打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈的集團化辦學(xué)實踐探索

壽俊梅

摘 ? 要： 在促進教育公平而有質(zhì)量發(fā)展的過程中，教育集團化辦學(xué)是一種頗受關(guān)注并廣泛運用的模式。盡管經(jīng)歷了20年左右的實踐，但集團化辦學(xué)依然存在機制不全、活力不足、運行不暢等問題。上海市新普陀教育集團以現(xiàn)代教育治理理念為引領(lǐng)，以統(tǒng)籌教育資源、促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為理念，秉持教育“共同體”和“生態(tài)圈”意識，提出并踐行“基礎(chǔ)管理常態(tài)化、校區(qū)管理自主化、項目創(chuàng)建特色化”，以及“文化共融、制度共建、教學(xué)共研、師資共育”的發(fā)展模式，創(chuàng)新集團化辦學(xué)的思維范式和運行路徑，打造了內(nèi)生型、緊密型辦學(xué)集團，促進了集團各校的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 集團化辦學(xué)；基礎(chǔ)教育；優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈

促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打造公平而有質(zhì)量的人民滿意的教育，是新時代我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要價值導(dǎo)向。近年來，在促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中引入集團化辦學(xué)的理念，在基礎(chǔ)教育公立學(xué)校中組建教育集團，通過名校幫扶實現(xiàn)學(xué)校改進，逐漸成為一種各地普遍流行的學(xué)校變革發(fā)展方式。特別是隨著區(qū)域教育治理理念的提出和《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》等政策的出臺，教育集團化辦學(xué)受到了越來越多的重視和認(rèn)可。集團化辦學(xué)主要是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的以教育整體高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以一個或若干個優(yōu)質(zhì)學(xué)校為帶動者，聯(lián)動兩個或兩個以上的組織成員，通過優(yōu)勢互補或以強帶弱的方式，以契約為紐帶建立起的學(xué)校組織形態(tài)。1 隨著集團化辦學(xué)的廣泛實踐，對于這一獨特教育組織樣態(tài)的研究也逐漸豐富。整體上看，針對集團化辦學(xué)的已有研究主要圍繞兩個領(lǐng)域開展：其一，是集團化辦學(xué)的理論審視。這些研究主要圍繞集團化辦學(xué)的價值、模式等開展，例如，有研究者指出集團化辦學(xué)有助于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，對義務(wù)教育質(zhì)量提升有顯著正向影響。2 集團化辦學(xué)的主要形態(tài)包括名校加薄弱學(xué)校、名校加新建學(xué)校、名校加民辦學(xué)校等模式。有研究者指出，集團化辦學(xué)的核心價值在于優(yōu)化教育治理體系，現(xiàn)代教育治理理念是集團化辦學(xué)的重要價值遵循。3 其二，是集團化辦學(xué)的實踐反思。主要的成果體現(xiàn)在集團化辦學(xué)存在的問題以及未來的變革之道上。例如，研究者普遍認(rèn)為，當(dāng)前集團化辦學(xué)存在認(rèn)知模糊、權(quán)責(zé)不明、機制不全、活力不足、模式同質(zhì)以及雙方地位不對等、實踐樣態(tài)不豐富、文化融合不足等問題。1 集團化辦學(xué)要發(fā)揮價值，首先要建立共同體思維，其次要超越“單一中心論”，倡導(dǎo)中心校和成員校的平等合作關(guān)系，特別是要提高集團加盟校自主辦學(xué)能力2；要建構(gòu)共同文化，形成良好的文化互動。其中，對于集團共同文化的建構(gòu)是提升集團化辦學(xué)效能最受關(guān)注的命題，通過文化認(rèn)同、文化整合、文化融合和文化共生推進集團化辦學(xué)的文化治理轉(zhuǎn)型3，是優(yōu)化集團化辦學(xué)模式的題中之義。

