“雙減”推進中作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的失序與重構

郝琦蕾 范小彩

摘 ? 要： 作業(yè)是課堂教學過程的重要組成部分，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子?！半p減”推進中，作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出整體性、關聯(lián)性、開放性、平衡性、共生性的失序現(xiàn)象。文章借助教育生態(tài)學理論構建了作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，提出重構作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑：作業(yè)觀重構，樹立以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)生態(tài)觀；家校社協(xié)同，創(chuàng)設以學生發(fā)展為主的作業(yè)生態(tài)環(huán)境；內動力提升，激發(fā)以內生式動力為核心的作業(yè)生態(tài)主體。

關鍵詞： “雙減”；作業(yè)生態(tài)；失序；重構

“雙減”政策頒布以來，作業(yè)問題一直是熱議焦點。通過優(yōu)化學科作業(yè)設計、布置分層作業(yè)、減少作業(yè)時長、創(chuàng)新作業(yè)類型等形式，教育工作者積極探索減輕學生作業(yè)負擔的方法和路徑。但目前研究大多是微觀層面的操作，較少從宏觀角度分析并構建可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)系統(tǒng)。借助教育生態(tài)學的相關理論，本文將從系統(tǒng)、整體及全面的宏觀視角，分析、審視和破解當前基礎教育階段的作業(yè)生態(tài)問題。

一、作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內涵建構

“生態(tài)”一詞最早源于自然科學，普遍認為“生態(tài)學”是“研究生物及其環(huán)境之間關系的科學”。1 后來，美國學者克雷明在《公共教育》一書中首次提出“教育生態(tài)學”的概念，強調構成教育系統(tǒng)的不同系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的相互關系，特別重視教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性和關聯(lián)性。隨著教育生態(tài)理論影響的擴大，“教育生態(tài)學”逐漸引起了國內學者們的關注，吳鼎福、范國睿在教育生態(tài)理論研究中影響較大。根據(jù)已有學者的觀點，學界普遍認為“教育生態(tài)學”是依據(jù)生態(tài)學的基本原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的一門學科；“教育生態(tài)系統(tǒng)”由教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境構成，以教育活動為中心，以生態(tài)系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展。1 基于此，本研究提出作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，認為作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是作業(yè)主體（教師、學生、家長）與作業(yè)環(huán)境（家庭、學校、社會）之間相互作用、相互影響，并通過物質、信息和能量的不斷交換，維持動態(tài)平衡的系統(tǒng)。它具有各生態(tài)因素相互關聯(lián)、作業(yè)主體協(xié)同共生、作業(yè)環(huán)境互動開放、作業(yè)主體與作業(yè)環(huán)境交互平衡的特征。

二、“雙減”推進中作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)失序的問題表征

1.整體性失序：作業(yè)目的重知識輕素養(yǎng)

作業(yè)目的影響教師作業(yè)設計水平和學生學習效果。目前，作業(yè)目的種類較多，但偏重鞏固知識而輕視培育素養(yǎng)成為普遍性認識2，這主要是受到不同作業(yè)觀的影響。其一，受行為主義的影響，作業(yè)長期被異化為訓練的工具，學生每天疲于完成堆積如山的作業(yè)。其二，受知識中心主義的影響，學科知識被分割為零散的知識，為了讓學生快速地掌握知識，教師只能通過增加作業(yè)量，機械訓練來達到目的。其三，受功利主義的影響，學生長期被灌輸“做作業(yè)目的是為考高分，考高分是為了升學，升學是為了就業(yè)”這樣的功利觀念。這種“知識化、工具化、功利化”目的規(guī)制下的作業(yè)忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.關聯(lián)性失序：作業(yè)內容重書本輕生活

作業(yè)內容可鞏固學生學習成效，是聯(lián)結書本世界與現(xiàn)實生活的重要途徑，是幫助學生吸收、內化、應用知識和形成核心素養(yǎng)的重要載體。有研究者發(fā)現(xiàn)，語數(shù)外三門學科占據(jù)小學作業(yè)的核心地位3，大部分教師布置的作業(yè)內容過度關注書本知識，容易割裂學生和實際生活之間的聯(lián)系。一方面，作業(yè)內容以“是什么”的陳述性知識為主，背誦和抄寫是主要形式。這些脫離學生生活的作業(yè)內容是枯燥、空洞且乏味的，難以幫助學生達成有效的學習效果。另一方面，作業(yè)內容以“一刀切”的布置方式居多。研究表明，由教師向學生統(tǒng)一布置相同內容的作業(yè)較多，流于“公共性”而缺少個性化。4 雖然“雙減”政策強調作業(yè)應具備針對性，但大部分教師疲于應付繁重的教學和事務工作以及課后服務，較少時間思考如何設計出符合學生實際生活的個性化作業(yè)，致使學生難以通過作業(yè)融通書本世界與生活世界。

