“雙新”視域下學(xué)校高質(zhì)量課程體系的建設(shè)實(shí)踐

袁青

摘 ? 要： 在確?！半p新”有效實(shí)施的前提下，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)的課程體系建設(shè)既是展示學(xué)校辦學(xué)理念和特色的重要載體，也是對(duì)國(guó)家課程的豐富和拓展，以及高質(zhì)量實(shí)施課程的重要渠道。上海市真北中學(xué)“創(chuàng)享”課程體系包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)方面，通過豐富多樣的課程群來落實(shí)課程理念與培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生善求知、善分享、善思維、敢創(chuàng)新，以達(dá)成核心素養(yǎng)的落地生根。

關(guān)鍵詞： “雙新”；高質(zhì)量課程體系；“創(chuàng)享”

“雙新”實(shí)施中，學(xué)校面臨的主要挑戰(zhàn)是：如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)目標(biāo)？如何將強(qiáng)調(diào)課時(shí)的單科教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)？挑戰(zhàn)既是困難，也是機(jī)遇，國(guó)家課程政策創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課程實(shí)踐的良好外部條件，保障和支持學(xué)校課程實(shí)踐的取向、價(jià)值塑造的準(zhǔn)確性。在國(guó)家課程政策育人理念落實(shí)過程中，學(xué)校需要結(jié)合自身的特色和條件，做好整體和長(zhǎng)期規(guī)劃，制訂課程實(shí)踐的校本化方案。

一、學(xué)校高質(zhì)量課程體系的內(nèi)涵與特征

1.學(xué)校高質(zhì)量課程體系的內(nèi)涵

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中指出“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”，助力建設(shè)“教育高質(zhì)量發(fā)展體系，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”。1 課程是促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和達(dá)成育人目標(biāo)的重要載體，因此，整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系至關(guān)重要。這種整體性規(guī)定了學(xué)校課程需要體現(xiàn)育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、育人時(shí)間和空間以及外在的課程活動(dòng)等要素2，既符合優(yōu)質(zhì)公平和包容差異的高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有共建共享的治理關(guān)系和完善的課程治理機(jī)制，能切實(shí)減負(fù)增效的課程教學(xué)體系稱為高質(zhì)量課程體系。3

結(jié)合上海市真北中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱真北中學(xué)）教育教學(xué)實(shí)踐，本文中的“學(xué)校高質(zhì)量課程體系”可概括為：既滿足國(guó)家政策要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，也符合學(xué)校課程實(shí)施要求，以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需要，立足校情，彰顯學(xué)?！敖】?、陽光、創(chuàng)享”辦學(xué)理念的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校高質(zhì)量課程體系的特征

（1）一致性

高質(zhì)量課程的一致性是學(xué)校課程高質(zhì)量實(shí)施專業(yè)性的重要體現(xiàn)，其表現(xiàn)為兩部分：外顯的是學(xué)校課程育人指向與國(guó)家育人方針保持一致，有助于落實(shí)國(guó)家課程政策，實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)；內(nèi)部課程要素價(jià)值統(tǒng)一指向是課程內(nèi)容價(jià)值指向與學(xué)校育人理念一致性，體現(xiàn)在課程體系建構(gòu)全過程。真北畢業(yè)生畫像的期望具體為：善求知（知）、善分享（情）、善思維（意）、敢創(chuàng)新（行）。

（2）協(xié)同性

當(dāng)前學(xué)校課程生態(tài)場(chǎng)域的協(xié)同性特點(diǎn)，體現(xiàn)在從生態(tài)場(chǎng)域視角將課程的各個(gè)要素作為影響生態(tài)的重要“因子”來看待。其具體表征為：不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容配置“均衡”，課程內(nèi)容的橫向融通、縱向貫通不同學(xué)段，課程實(shí)施中師生作為“教—學(xué)”各自主體有效協(xié)作、學(xué)習(xí)的不同場(chǎng)域有效統(tǒng)合聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)成以畢業(yè)生畫像為導(dǎo)向的有機(jī)課程體系整體。

（3）科學(xué)性

科學(xué)性是學(xué)校課程體系穩(wěn)定有序構(gòu)建實(shí)施的前提和保障。其表現(xiàn)為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的歷程性表達(dá)（指體現(xiàn)學(xué)生高度投入并親歷學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷表述）和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的梯度發(fā)展。整個(gè)課程內(nèi)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)連續(xù)性，以課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建來形成學(xué)習(xí)邏輯鏈，課程學(xué)習(xí)方式與路徑多樣化，最終達(dá)成學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的梯度進(jìn)階目標(biāo)。

