒，學(xué)會用積極樂觀的心態(tài)對待焦慮，從而更好地接納自我、充實自我，提升自我韌性領(lǐng)導(dǎo)力。與此同時，校長還要堅持問題導(dǎo)向，勇于擔(dān)當(dāng)盡責(zé)。

2.提升學(xué)校組織韌性

第一，抓好領(lǐng)導(dǎo)班子韌性建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是一個有機整體，是學(xué)校辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)集體，也是學(xué)校組織韌性建設(shè)的第一方陣。校長可以通過貫徹落實集體領(lǐng)導(dǎo)的制度和工作機制，著力抓好班子的韌性建設(shè)。一方面，堅持和運用好民主集中制，既發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)的力量和長處，又確保學(xué)校決策的科學(xué)和高效；另一方面，完善集體領(lǐng)導(dǎo)和個人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的制度，既強調(diào)合作，又要求發(fā)揮班子成員個人的力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子合作和分工，是科學(xué)管理和有效領(lǐng)導(dǎo)的需要，也是加強班子凝聚力的需要。尤其要注意的是，分工不分家，要相互補臺。

第二，提升中層基層組織韌性。中層基層組織是聯(lián)結(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與師生員工的紐帶，也是承載學(xué)校組織韌性的“四梁八柱”。如針對教研組建設(shè)面臨的困境和韌性不足等問題，學(xué)校對教研組開展梯度評價，即以“常規(guī)性建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)展性建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”和“示范性建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”三個梯度平臺標(biāo)準(zhǔn)，進行校本化的教研組評價，從而形成全面性、漸進性的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)以評促建。

第三，創(chuàng)建有韌性的學(xué)校文化。有研究表明，支持型和關(guān)愛型組織環(huán)境為韌性產(chǎn)生提供保障，這樣的組織文化有利于組織應(yīng)對外部環(huán)境的不確定性，從而促進組織韌性的產(chǎn)生。1 制度是文化的重要載體，也是組織韌性的重要文化基礎(chǔ)。比如，學(xué)校建立和完善促進學(xué)校組織發(fā)展和教師成長的管理機制，開展民主管理的全過程；建立多元化、常態(tài)化的評價制度，為學(xué)校各部門工作的健康運行提供制度依據(jù)和價值導(dǎo)向。

3.打造教師隊伍韌性

第一，培育隊伍責(zé)任。校長要培育教師的責(zé)任感和使命感，促進教師的韌性建設(shè)。當(dāng)課程改革面臨教育數(shù)字化挑戰(zhàn)的時候，校長要注重激發(fā)教師的責(zé)任和斗志，帶領(lǐng)全體教師統(tǒng)籌攻堅克難，堅持線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，堅持學(xué)校與社會同頻共振，引領(lǐng)教師與學(xué)校課改同向同行，強化教師的責(zé)任感和韌性。

第二，賦能隊伍活力。為了解決教師隊伍活力不足、動力不強、韌性不夠的問題，校長需要積極賦能教師隊伍。首先，組建專業(yè)團隊。學(xué)校把師資作為第一資源，組建和培養(yǎng)一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師專業(yè)團隊。其次，狠抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對教師隊伍韌性的能力短板，學(xué)校組織開展有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以收到較好的成效。在教育數(shù)字化的沖擊下，教師和學(xué)生的傳統(tǒng)“教與學(xué)”方式受到極大的挑戰(zhàn)。校長要扎實做好教師在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，力爭教師教學(xué)信息技術(shù)“零”失誤。最后，推進項目研修。以項目研究推動教師專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校長期緊抓不放的一項研修方式。學(xué)?？删劢菇處熆鐚W(xué)科素養(yǎng)培育，開展“理論學(xué)習(xí)+項目研修+實踐探索”相結(jié)合的校本研修，為教師搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研修和實踐的平臺，有力促進教師隊伍的能力提升。

第三，發(fā)揮榜樣的示范作用。教師榜樣的培養(yǎng)需要學(xué)校的引領(lǐng)。首先，培養(yǎng)教師榜樣。學(xué)?？勺灾髟O(shè)計“榜樣引領(lǐng)，提升新時代教師必備素質(zhì)”“以德立身，做新時代合格教師”“教師禮儀與師德修養(yǎng)”“‘全員導(dǎo)師制背景下‘良師益友師生關(guān)系的構(gòu)建”等師德系列課程。通過課程學(xué)習(xí)，教師們不斷完善自我整體形象，提高教育教學(xué)藝術(shù)。其次，評選教師榜樣。學(xué)校建立聘用選用、評優(yōu)評先等教師考評機制，開展“四自”好教師評選、年度優(yōu)秀教師評選，評選出具有學(xué)校特色的“道德自律，學(xué)習(xí)自主、健體自覺、交往自如”的“四自”教師為榜樣。最后，宣傳教師榜樣。學(xué)校通過有針對性的宣傳活動，弘揚先進，樹立典型，示范引領(lǐng)、榜樣感召，激發(fā)教師隊伍愛崗敬業(yè)、獻身教育的熱情，用實際行動樹立美好形象，同時又提升教師韌性。

4.培育學(xué)生內(nèi)在韌性

第一，納入學(xué)校育人目標(biāo)。虹口區(qū)第六中心小學(xué)基于“主體和合”的辦學(xué)文化，確立了“道德自律、學(xué)習(xí)自主、健體自覺、審美自悅、勞動自立”的“五自”育人目標(biāo)，并將學(xué)生的韌性素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的重要內(nèi)容。例如，“道德自律”注重自身綜合素養(yǎng)的提高和良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，韌性即是內(nèi)含其中的重要素養(yǎng)；“學(xué)習(xí)自主”要求端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激勵學(xué)習(xí)動力與自信、掌握有效學(xué)習(xí)的方法與本領(lǐng)，韌性是重要的態(tài)度和本領(lǐng)。