整體而言，盡管目前關(guān)于集團化辦學(xué)的研究和實踐已經(jīng)比較豐富，但是現(xiàn)有的研究體系中存在一個突出的問題：對集團化辦學(xué)整體理論的反思和問題的審視主要來自教育理論工作者，往往缺少學(xué)校辦學(xué)實踐的支撐；對學(xué)校個性化的集團化辦學(xué)的實踐呈現(xiàn)又往往陷入辦學(xué)經(jīng)驗的簡單總結(jié)，缺少理性的思考。這些問題導(dǎo)致集團化辦學(xué)在研究過程中出現(xiàn)比較明顯的理論和實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致集團化辦學(xué)經(jīng)歷多年探索但依然存在諸多障礙的重要原因。上海市普陀區(qū)新普陀教育集團自2019年5月24日成立以來，一直秉持以現(xiàn)代教育治理理念為引領(lǐng)，統(tǒng)籌教育資源，以促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展為理念，針對集團化辦學(xué)中存在的普遍性問題，通過“三化四共”系統(tǒng)性運行體系的建構(gòu)，打造了多元主體共同參與的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈，探索形成了一條既具有集團特色又具有輻射價值的新時代小學(xué)教育集團發(fā)展之道。本文以新普陀教育集團的實踐為基礎(chǔ)，從理論與實踐融合的視角進一步剖析集團化辦學(xué)中存在的普遍問題，探索指向優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈的集團化辦學(xué)實踐之道。

一、教育集團化辦學(xué)中的關(guān)鍵問題審視

盡管實踐領(lǐng)域?qū)τ诮逃瘓F化辦學(xué)的探索已經(jīng)大致經(jīng)歷20年，在促進教育均衡發(fā)展特別是薄弱學(xué)校改進中發(fā)揮了積極作用。但是，整體上看，教育集團化辦學(xué)在實踐中依然存在諸多普遍性問題，其中最核心的問題是：核心校和成員校如何良好契合以形成集團發(fā)展的內(nèi)生動力？4 集團化辦學(xué)發(fā)展的核心動力主要是優(yōu)質(zhì)資源校際共享，這種共享要建立在核心校和成員校良好的制度共建、文化共融、師資共育、課程共享之上，但是目前核心校和成員校的內(nèi)在融合性往往不高，在很大程度上制約了集團化辦學(xué)核心動力的生成與發(fā)揮。

1.核心校主動幫扶的積極性不足，方法不豐富

從集團化辦學(xué)核心校的角度看，盡管目前集團化辦學(xué)的模式和具體運行體系在不斷創(chuàng)新，但是總體上看，政府主導(dǎo)依然是集團化辦學(xué)的首要模式。在政府的協(xié)調(diào)組織下，由辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校牽頭組建辦學(xué)集團。很多時候，集團的各校并非因為共同的價值觀念和文化認(rèn)知組合在一起，而是政府主導(dǎo)下“被動”在一起。一些核心校作為辦學(xué)經(jīng)驗的輸出方，往往缺乏幫扶的動力，滿足于課程、教學(xué)和教師隊伍建設(shè)的零散經(jīng)驗輸出，既忽視集團化辦學(xué)整體的制度設(shè)計和運行機制建構(gòu)，也忽視成員校自身辦學(xué)特色的維持和參與動力的激發(fā)，這容易導(dǎo)致集團化辦學(xué)流于表象。

2.成員校參與合作的地位不對等，獲得感不強

從集團化辦學(xué)的成員?？?，由于自身辦學(xué)水平有差異，在集團化辦學(xué)發(fā)展的過程中，成員校由于與核心校之間存在著規(guī)模、生源、辦學(xué)質(zhì)量等差異，所以，難以在集團化辦學(xué)中真正發(fā)揮自覺性、主動性和創(chuàng)造性，甚至?xí)诿つ康貙W(xué)習(xí)核心校的經(jīng)驗中迷失自我，從而在踐行核心校經(jīng)驗過程中滋生“水土不服”現(xiàn)象。同時，由于身份、地位的不對等，成員校的師生在融入集團文化，特別是對核心校的辦學(xué)理念和文化的內(nèi)在認(rèn)同上容易產(chǎn)生問題，集團成員校的組織認(rèn)同感和歸屬感低、多元行動群體之間關(guān)系緊張等問題普遍存在。