3.開放性失序：作業(yè)類型重書面輕實踐

動手實踐類作業(yè)是調動學生學習興趣和積極性的重要作業(yè)類型，是培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵。當前，書面作業(yè)類型是中小學作業(yè)類型的核心，實踐型作業(yè)處于邊緣地位。5 大部分教師習慣于布置書面作業(yè)，多以訓練學生掌握理論知識為目的，較少深入挖掘與社會生活、學生生活相關的開放性作業(yè)資源。當然，部分具備創(chuàng)新精神的教師勇于嘗試打破作業(yè)的封閉性，偶爾增加一些開放型作業(yè)，例如，搜集生物標本、制作手工模型或手抄報、與同學或家長協(xié)作、查閱網(wǎng)絡資源、借助多媒體“人機互動”等。6 但總體上，中小學作業(yè)類型單一，缺乏多樣性、豐富性和開放性。

4.平衡性失序：作業(yè)重數(shù)量輕質量

學生作業(yè)負擔明顯的外在表征即“作業(yè)數(shù)量多、質量低”，各科教師布置作業(yè)的數(shù)量和學生的作業(yè)總量之間存在不平衡。7 部分教師和家長將作業(yè)數(shù)量和學習成績掛鉤，認為學習成績和作業(yè)量呈正相關。一般來說，作業(yè)數(shù)量越多，作業(yè)時間越長。各科教師為了讓學生獲得高分，不惜擠占學生其他科目的學習時間，而家長怕學生在校內“吃不飽”便尋求校外培訓機構補習，導致學生作業(yè)負擔“雙向”加重。有研究者通過中國教育追蹤調查數(shù)據(jù)，分析并討論了作業(yè)時間對初中生學習成績的影響。結果表明，作業(yè)時間與學習成績之間并非成正比關系，而是“倒U型”關系，即作業(yè)時間在一定范圍內能夠提升作業(yè)成績，但作業(yè)時間存在最優(yōu)臨界值，作業(yè)時間一旦超出范圍反而阻礙學習成績的提高。1 有學者認為，作業(yè)數(shù)量多和作業(yè)質量低下的原因在于傳統(tǒng)作業(yè)模式?jīng)]能讓學生的知能水平達到應有的水準。2 可見，作業(yè)量和作業(yè)時間存在最優(yōu)臨界值，在“雙減”政策推進過程中，家長對減量是否影響學業(yè)質量表示擔憂，片面壓減作業(yè)量是需要謹慎思考和估量的，要避免走向只減量不提質的另一個極端。

5.共生性失序：作業(yè)評價重單一輕多元

“作業(yè)評價是教育評價的一種具體實施方式，具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節(jié)、監(jiān)督、管理和教育等功能?！? 當前，國家以“雙減”政策為杠桿，以作業(yè)問題為切入口，以恢復基礎教育生態(tài)的健康、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展為目標，從而啟動教育改革。但以“升學”為主的教育評價體系并未改變，家長、教師和學生對作業(yè)的功能定位依然是以鞏固知識，應對考試為主。作業(yè)評價以是否實現(xiàn)作業(yè)目的為依據(jù)，故而作業(yè)評價難以在短時間內發(fā)生較大改變。總體來說，當前作業(yè)評價呈現(xiàn)出單一性的特點。一方面，作業(yè)評價主體單一。作業(yè)評價以教師為主體，較少考慮到學生自評、家長參評等?？v使如此，學生和家長由于能力的不足，難以對作業(yè)做出適切的評價。另一方面，作業(yè)評價方式單一，主要是以書面評價為主。作業(yè)評價方式被簡單化為“對與錯”，忽視了學生作業(yè)過程中的努力程度、思維過程、開拓性想法以及情感態(tài)度價值觀。