第二，促進課程建設(shè)的韌性。課程建設(shè)是學(xué)校的中心工作，是校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體，也是校長培育學(xué)生韌性的基本途徑。首先，構(gòu)建有利于學(xué)生韌性生成的課程目標(biāo)。學(xué)校確立的課程目標(biāo)為促進學(xué)生主體發(fā)展，具體內(nèi)容包括關(guān)注學(xué)生心理和生理的和諧發(fā)展，促進學(xué)生沿著“自主”的軌跡健康成長、全面發(fā)展，有效構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等。其次，在學(xué)科課程教學(xué)中融入學(xué)生韌性的培養(yǎng)。在實施體育教學(xué)過程中，虹口區(qū)第六中心小學(xué)依據(jù)“新課標(biāo)”精神，結(jié)合學(xué)校的具體實際，充分體現(xiàn)學(xué)科育人價值，有意識地培養(yǎng)學(xué)生韌性相關(guān)的良好品質(zhì)和作風(fēng)，即熱愛祖國、拼搏向上、團結(jié)協(xié)作和勇往直前等。最后，在校本綜合實踐課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生韌性。學(xué)校開發(fā)建設(shè)別具特色的綜合實踐課程，架設(shè)學(xué)生自主管理平臺，讓學(xué)生在自我教育中生成韌性。比如，學(xué)校開展“我的崗位我做主”活動。每個隊員都有自己的小崗位，自主地進行“小崗位”建設(shè)，在不同崗位中挑戰(zhàn)自我、服務(wù)大家，并參與班級管理。

第三，培育韌性的學(xué)校文化。文化對人的價值理念和行為方式具有潛移默化的影響。在培養(yǎng)學(xué)生韌性上，校長要挖掘文化的育人價值，發(fā)揮文化育人的獨特作用。在這方面，學(xué)?？梢劳刑厣幕顒樱缈萍脊?jié)、心育節(jié)，藝術(shù)節(jié)等培育學(xué)生韌性素養(yǎng)。例如，2023年“看見優(yōu)勢，幸福成長”主題活動中，學(xué)校以板報宣傳、專題廣播、繪畫創(chuàng)作、心愿征集、團體講座等形式，向?qū)W生宣傳積極的心理健康觀念，幫助學(xué)生體會生活和學(xué)習(xí)的樂趣，健全人格與品性，從而擁有更強的韌性，能夠全面健康地成長。

四、思考與討論

在教育強國背景下，為了更好地發(fā)揮校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力，除了要加強自我韌性，提升組織韌性、教師韌性和學(xué)生韌性外，還需要從以下方面進行思考和把握。

第一，校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮要增進學(xué)生良好情緒。學(xué)生的發(fā)展水平直接體現(xiàn)了校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的成效。學(xué)生的適應(yīng)力、韌性與穩(wěn)定的心態(tài)、良好的情緒密切相關(guān)。校長不僅要培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、耐挫能力、適應(yīng)能力，而且要把減少學(xué)生情緒耗竭、增加學(xué)生良好情緒作為工作重點。具體來講，校長要善于贊賞學(xué)校中的每一位學(xué)生，要在困難時刻給予他們及時的關(guān)心和安慰。

第二，校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力實施要以學(xué)校發(fā)展為第一要務(wù)。校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力的實施，不僅僅是讓學(xué)校在困難和挑戰(zhàn)中承受住壓力，更重要的是要在問題中把握機遇，化問題為動力。作為區(qū)項目化學(xué)習(xí)種子實驗校，虹口區(qū)第六中心小學(xué)組建了核心團隊，開啟了指向素養(yǎng)培育的項目化學(xué)習(xí)實踐，在不斷循證研究過程中，教師和學(xué)生一起體驗成功的項目化學(xué)習(xí)歷程，掌握項目化設(shè)計的方法。筆者也力求讓項目化學(xué)習(xí)成為撬動學(xué)校課程、課堂、作業(yè)變革、教師培養(yǎng)的重要支柱，成為推動育人方式改革的新視窗、新載體。

第三，校長韌性領(lǐng)導(dǎo)力實施要善于挖掘外部資源。當(dāng)學(xué)校辦學(xué)面臨困境或不確定性時，學(xué)校儲備的資源會極大地影響韌性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。校長既要充分開發(fā)利用校內(nèi)資源，也要善于挖掘校外資源，以更好促進學(xué)校、教師、學(xué)生的良性發(fā)展。例如，面對新時代勞動教育給學(xué)校帶來的新要求，為了培養(yǎng)學(xué)生韌性品質(zhì)，學(xué)校搭建社區(qū)教育交流平臺，與上海歷史博物館、消防隊、敬老院、社區(qū)居委會等協(xié)同育人，成立社?；踊?。

Practice and Reflection on Principals Resilient Leadership

under the Background of Building a Powerful Education Country

YIN ?Jie

（Shanghai No.6 Central Primary School of Hongkou District，Shanghai，200083）

Abstract： Under the background of the power of education，principals should have the resilient leadership to lead their schools as well as teachers and students to recover quickly and develop from difficulties. Principalsresilient leadership is closely related to their personal leadership traits such as strategic thinking，emotional management，adaptability，and innovation ability. Under the background of the power of education，principals can practice their resilient leadership by strengthening their own resilience and enhancing organizational resilience，teacher resilience，and student resilience. Moreover，when they practice their resilient leadership，they should focus on prioritizing school development，building core teams，managing emotions of teachers and students， and exploring external resources.

Key words： the power of education，principals，resilient leadership