上述問題根本的原因在于宏觀的教育優(yōu)質(zhì)均衡政策理想與微觀的學(xué)校具體本位利益之間的矛盾。由于缺少整體的制度設(shè)計和運行體系建構(gòu)，集團成員校容易缺少“共同體”意識和文化層面的價值認(rèn)同，導(dǎo)致集團化辦學(xué)這一強制性、大規(guī)模、突發(fā)性的校際制度整合，常常會引發(fā)個體學(xué)校的不適。由此，著眼優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈的打造，運用發(fā)展“共同體”意識和現(xiàn)代教育治理思維，通過整體性的運行機制建設(shè)，在發(fā)揮核心校引領(lǐng)價值的同時，著力激發(fā)集團化辦學(xué)中成員校的積極性、主動性；在形成集團辦學(xué)凝聚力的同時，保持成員校的辦學(xué)特色，助推教育集團高質(zhì)、高效地完成從單所學(xué)校到學(xué)校集群的制度轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)集團各學(xué)校的內(nèi)生性成長，是當(dāng)前集團化辦學(xué)建設(shè)與發(fā)展中必須著力破解的關(guān)鍵問題。

二、指向優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈的集團化辦學(xué)實踐路徑

從我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和運行看，政府主導(dǎo)、名校引領(lǐng)和質(zhì)量提升是指向優(yōu)質(zhì)均衡的名校集團化辦學(xué)的主要特征。1 然而在實踐中，要真正發(fā)揮名校的引領(lǐng)和集團化辦學(xué)的質(zhì)量提升價值，顯然就需要根據(jù)集團化辦學(xué)的實際情況進行運行體系的個性化設(shè)計，以此來打破集團化辦學(xué)中可能蘊含的各校之間身份地位的不對等問題，激發(fā)核心校和成員校的積極性，打造教育改革發(fā)展的“共同體”，實現(xiàn)集團化辦學(xué)的內(nèi)生性成長。

新普陀教育集團是一所由普陀區(qū)教育局倡導(dǎo)成立的公辦小學(xué)教育集團。集團由5所學(xué)校組成：新普陀小學(xué)、新普陀小學(xué)東校、樹德小學(xué)、真光小學(xué)、新普陀小學(xué)西校。集團的建立，打破了地域壁壘，形成了橫跨長征、真如、桃浦鎮(zhèn)的校際聯(lián)合辦學(xué)共同體。新普陀教育集團成員有內(nèi)生型與外聯(lián)型兩個類型，由“一校一體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘈Ｒ惑w”辦學(xué)格局。集團總校既要面對因自身體量擴容帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋的問題，又要與伙伴學(xué)校之間形成緊密型辦學(xué)格局，這就需要改變以往局部、靜態(tài)、分割的思維方式，確立整體、多元、開放和動態(tài)的現(xiàn)代學(xué)校治理理念，使辦學(xué)更具文化向心力。集團成立后，學(xué)校首先制訂《揚特色共育， 創(chuàng)優(yōu)質(zhì)共進》集團化建設(shè)方案，以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、規(guī)范管理、合作共享、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為基本理念，堅持“融通、融合、融智”的工作策略，以項目為引領(lǐng)，努力實現(xiàn)集團辦學(xué)水平整體提升、辦學(xué)質(zhì)量同步提高。以此理念為基礎(chǔ)，著眼集團化辦學(xué)中普遍存在的問題，集團創(chuàng)造性地提出和踐行“三化四共”的運行機制，實現(xiàn)了集團發(fā)展從“外引型、松散型”到“內(nèi)生型、緊密型”的轉(zhuǎn)換。