三、“雙減”推進中作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型建構

與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括作業(yè)生態(tài)環(huán)境與作業(yè)生態(tài)主體。作業(yè)生態(tài)主體包括生產者（教師）、消費者（學生）及分解者（家長、輔助者等）。本研究認為作業(yè)生態(tài)環(huán)境是指影響學生完成作業(yè)的時間、空間及各種因素，主要是指家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。作業(yè)生態(tài)主體是促進物質流、能量流、信息流輸入輸出的重要載體，而作業(yè)生態(tài)主體之間、作業(yè)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間緊密聯(lián)系、相互作用，是維持系統(tǒng)平穩(wěn)且可持續(xù)發(fā)展的重要樞紐。因此，從作業(yè)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關系角度構建作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，如圖1所示。

1.作業(yè)系統(tǒng)要素

作業(yè)系統(tǒng)要素是構成作業(yè)的關鍵部分。根據(jù)學者對作業(yè)的研究并參考匡紫娟的觀點1，將作業(yè)的基本要素確定為五個：作業(yè)目的、作業(yè)內容、作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)評價。其中，作業(yè)目的處于核心地位，是作業(yè)設計者作業(yè)觀的重要體現(xiàn)，是其他各要素的出發(fā)點和落腳點。這五個要素之間相互聯(lián)系、相互促進，形成整體關聯(lián)的作業(yè)系統(tǒng)。

2.作業(yè)生態(tài)主體

在作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師主要負責生產和傳遞知識。教師依據(jù)課程標準、學情、學科知識特點，設計和布置彈性化、個性化和分層化作業(yè)，為學生在完成作業(yè)時提供豐富的作業(yè)資源和創(chuàng)設舒適的作業(yè)環(huán)境，幫助學生更好地形成知識結構、內化知識以及運用知識解決問題，從而紓解學生作業(yè)負擔。學生的主要任務即以消化教師傳遞的豐富知識為基礎，以打破“題海戰(zhàn)術”的藩籬為決心，以專攻自身知識盲點的作業(yè)為重心，通過同化、順應，構建知識意義。家長、輔助者協(xié)助生產者教師進行作業(yè)實施的反饋與調節(jié)，輔助課后作業(yè)管理以及寒暑假作業(yè)輔導活動。三者具有各自的生態(tài)位，同時形成緊密聯(lián)系的作業(yè)生態(tài)鏈，維持作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平穩(wěn)發(fā)展。

3.作業(yè)生態(tài)環(huán)境

作業(yè)生態(tài)環(huán)境由家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境組成。良好的學校環(huán)境有助于學生樹立正確的作業(yè)觀念和學習觀念。學校環(huán)境是校園文化的體現(xiàn)，從狹義上分為物質環(huán)境和精神環(huán)境。物質環(huán)境包括校舍、運動場地、圖書館的布局，校園綠化等；精神環(huán)境包括校風、班風、學習氛圍等。這些校園環(huán)境蘊含豐富的校園文化，潛移默化地影響師生的思想和行為。家庭環(huán)境主要為學生提供生活上的物質保障和學習上的精神支持。優(yōu)良的家風、家教是學生形成正確的作業(yè)態(tài)度、學習習慣以及品德修養(yǎng)的重要保障。社會環(huán)境間接影響作業(yè)生態(tài)環(huán)境：在社會物質環(huán)境層面，為學生開展作業(yè)活動提供豐富的物質資源和場地；在社會風氣層面，社會的選人、用人制度環(huán)境間接影響學生作業(yè)觀念。

四、“雙減”推進中作業(yè)生態(tài)重構的實踐路徑

1.作業(yè)觀重構：樹立以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)生態(tài)觀

作業(yè)有自身完整的系統(tǒng)，同時與教育生態(tài)系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)，如課堂教學生態(tài)、課程生態(tài)緊密聯(lián)系、互相影響。換言之，作業(yè)與課程、教學和評價息息相關，作業(yè)生態(tài)失序必然影響教學質量和學生學習的積極性，隨之改變評價體系，最終影響課程與教學改革的整體效果。新課改背景下，應注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架以“全面發(fā)展的人”為核心，涉及人與文化、社會及自身三個方面，明確學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。2 從教育生態(tài)學的視角來看，學生的核心素養(yǎng)所擁有的是一種生態(tài)的個人發(fā)展觀，即知識、能力、態(tài)度和人格的全面綜合發(fā)展。3 因此，作業(yè)觀的重構理應以核心素養(yǎng)為導向。作業(yè)設計遵循教育生態(tài)學的耐度定律和最適度原則?？刂谱鳂I(yè)量和難度，精選作業(yè)內容并強化其與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，減掉繁、難、雜的作業(yè)，保證學生身心健康發(fā)展。