（4）開放性

信息化社會(huì)的知識(shí)層出不窮，學(xué)校課程應(yīng)該能夠與社會(huì)生活“共振”，課程作為學(xué)校生態(tài)場(chǎng)域建設(shè)的重要著力點(diǎn)，本質(zhì)上是受外部環(huán)境與內(nèi)生環(huán)境的影響，不斷變換、迭代而動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，良好的學(xué)校課程體系始終具有動(dòng)態(tài)和健康的開放特性。

二、學(xué)校高質(zhì)量課程體系的整體構(gòu)建

為了彰顯國(guó)家課程意志與高質(zhì)量實(shí)施的內(nèi)在需求，真北中學(xué)提出“創(chuàng)享”課程理念，基于國(guó)家課程政策的導(dǎo)向，注重學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性強(qiáng)的課程體系。

1.課程體系目標(biāo)

真北中學(xué)高質(zhì)量課程體系的目標(biāo)是：引導(dǎo)和建立學(xué)生的終極價(jià)值體系，讓每一位學(xué)生在成長(zhǎng)中能培育“創(chuàng)享（有創(chuàng)見、能創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)造、想創(chuàng)新、善分享）學(xué)習(xí)”精神，在“創(chuàng)享學(xué)習(xí)”的啟迪下，自主管理學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，發(fā)展成有明確人生方向、有生活品質(zhì)、有靈魂信仰的人?！皠?chuàng)享”課程是“創(chuàng)”和“享”的統(tǒng)一，兩者不可分割。學(xué)校的課程體系目標(biāo)分為三個(gè)維度，即學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格。這三個(gè)維度是對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)中“創(chuàng)享”特色的凝練，也是對(duì)學(xué)校高質(zhì)量課程體系目標(biāo)的概括。

學(xué)科知識(shí)：善求知（知），即掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能自覺專注通過學(xué)習(xí)獲得較高的學(xué)習(xí)視野。

關(guān)鍵能力：其一為善分享（情），即悅納自己、樂觀堅(jiān)強(qiáng)，共情盡責(zé)、誠(chéng)信寬容、積極進(jìn)取；其二為善思維（意），善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、跨學(xué)科方法等創(chuàng)造性解決生活中的問題，形成良好的獨(dú)立思考、探索解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法，具備數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

必備品格：敢創(chuàng)新（行），即具備綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能等，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的意志、信心、勇氣和智慧。

2.課程體系內(nèi)容

“創(chuàng)享”作為學(xué)校教育哲學(xué)的表達(dá)，實(shí)際上是對(duì)新時(shí)代人才核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新人格側(cè)重于情意因素；創(chuàng)新思維側(cè)重于內(nèi)在的思維過程和方法；創(chuàng)新實(shí)踐側(cè)重于外顯的行為投入，它是創(chuàng)新素養(yǎng)落地的重要抓手。1 “創(chuàng)享”特質(zhì)的核心素養(yǎng)還包括溝通素養(yǎng)，具體是指語言能力、思維能力和社會(huì)情感能力的復(fù)合型素養(yǎng)，包含深度理解、有效表達(dá)和同理心三個(gè)要素。真北中學(xué)從“創(chuàng)享”理念入手，構(gòu)建課程體系框架（見圖1），并在該框架中對(duì)標(biāo)學(xué)生的核心素養(yǎng)，探究具有真北中學(xué)特色的高質(zhì)量課程建設(shè)之路。

圖1 ?真北中學(xué)“創(chuàng)享”課程體系內(nèi)容

校本課程在確保國(guó)家課程有效實(shí)施的前提下，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)開設(shè)，既是展示學(xué)校辦學(xué)理念和特色的重要載體，也是對(duì)國(guó)家課程的豐富和拓展，是高質(zhì)量實(shí)施課程的重要渠道。在“教育，讓每一個(gè)孩子健康、陽光、創(chuàng)享”的愿景指引下，真北中學(xué)以“創(chuàng)享”為特征，通過豐富多樣的課程群來落實(shí)課程理念與培養(yǎng)目標(biāo)，具體分為：（1）公民課程，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程和公民理解課程，即培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)公民理解的德育作用；（2）創(chuàng)造工匠課程，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)在對(duì)自己的作品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，融入了傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，將科創(chuàng)活動(dòng)與德育活動(dòng)有效地結(jié)合起來；（3）創(chuàng)意生活課程，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、愛想愛問的思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)與開闊；（4）數(shù)智學(xué)習(xí)課程，主要開展數(shù)字媒介素養(yǎng)課程，這不是普通的在線學(xué)習(xí)，而是改變整個(gè)學(xué)習(xí)方式和理解方式，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生積極交流、充分表達(dá)的能力，營(yíng)造一種合作共享、個(gè)性化的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。