1.打造“三化”為標(biāo)志的集團化辦學(xué)思維范式

集團化辦學(xué)是教育體制機制變革的一種形式，促進了學(xué)校組織之間穩(wěn)定的合作關(guān)系和相互支持的生態(tài)體系的形成2，共享發(fā)展是集團化辦學(xué)應(yīng)有的理念。3 從這個意義上說，集團化辦學(xué)的核心價值并不在于不同辦學(xué)主體的物理性整合和“捆綁”，而是要形成一種具有一致目標(biāo)和價值的發(fā)展“共同體”。破除傳統(tǒng)集團化辦學(xué)中“核心校主動幫扶的積極性不足，方法不豐富”“成員校參與合作的地位不對等，獲得感不強”的現(xiàn)實問題，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈，首先需要對集團化辦學(xué)認(rèn)知和思維方式進行轉(zhuǎn)變，即要形成與這一新型辦學(xué)模式相匹配的認(rèn)知和思維方式。對此，新普陀教育集團提出“三化”的集團化辦學(xué)理念，即基礎(chǔ)管理常態(tài)化、校區(qū)管理自主化、項目創(chuàng)建特色化，形成集團化辦學(xué)的整體思維范式，凸顯“共同體”意識，建構(gòu)了緊密型組織。

（1）“探索基礎(chǔ)管理常態(tài)化的結(jié)構(gòu)”，即發(fā)展方式從管理走向治理

學(xué)校由原來獨立的單體學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂屑瘓F屬性的共同體學(xué)校，形成組團發(fā)展的集中優(yōu)勢。在著眼于集團內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的同時，重在系統(tǒng)織網(wǎng)。集團著力于各校區(qū)“條塊呼應(yīng)”，各成員校之間“點線同頻”，積極探索多校區(qū)運行模式的建構(gòu)、管理標(biāo)準(zhǔn)的孵化、問題改進的調(diào)控等重點領(lǐng)域的互聯(lián)互通，促進集團基礎(chǔ)管理工作從規(guī)范走向內(nèi)核，使制度的外在約束變?yōu)閮?nèi)在自覺，實現(xiàn)治理結(jié)構(gòu)的突破和優(yōu)化，提升整體辦學(xué)質(zhì)量。

（2）“發(fā)揮校區(qū)管理自主化的力量”，即合作形態(tài)從單邊走向共享

集團化辦學(xué)打破了學(xué)校教育的圍墻，使教育資源充分融合，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。在合作過程中，尊重集團內(nèi)每一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，堅持“和而不同”的價值追求，力求形成課程先導(dǎo)、研究先行、項目先達等多形態(tài)的發(fā)展，推動學(xué)校之間優(yōu)勢互補和發(fā)展互促。

（3）“建設(shè)項目創(chuàng)建特色化的機制”，即發(fā)展理念從輸血走向造血

集團注重五?？蒲辛α康恼希诙嘣腔鄣姆窒?、多樣思維的激蕩中致力于“小學(xué)生低年級主題式綜合活動的設(shè)計與研究”。各校相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、吸納智慧、深化思維、拓寬視野，以“骨干領(lǐng)銜、聯(lián)合發(fā)展、輻射帶動，項目引領(lǐng)”為導(dǎo)向，撰寫《小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的方案》，并結(jié)合研究重點，選擇“我與自己、我與社會、我與自然”中的一個領(lǐng)域進行活動設(shè)計，開展低年級主題式綜合活動的校本化實施，推進領(lǐng)銜人和參與教師在項目研究和實踐中的交流與成長。

2.探索“四共”為載體的集團化辦學(xué)運行體系

不論采用怎樣的具體建設(shè)和運行方式，集團化辦學(xué)的共同特點都是通過組織重構(gòu)和資源重組，輸出名校的辦學(xué)理念、管理方式、優(yōu)秀文化和優(yōu)良師資，帶動成員學(xué)校共同發(fā)展。在這一過程中，要堅持“優(yōu)勢互補、合作共贏、和而不同、特色發(fā)展”原則1，在輻射核心校辦學(xué)經(jīng)驗的同時，保持成員校原有的特色，形成共同發(fā)展、共建共享共贏的集團文化。只有如此，才能保障集團化辦學(xué)的內(nèi)生力源，促進集團化辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，新普陀教育集團提出文化共融、制度共建、教學(xué)共研、師資共育的“四共”模式，包括建構(gòu)集團化辦學(xué)的運行方式，打造多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)展的高質(zhì)量教育生態(tài)圈。