2.家校社協(xié)同：創(chuàng)設以學生發(fā)展為主的作業(yè)生態(tài)環(huán)境

（1）學校層面：構建生態(tài)型管理機制，改善作業(yè)制度環(huán)境

“學校作業(yè)管理水平?jīng)Q定了學校作業(yè)設計的品質，影響著教師作業(yè)設計的專業(yè)能力發(fā)展?！? 構建生態(tài)型作業(yè)管理機制，改善作業(yè)制度環(huán)境對作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)起至關重要的作用。學校構建生態(tài)型作業(yè)管理制度，需要從宏觀到微觀的系統(tǒng)制定。從宏觀層面，作業(yè)制度環(huán)境的建設離不開頂層設計的執(zhí)行并落地。一方面，學校要認真貫徹國家政策方針和地方教育行政部門的要求等；另一方面，也要依據(jù)學校實際情況制定符合學生發(fā)展的作業(yè)管理制度。從微觀層面，作業(yè)管理機制涉及作業(yè)設計、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理都要統(tǒng)籌兼顧，避免流于形式。因此，學校有必要對學生作業(yè)布置的數(shù)量和難度、內容選材、批改形式和反饋有效性等制定詳細的可操作性說明與規(guī)定。

（2）家庭層面：營造生態(tài)型家風氛圍，創(chuàng)設作業(yè)人文環(huán)境

良好的家風氛圍能夠對學生發(fā)展起到奠基性、持久性和深沉性的作用。“雙減”政策落地之后，家長教育焦慮有所緩解1，但部分家長對學校的教育教學質量仍持懷疑態(tài)度，甚至給孩子布置額外的家庭作業(yè)。過重的作業(yè)負擔導致學生產生嚴重的身心健康問題，例如近視加深、焦慮抑郁等。這不僅導致親子矛盾升級，而且作業(yè)減負難以落到實處。因此，家校之間有效配合是作業(yè)“減量提質”的前提。作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康平穩(wěn)運行，更是離不開生態(tài)型家庭環(huán)境建設，創(chuàng)設以“人的全面發(fā)展”為理念的家庭環(huán)境是作業(yè)生態(tài)的應有之義。因此，家長亟須轉變“唯分數(shù)論”的觀念，樹立德智體美勞全面和諧發(fā)展的教育理念，重視孩子的身心健康發(fā)展，減輕孩子的心理負擔，關心孩子的情感需要、興趣需要，體現(xiàn)家庭的人文關懷。

（3）社會層面：提供生態(tài)型社會資源，形成作業(yè)資源環(huán)境

社會是一個大生態(tài)系統(tǒng)，對作業(yè)生態(tài)起到間接性作用。社會環(huán)境對促進學生發(fā)展具有不可替代的作用，主要體現(xiàn)在社會能夠為學生提供豐富的作業(yè)實踐資源，是育人的重要場域。因此，社會機構和組織應積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學校開展作業(yè)實踐活動提供資源或環(huán)境。例如博物館、科技館、科普教育基地等社會公益性機構需要發(fā)揮引領作用，為學科教師合作開展跨學科作業(yè)、項目式作業(yè)和實踐性作業(yè)提供充分的資源。實踐類作業(yè)是學科教師圍繞主題開展的作業(yè)綜合實踐活動，目的是鼓勵學生到自然、社會和生活情境中進行真實體驗與實踐創(chuàng)造，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生在生活情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.內動力提升：激發(fā)作業(yè)生態(tài)主體的內生式動力

（1）遵循“一潭活水效應”，激發(fā)教師內生式動力

“一潭活水效應”是指在生態(tài)系統(tǒng)中，由于生態(tài)因子不斷優(yōu)化或者物質能量的不斷輸入，而保持系統(tǒng)動態(tài)平衡的現(xiàn)象。2 運用到教育生態(tài)學中，可以理解為“要給學生一碗水，教師必須先有一桶水”。在作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師是作業(yè)設計和管理的主要人員，是作業(yè)發(fā)揮育人價值的關鍵執(zhí)行者。亟須采取有力措施不斷提高教師的作業(yè)設計和管理能力，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。一是優(yōu)化評價制度，調動教師的工作積極性，把作業(yè)設計、布置、批改、反饋都納入教師評價體系之中，通過評價調動教師工作積極性。二是拓寬培訓渠道，提升教師的作業(yè)設計能力。“雙減”政策明確指出將作業(yè)設計納入教研體系，教研部門要定期開展培訓，保障教師在學習作業(yè)設計時得到科學有效的指導。相關部門應拓寬培訓渠道，在專家引領下結合線上+線下的培訓模式，搭建并完善教師研修平臺。三是借助智能技術，提高教師的作業(yè)管理效率。隨著信息化時代的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、5G等一系列信息智能技術與作業(yè)深度融合已是未來趨勢，將為教師減負提供新路徑。與傳統(tǒng)作業(yè)管理方式相比，智慧作業(yè)管理平臺不僅能打破時空障礙，幫助教師在線接收發(fā)送、批改作業(yè)，動態(tài)監(jiān)督和管理作業(yè)，還能可視化生成學生作業(yè)情況，為教師優(yōu)化教學提供依據(jù)，有效減輕教師工作負擔。