在課程群的基礎(chǔ)上，真北中學(xué)重構(gòu)了課程學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域?！皠?chuàng)享”學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)和建立學(xué)生的終極價(jià)值體系，“創(chuàng)享學(xué)習(xí)”創(chuàng)生出的三個(gè)場(chǎng)，即探究場(chǎng)、文化場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。其評(píng)價(jià)是以核心素養(yǎng)下的目標(biāo)達(dá)成情況作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——跨學(xué)科下的啦啦操學(xué)習(xí)，是將啦啦操課程內(nèi)容與其他學(xué)科進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從一開始的整體動(dòng)作欣賞，跟著動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)，隨后分小組的動(dòng)作編排、創(chuàng)編，最后結(jié)合課程內(nèi)容而表演舞臺(tái)劇等。學(xué)生沿著用心設(shè)計(jì)的“欣賞—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”課程核心素養(yǎng)路徑，在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了自己的思維能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

這些課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“創(chuàng)享”的內(nèi)在特征，即高品質(zhì)、有個(gè)性、重思維、講過程的高質(zhì)量課程實(shí)踐取向。

三、學(xué)校高質(zhì)量課程體系的實(shí)踐探索

1.課程組織

（1）組織適合的課程內(nèi)容

在課堂實(shí)踐中，學(xué)校全面精準(zhǔn)把握學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維方法、性格意志等方面的個(gè)性，形成符合初中學(xué)生自身成長(zhǎng)需要的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師就可以逐漸把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，保持學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力。

（2）制訂課程資源的策略

學(xué)校在實(shí)踐中逐步形成融合式、嵌入式、主題式的“三式”策略。融合式：將“創(chuàng)享”學(xué)習(xí)培育的理念與價(jià)值取向、學(xué)習(xí)空間有機(jī)組合，形成符合學(xué)習(xí)生活邏輯的特色教育內(nèi)容、研究性學(xué)習(xí)方式，并將其融入特色課程的實(shí)施中。嵌入式：學(xué)校以項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的方式落實(shí)課程實(shí)施，并彰顯學(xué)校的創(chuàng)享學(xué)習(xí)培育特色。圍繞“創(chuàng)見、創(chuàng)意、創(chuàng)享”理念開展課題研究或者項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)和生活實(shí)際中的問題緊密結(jié)合起來，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。主題式：圍繞營(yíng)造“陽光、健康的學(xué)習(xí)之家”育人理念設(shè)計(jì)育人系列主題，培養(yǎng)全面發(fā)展的真北中學(xué)“陽光少年”；挖掘傳統(tǒng)德育資源，圍繞“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的價(jià)值準(zhǔn)則，深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)同，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取滋養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神。

（3）實(shí)施課程的管理保障

真北中學(xué)通過制定和實(shí)施一系列校本政策和規(guī)定，對(duì)課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的管理，以確保課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)決策；學(xué)校和教師共同參與制定校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式，開發(fā)出適合學(xué)生需求的課程；課程教學(xué)中心負(fù)責(zé)在不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)、課程內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面，提供必要的教學(xué)資源和支持。課程評(píng)估是課程治理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校建立了科學(xué)的“創(chuàng)享”課堂評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)效果以及課程本身的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)校課程治理還表現(xiàn)為對(duì)課程的支持和保障，確保學(xué)校課程有效實(shí)施，包括：提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有效地組織教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；家校社協(xié)同共建，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校通過有效的課程治理和保障措施，確保課程的質(zhì)量和有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.案例呈現(xiàn)

根據(jù)學(xué)校課程構(gòu)建理念，“智慧種植”課程歷經(jīng)迭代，形成認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，養(yǎng)成恪盡職守、善始善終的勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的育人目標(biāo)；在探究學(xué)習(xí)中，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、跨學(xué)科方法等創(chuàng)造性解決生活中的問題，形成良好的獨(dú)立思考、探索解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)；具備數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)。

“智慧種植”的課程目標(biāo)邏輯遵循從具身體驗(yàn)到運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)探究；從獨(dú)立思考形成創(chuàng)見到創(chuàng)意、創(chuàng)新思維的萌發(fā)；從知識(shí)學(xué)習(xí)到“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；從知識(shí)傳授的“育分”到以勞動(dòng)教育為首的五育并舉的育人路徑，錨定育人本質(zhì)，將素養(yǎng)下沉落實(shí)在課程的實(shí)踐行為上。