（1）以文化共融凝練集團化辦學(xué)的核心價值

學(xué)校文化是學(xué)校的精神內(nèi)涵，是學(xué)校發(fā)展的動力源泉，是學(xué)校在辦學(xué)實踐過程中形成的為學(xué)校成員普遍認(rèn)可和遵循的具有本學(xué)校特色的價值觀念、行為規(guī)范和思維方式的總和。2 文化不僅塑造了學(xué)校的個性，也具有重要的動力、約束、激勵價值。但是對于集團化辦學(xué)而言，每一所學(xué)校原有的文化可能會成為集團化辦學(xué)的認(rèn)知障礙，由此，實現(xiàn)基于共同文化和價值觀建構(gòu)的集團文化治理是集團化辦學(xué)走向“共生”的前提。這意味著，集團化辦學(xué)的核心不僅僅是成員校在課程、教學(xué)、師資等領(lǐng)域的共建共享，其首要前提是共同文化的建構(gòu)。從某種意義上說，集團化辦學(xué)的過程，首先應(yīng)該表現(xiàn)在不同學(xué)校經(jīng)過交流、彼此影響、相互吸收、相互融合等方式，擴大文化共識，趨向于形成共同文化和價值認(rèn)知的過程。因此，要改變各校的零散狀態(tài)，形成集團化辦學(xué)的共同體，文化的重塑是首要工作。我們以挖掘和弘揚 “新時代普陀教育精神”為基點，各校共同醞釀，以“目標(biāo)驅(qū)動、學(xué)習(xí)互動、發(fā)展聯(lián)動”為路徑，凝聚傳遞“普適、大氣、守正、卓越”的精神力量，進一步統(tǒng)一思想價值，形成“靜心教書、潛心育人”的良好氛圍，促進集團化辦學(xué)“起好步、快起步、不停步”。

（2）以制度共建優(yōu)化集團化辦學(xué)的運行機制

制度既是學(xué)校文化、辦學(xué)理念、教育哲學(xué)等的體現(xiàn)，也是深化學(xué)校辦學(xué)理念，提升教育、管理質(zhì)量和效率的重要途徑。3 從組織樣態(tài)上看，集團化辦學(xué)打破了各學(xué)校原有的相對獨立狀態(tài)，使之成為一個具有共同目標(biāo)和價值的新型組織，這種改變不僅是組織形態(tài)的擴大，也意味著諸多新的發(fā)展命題、發(fā)展思路和實踐路徑，這些工作的推進顯然需要相應(yīng)的制度建構(gòu)作為約束和保障。由此，制度設(shè)計在教育集團發(fā)展工作中發(fā)揮著極其重要甚至首要的作用。4 著眼優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈的打造，新普陀教育集團從制度建設(shè)入手，通過制度共建優(yōu)化集團化辦學(xué)的運行機制。在具體的實踐中，集團制定了共同章程，成立了集團聯(lián)絡(luò)中心、項目研發(fā)中心、隊伍研訓(xùn)中心、資源保障中心，每學(xué)年制訂集團工作計劃，明晰重點工作，制定“民主決策”“教科研訓(xùn)”“教師流動”等多個層面的制度，使集團內(nèi)部的“管”有章可循，“行”有制可依，形成了“齊管共謀”的組織體系，提升了集團治理效能。目前學(xué)校有近50位教師參與跨校授課，4所區(qū)級高級指導(dǎo)教師工作室（數(shù)學(xué)、英語、少先隊）在集團內(nèi)發(fā)揮作用。

