開始跑吧，就是現(xiàn)在！

李國偉

《奔跑的青春》是一部頗具思辨色彩的少年成長小說。作者封文慧以意識流動過程的方法建構(gòu)篇章，透過大量心理活動和心理描寫，抵達人物隱秘的心靈深處，揭示出王木朵、趙楠、江雅然等初中學(xué)生找尋自我、探究人生的心路歷程，真實地書寫出兒童成長過程中的困惑、突破和歡欣。

兒童成長小說是最具有感性心理學(xué)質(zhì)感的文體。作家如果掌握了走進兒童的深層生命世界，洞察兒童隱秘的心理動態(tài)的能力，那就意味著擁有了兒童小說創(chuàng)作的重要藝術(shù)能力。由此可見，封文慧是一位對少年兒童隱秘心理世界有著深邃洞察力的作家。

小說以幾名初中體育特長生要不要為了加分，繼續(xù)參加學(xué)校的長跑訓(xùn)練為切入點，表面上是糾結(jié)要不要繼續(xù)跑，其實是指向少年人在成長路上都會遇到的最迷茫、最無奈無助、最急需解決的一系列問題。在以分?jǐn)?shù)論英雄，“百題賽”“結(jié)對共進”等應(yīng)試教育方式的沉重壓力下，我們看到了當(dāng)今校園里的孩子們活得并不快樂。為了加分，程果暮遇到比賽就會緊張得變形、失態(tài)；趙楠腦子里想的，是如何改變連收作業(yè)本也被人遺忘的“不好不壞”的學(xué)生形象；成績雖好，但頗有文藝范的江雅然，更是在不斷掙扎，希望擺脫枯燥的跑道，像同學(xué)張子龍那樣，擁有一個張揚自我、放飛自我的平臺。

于是，奔跑的青春變成了青春的選擇，更引發(fā)一系列關(guān)于成長的深層思考。

我們說，最好的教育是人的自我教育?，F(xiàn)代意義的教育，并不只是知識的灌輸，而是讓孩子從認(rèn)識自己開始，到打開與他人的聯(lián)系，成為一段激發(fā)好奇心、完善人格、培養(yǎng)自主能力的內(nèi)心旅程。

其實，“學(xué)霸”王木朵、何陽也好，“不好不壞”的趙楠也罷，他們都是極有個性的，分?jǐn)?shù)只是他們?nèi)松囊恍〔糠帧Ｈ擞兄鵁o限的可能性，成長中的孩子們必須認(rèn)識那個最真實的自己，那個最獨特的自己，那個最自信的自己。

跑與不跑？我的事情我作主，還是萬般無奈地接受家長、老師主觀、粗暴設(shè)計的成長路徑？作者針對不同人的不同心理活動，從不同的切入點展開心理描寫，在抽絲剝繭中，向我們展現(xiàn)青少年成長中的諸多啟示。

關(guān)于成長的選擇，小說并沒有僅僅指向孩子們，還指向了家長和老師。

我們一直呼吁，把兒童的世界還給孩子。誠然，當(dāng)下的兒童教育一直以來都受制于“強制性”和“成人性”的教條，想的都是如何拿到高分成為“學(xué)霸”，而不顧及孩子自由的天性，忽視了如何讓孩子快樂。

當(dāng)然，無為而治，放任孩子自由選擇同樣不可取。在孩子沒有足夠見識和能力的時候，他們身邊確實必須要有引路人。實驗學(xué)校的孩子們是幸運的，因為他們不但有學(xué)校不強制跑步的開明新政策，還有一位大姐姐式的陳遲老師。作為過來人，陳遲老師表面上是嚴(yán)厲的，卻沒有喋喋不休的說教，也沒有簡單粗暴的責(zé)罰，而是始終盡力守護著孩子的天性，理解、尊重和信賴他們。陳遲老師身體力行，引導(dǎo)孩子學(xué)會思考，并讓孩子們知道，成長就是一個逐漸認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我和完善自我的過程，每一個人都可以成為更好的自己。在實現(xiàn)理想的過程中，既要有學(xué)業(yè)和技術(shù)的提升，也要有真善美的濡染，同時不斷錘煉堅韌不拔的意志，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，才能從容地應(yīng)對未來人生道路上更多的挑戰(zhàn)。

作者通過這幾位中學(xué)生的故事，力圖告訴孩子們，更告訴所有的成人們：是孩子們在選擇世界，而不是世界在選擇孩子。又或者說：世界上根本沒有正確的選擇，我們只不過是要努力奮斗，使當(dāng)初的選擇變得正確。成長路上，重在過程，不在結(jié)果。這也就是作者在小說結(jié)束時寫到的：“開始跑吧，就是現(xiàn)在！”