課程以食用菌的種植為主線展開，沿著菌菇成長(zhǎng)的軌跡設(shè)計(jì)自主作業(yè)與任務(wù)。在此過程中，學(xué)生既作為種植食用菌的“種植人”，又作為設(shè)定菌菇生長(zhǎng)環(huán)境的“技術(shù)員”，進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的探究。學(xué)生在親手培養(yǎng)菌菇生長(zhǎng)的過程中，感受到數(shù)據(jù)的重要性與現(xiàn)代科技給生活帶來的便捷和品質(zhì)的提升。在實(shí)際動(dòng)手與體驗(yàn)中，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步掌握了研究課題的科學(xué)方法，對(duì)生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，以達(dá)到提升綜合能力的目的。

3.以畢業(yè)生畫像為追求的課程評(píng)價(jià)

高質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)表現(xiàn)在以學(xué)校畢業(yè)生畫像的達(dá)成終極追求為紐帶，成為貫通課程體系中各個(gè)要素整合軸心。這樣，畢業(yè)生畫像所代表的學(xué)校素養(yǎng)達(dá)成的導(dǎo)向期待構(gòu)成育人的課程組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)的閉環(huán)。課程評(píng)價(jià)包含“創(chuàng)享”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

（1）“創(chuàng)享”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“創(chuàng)享”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：高品質(zhì)、教學(xué)組織、問題鏈設(shè)計(jì)、創(chuàng)見與創(chuàng)獲（指向?qū)W生）、創(chuàng)見與創(chuàng)獲（指向教師）。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下含有四到五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)同樣含有三個(gè)水平層次。每個(gè)水平層次都有描述性評(píng)價(jià)內(nèi)容，用來界定課堂教學(xué)中師生不同的表現(xiàn)層次。

在課堂觀察評(píng)估工具開發(fā)中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果包含三個(gè)基本問題：一是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些具體表現(xiàn)；二是如何記錄學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此判定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這一問題涉及評(píng)價(jià)方式，也關(guān)乎評(píng)價(jià)的可靠性與真實(shí)性問題；三是學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)究竟應(yīng)該由誰來記錄與獲取，這就要求教師針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工具量表的填寫過程中，教師可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表，通過羅列具體的評(píng)價(jià)維度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)等，保證學(xué)科學(xué)習(xí)與評(píng)估目標(biāo)的一致性。1

（2）“創(chuàng)享”課堂的作業(yè)評(píng)價(jià)

整體性與針對(duì)性：作業(yè)設(shè)計(jì)是要考慮作業(yè)內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)度。體現(xiàn)評(píng)估即學(xué)習(xí)的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情針對(duì)性和有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。

目標(biāo)性與一致性：作業(yè)設(shè)計(jì)要與課時(shí)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，把評(píng)價(jià)嵌入作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的功能。

層次性與趣味性：不要讓所有學(xué)生做同樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合不同學(xué)生的需求。每位學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發(fā)生。另外，要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學(xué)生愿做、樂做。

適度性與多樣性：教師要提前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)的量要適當(dāng)，難度要適中，針對(duì)不同學(xué)生，要分層分類設(shè)計(jì)。作業(yè)形式體現(xiàn)拓展性、開放性、實(shí)踐性。

在高質(zhì)量的學(xué)校課程體系建設(shè)過程中，學(xué)生主體的角色由之而轉(zhuǎn)化，逐漸成為課程學(xué)習(xí)的中心。值得一提的是，真北中學(xué)專門成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，這是為滿足學(xué)校課程整體規(guī)劃與實(shí)施的需要而設(shè)立的專業(yè)組織。高質(zhì)量學(xué)校課程體系建設(shè)，必將帶來學(xué)校的整體性發(fā)展的躍升，讓教育效能助力每位學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

The Practice of Building High-quality Curriculum System

Under The Perspective of “Double Innovation”

YUAN Qing

（Shanghai Zhenbei Middle School， Shanghai，200333）

Abstract： With the effective implementation of “Double Innovation（the adoption of new textbook and new curriculum）”as the prerequisite，building the curriculum system that combines the characteristics and advantages of the school is not only an important carrier to show the ideas in school management and its features，but also an important channel to enrich and expand the national curriculum，and to implement high-quality curriculum. Shanghai Zhenbei Middle School has implemented its curriculum system with the core idea of “Creation and Sharing”，which includes three aspects： innovative personality，innovative thinking and innovative practice. Various curriculum groups are used to implement the curriculum concept and training objectives，which aims to develop students ability to learn，to share，to think critically and to be brave to innovate in order for them to acquire fully the key competencies.

Key words： “Double Innovation”，high-quality curriculum system，“Creation and Sharing”