（3）以教學(xué)共研提升集團化辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

集團化辦學(xué)最原始、最核心的價值導(dǎo)向是：促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，整體抬升教育的“底部”，打造“公平而有質(zhì)量”的優(yōu)質(zhì)教育體系。不論集團化辦學(xué)采用怎樣的模式，這一核心價值不能改變，這與新普陀教育集團“打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈”的價值追求是一致的。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量往往由教學(xué)質(zhì)量決定，因此，要將教學(xué)質(zhì)量的提升作為集團化辦學(xué)的核心工作。新普陀教育集團聚焦教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性問題，以綠色指標(biāo)為引領(lǐng)，著力探索可借鑒共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式。首先，基于課標(biāo)和文本，保持教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的一致性，提升各校教學(xué)的規(guī)范性；其次，基于現(xiàn)狀和規(guī)律，開展精準(zhǔn)分析“學(xué)習(xí)起點”的作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)改革落實“五項管理”和“雙減”要求，撬動教學(xué)的整體優(yōu)化；最后，基于差異和需求，探索多樣的個別化教學(xué)和紙筆測試。開展貫通學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成果的全評價模式，打造集團內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。近年來，集團圍繞“單元視域下的作業(yè)設(shè)計、素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、技術(shù)賦能學(xué)習(xí)方式的變革、基于課堂觀測的教學(xué)評一致性”等主題開展區(qū)級教學(xué)交流活動15場。

（4）以師資共育促進集團化辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展

教師是教育的第一資源，也是實現(xiàn)集團化辦學(xué)價值、提升集團各校整體辦學(xué)水平的核心元素。從本質(zhì)上看，集團化辦學(xué)致力于把教育公平的政策價值轉(zhuǎn)化為具體行動，師資資源共享模式就是這種具體行動的體現(xiàn)。1 因此，以多維度的路徑設(shè)計和實施，推動集團化辦學(xué)師資共育，是實現(xiàn)集團化辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)提升的題中之義。新普陀教育集團注重發(fā)揮“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地”優(yōu)勢，圍繞以下三個層面打造優(yōu)質(zhì)教師共育體系：第一，共享研修資源，搭建學(xué)習(xí)平臺——各教研組對所有教師開放研修活動，引導(dǎo)新教師在“臨床觀摩中”把握基本要素；第二，實戰(zhàn)演練指導(dǎo)，助力連環(huán)跟進——通過每學(xué)期開展4次精細(xì)化備課，實施遞進式課堂指導(dǎo)，推進見習(xí)教師教學(xué)設(shè)計能力、課堂實踐能力提升；第三，反思梳理改進，提供診斷處方——以指導(dǎo)經(jīng)驗分享與問題診斷為內(nèi)容，開展針對性交流，推動見習(xí)教師教學(xué)行為持續(xù)改進。在普陀區(qū)第六輪教師專業(yè)發(fā)展團隊評審中，集團培育了區(qū)級高級指導(dǎo)教師8位、區(qū)教學(xué)能手17位、區(qū)教壇新秀18位，集團辦學(xué)師資品質(zhì)穩(wěn)步提升。

三、著眼未來的教育集團發(fā)展反思

自約翰·杜威和唐納德·舍恩提出“反思性實踐”的理念以來，實踐反思逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的通用方式。對于集團化辦學(xué)而言，運用實踐反思的方式分析其實踐成效，能夠進一步明確集團化辦學(xué)未來改革發(fā)展的方向。新普陀教育集團在“三化四共”的集團化辦學(xué)運行體系下，不僅成功建構(gòu)了內(nèi)生型、緊密型的發(fā)展體系，而且實現(xiàn)了集團的快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個維度：其一，“管”與“理”并舉，形成高效運作機制；其二，“總”與“分”互聯(lián)，提升集團辦學(xué)品質(zhì)。