（2）利用“群體動力關系”，激發(fā)學生內生式動力

在教育生態(tài)學中，“群體動力關系”是指群體各成員之間相互作用和影響。群體動力作用于群體內的成員，形成權威、合作、競爭、共生等關系。利用“群體動力關系”，對于激發(fā)學生內生式動力具有重要作用。首先，教師和家長要適度利用權威，師生之間或者親子之間形成良性互動。教師和家長對學生的思想行為享有監(jiān)督管理權利，低年級的學生往往服從于教師和家長的約束，能夠及時完成教師布置的作業(yè)；隨著年級的增長，高年級的學生開始挑戰(zhàn)教師和家長的權威，在師生之間或親子之間容易產生沖突。此時，教師或家長應該與學生進行良性互動，通過對話交流、情緒安撫、及時反饋和獎勵等方式，與學生形成平等、和諧的師生關系、親子關系，激發(fā)學生學習的內在動力。其次，創(chuàng)設合作作業(yè)氛圍，形成良性競爭。教師應根據(jù)學生個人特點、學習水平和能力，設置小組合作的作業(yè)任務。同伴之間的合作與競爭能夠激發(fā)個人朝著目標而努力，鼓勵小組之間形成良性競爭。最后，鍛煉個人意志，幫助學生形成正確的作業(yè)觀念?！半p減”政策難免對學生形成一定的心理沖擊，產生不適應或難以轉變學習態(tài)度和習慣的情況。只有學生樹立正確的作業(yè)目的、考試目標及未來人生規(guī)劃的觀念，才能不依賴外部控制，根據(jù)自己的實際情況有目的、有計劃地合理分配時間和資源。

（3）打破“局部生境效應”，激發(fā)教輔人員內動力

在教育生態(tài)學中，“局部生境效應”又稱為“花盆效應”?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內的個體、群體的生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下跌，一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個體、群體會失去生存能力。學校很容易困在“局部生境效應”中，一方面，學校是一個相對封閉的系統(tǒng)，學生接收外界的信息存在延遲情況；另一方面，“雙減”政策的實施讓課后服務多起來，但教師和教輔人員有限，提升教學質量和作業(yè)設計質量實屬不易，容易出現(xiàn)擠占教師課后時間的情況。因此，為了打破“局部生境效應”，學校亟須引入優(yōu)質師資和資源，激發(fā)教輔人員內動力，減輕教師的工作壓力，為打造更加開放的作業(yè)生態(tài)提供基礎支持。具體來說，一是引入社會資源，如引進校外機構的優(yōu)秀作業(yè)管理經(jīng)驗以及優(yōu)質的智能學習系統(tǒng)和智能作業(yè)批改系統(tǒng)，實現(xiàn)校內外資源共享。二是學校通過聘請退休資深教師、青年志愿者和師范生等參與課后服務，增加專業(yè)的課后服務教輔人員，減輕在職教師負擔，為教師專注課堂教學和設計高質量作業(yè)提供必要保障。

The Disorder and Reconstruction of Homework Ecosystem in the Process of

“Double Reduction”

HAO Qilei， FAN Xiaocai

（School of Education，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi，541000）

Abstract： Homework is an important part of the classroom teaching process and an important ecological factor in education ecosystem. In the process of “double reduction”，the homework ecosystem presents the disorder of integrity，correlation，openness，balance and symbiosis. Based on the theory of education ecology，this paper constructs the model of homework ecosystem，and puts forward the practical path of reconstructing homework ecosystem，including the following aspects：reconstructing the view on homework and establishing the core-literacy oriented homework ecological perspective；improving the family-school-community partnerships to create a homework ecological environment for students development；and boosting internal power and stimulating the main homework ecological component with endogenous power as the core.

Key words： “Double-reduction”，homework ecology，disorder，reconstruction