集團化辦學(xué)作為一種具有中國本土教育改革氣質(zhì)和色彩的教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑，在中國式教育現(xiàn)代化的話語體系中具有重要的價值和地位，它在優(yōu)化區(qū)域教育資源配置、帶動成員學(xué)校協(xié)同發(fā)展、豐富集團學(xué)校文化內(nèi)涵、推動教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展等方面起至關(guān)重要的作用。集團化辦學(xué)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要從辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、體制機制等方面綜合考慮與系統(tǒng)優(yōu)化。著眼未來，教育集團化要更清晰地樹立“打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈”的理念，并在以下維度進行持續(xù)探索和建構(gòu)。

首先，要繼續(xù)整合多方力量，構(gòu)筑協(xié)同教育生態(tài)體系。這既包括整合各集團校的師資力量、教學(xué)資源、教科研實力等，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享與互補，也包括與政府、高等學(xué)校、科研機構(gòu)、家庭、社會各界等深度合作，匯聚更多專業(yè)力量和學(xué)科優(yōu)勢。通過建立協(xié)同機制，形成強大的教育合力，以實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置與共享。

其次，要注重理論與實踐結(jié)合，雙向融通推動集團發(fā)展。促進理論研究與教育實踐深度互動、雙向融通，是提高集團化辦學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。一方面，需要緊密關(guān)注教育理論的發(fā)展動態(tài)，及時引入新的教育理念和方法，為集團的持續(xù)發(fā)展提供理論支撐；另一方面，應(yīng)積極將理論轉(zhuǎn)化為集團創(chuàng)新實踐成果，通過實踐也可以進一步檢驗理論的可行性，促使理論不斷演進和優(yōu)化。這種理論與實踐的雙向互動有助于深刻理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，形成更為靈活、先進的教育理念，進而推動集團高質(zhì)量發(fā)展。

最后，要注重創(chuàng)新與適應(yīng)，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。在新時代的教育體系下，創(chuàng)新與適應(yīng)尤為重要。在集團化辦學(xué)的實踐中，既要關(guān)注教育的傳統(tǒng)價值和功能，也要關(guān)注教育的現(xiàn)代發(fā)展和變革，通過在教育模式、課程體系、評價體系、師資建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面不斷尋求創(chuàng)新，并適時動態(tài)調(diào)整集團化辦學(xué)的方向和策略，以確保集團化辦學(xué)能夠始終保持與時俱進、靈活變通的特質(zhì)，更好地滿足現(xiàn)代社會對教育的需求與期待。同時，也需要從辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、體制機制等方面綜合考慮與系統(tǒng)優(yōu)化。對于集團化辦學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域，如資源共享與優(yōu)化配置、教育教學(xué)改革與創(chuàng)新、學(xué)校文化融合與發(fā)展、師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)等，需要進一步促進理論研究與教育實踐的深度互動、雙向融通，為集團化辦學(xué)的有效運行和中國式教育現(xiàn)代化路徑體系的健全，提供更加深厚的理論基礎(chǔ)和實踐支撐。

Exploring the Practice of Building a High-quality Education Ecosystem Based on the Construction of Education Group

— Taking Shanghai New Putuo Primary Education Group as an Example

SHOU Junmei

（Eastern Campus of Shanghai New Putuo Primary School，Shanghai，200333）

Abstract： In the process of promoting the fair and quality development of education，school management by education groups is a model that attracts considerable attention and is widely used. Although it has been in existence for about 20 years，there are still some problems in this model such as incomplete mechanism，insufficient vitality and poor operation in the general sense. Shanghai New Putuo Primary Education Group adheres to the concept of modern education governance，practices the idea of coordinating education resources and improving the quality and balanced development of regional education，and raises the awareness of education “community” and“ecosystem”. It also proposes and implements“regular basic management，independent campus management，and unique project creation”as well as the development model of“cultural integration， co-construction in the system，co-research in teaching，and co-training of teaching staff”， innovates the thinking paradigm and operation path of group education，creates a compact education group capable of endogenous growth to promote the high-quality development of each school within the group.

Key words： education group，basic education，high-quality education ecosystem