語料庫技術(shù)賦能高中英語整本書閱讀教學(xué)探索

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立開展整本書自由泛讀，對(duì)學(xué)生的閱讀方法、意義建構(gòu)等方面缺乏過程性指導(dǎo)，大多注重語法和詞匯的積累，較少關(guān)注文化內(nèi)涵和思維訓(xùn)練，忽略了學(xué)生深層次的閱讀體驗(yàn)，因而未能充分發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。語料庫技術(shù)賦能的高中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師可以基于相關(guān)故事文本的關(guān)鍵詞，以問題鏈為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的核心內(nèi)容，通過學(xué)生的自主觀察、梳理、總結(jié)和判斷，把握故事主旨，厘清故事主要情節(jié)，分析人物性格，推斷人物的觀點(diǎn)與態(tài)度。此外，還可聚焦語言學(xué)習(xí)、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法等，使高中英語整本書閱讀教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高^[1]。本文以多維閱讀19級(jí)故事《叢林驚魂》為例，探索語料庫技術(shù)賦能的高中英語整本書閱讀教學(xué)方式。

《叢林驚魂》是一本故事類讀物，約2206詞，講述的是兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險(xiǎn)的故事。由于本研究涉及關(guān)鍵詞表，所以筆者創(chuàng)建了一個(gè)基于該故事文本的目標(biāo)語篇微型語料庫和基于北師大高中英語（2007年版）全冊(cè)語料（約57353詞）的語篇微型語料庫。在語料檢索方面，筆者使用了AntConc 3.2作為研究工具。

一、基于關(guān)鍵詞探索故事文本的主旨大意

基于語料庫的關(guān)鍵詞指的是那些在給定的語料集或特定文本中比在其他文本中更為頻繁出現(xiàn)的詞匯。語料庫分析軟件可以自動(dòng)生成一個(gè)特定文本的關(guān)鍵詞列表，該列表是通過比較目標(biāo)文本和參考文本的詞頻數(shù)據(jù)得出的。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的視角看，關(guān)鍵詞表的關(guān)鍵值反映了目標(biāo)語篇中相關(guān)詞語的出現(xiàn)頻率與參照語篇中該詞的出現(xiàn)頻率之間存在顯著差異。關(guān)鍵詞列表能揭示文本的核心特征，它通過頻率驅(qū)動(dòng)的方式將冗長(zhǎng)的文本簡(jiǎn)化為一組有限的詞匯，為揭示文本的主旨要義、文體特點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)與態(tài)度奠定了基礎(chǔ)^[2]。

教師利用AntConc 3.2這一語料庫分析工具對(duì)特定的研究文本《叢林驚魂》進(jìn)行了詳細(xì)檢索。通過檢索，教師成功提取了文本中的關(guān)鍵詞，并將部分結(jié)果以截圖形式呈現(xiàn)在圖1中。

為使學(xué)生更好地把握故事的主旨要義，教師梳理了故事中能幫助學(xué)生把握主旨要義的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)聚焦大寫的專有名詞和其他關(guān)鍵名詞及動(dòng)詞，如表1所示。

根據(jù)表1，教師設(shè)計(jì)了如下閱讀問題。

Q1. What is the setting（背景）？

Q2. Who are Mog and Banjo？

Q3. Who is River Stone？

Q4. What may have happened in the story？

Q5. Can you predict the main idea of the story？

引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞的分布密度及它們之間的關(guān)聯(lián)是培養(yǎng)學(xué)生的文本深度閱讀能力的起點(diǎn)。表1有幾個(gè)專有名詞，如Mog、Banjo、River和Stone，以及代詞he極有可能是故事的主要角色；hut、fence、grass、track、acorns、explorer等詞與本故事的背景有關(guān)，很有可能是關(guān)于explorer 的探險(xiǎn)經(jīng)歷；hole、leg、hurt等詞極有可能是指在探險(xiǎn)過程中，有人因?yàn)榈舻蕉蠢锬_受傷了；said可以預(yù)測(cè)該故事主要角色之間有比較多的對(duì)話；最難預(yù)測(cè)的是frying pan這個(gè)詞，但這并不妨礙學(xué)生通過回答以上問題，預(yù)測(cè)出該故事的大意為兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險(xiǎn)時(shí)，其中一個(gè)可能掉進(jìn)洞里，腳受了傷，另一個(gè)主要角色River Stone很重要，也許是在他的幫助下最終脫險(xiǎn)。由以上分析可知，教師運(yùn)用語料工具檢索得出的關(guān)鍵詞不僅涵蓋了學(xué)生直觀上能夠辨認(rèn)的語義范疇，還透露了詞匯在文中的相互關(guān)聯(lián)度，尤其是語義相關(guān)詞，這些詞是理解故事主題深層含義的關(guān)鍵。緊接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽整篇文章，這樣做是為了驗(yàn)證學(xué)生是否能夠利用關(guān)鍵詞正確預(yù)測(cè)故事的主旨?？焖匍喿x全文后，學(xué)生可以了解到本文的故事大意與上述預(yù)測(cè)高度吻合，而且也解開了對(duì) frying pan的疑惑：妹妹是在被River Stone用frying pan追逐的時(shí)候掉進(jìn)叢林的洞里的。

學(xué)生在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上閱讀文章，主動(dòng)思考，積極驗(yàn)證和評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)結(jié)果，可以對(duì)閱讀文本形成深層次的認(rèn)識(shí)。語料庫技術(shù)賦能的關(guān)鍵詞輔助預(yù)測(cè)故事主旨大意，能夠很好地助力學(xué)生閱讀效率的提高及思維品質(zhì)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以在13分鐘快速高效地讀完上述故事，對(duì)照組學(xué)生用30分鐘也沒能讀完該故事。

二、梳理所讀文章的故事發(fā)展脈絡(luò)

關(guān)鍵詞表中的實(shí)義詞不僅預(yù)示著文章的主題，也提供了主題發(fā)展的重要線索。教師可以通過分析高頻關(guān)鍵詞的上下文共現(xiàn)情況，向?qū)W生展示關(guān)鍵詞與周圍詞匯在詞匯、語法和語義層面的關(guān)聯(lián)，并使用指導(dǎo)性語言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀和思維訓(xùn)練^[3]。

教師點(diǎn)擊本文所談?wù)摴适碌拇胃哳l詞Banjo，得出關(guān)于Banjo的共現(xiàn)行共55行，如圖2所示。本故事的最高頻詞是Mog，出現(xiàn)次數(shù)是57，但在整個(gè)探險(xiǎn)過程中Banjo起主導(dǎo)作用，所以本研究選擇分析Banjo的共現(xiàn)行。

接著，教師將與故事主要情節(jié)相關(guān)重要信息的共現(xiàn)行提取出來，并將相關(guān)結(jié)果以截圖形式展示在圖3中，以幫助學(xué)生更好地厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

根據(jù)圖3中顯示的共現(xiàn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了下列閱讀問題。

Q1. What is the relationship between Mog and Banjo？ （line 2，3，5）

Q2. What were they going to do？ （line 6，9，13，15）

Q3. What did they find when they were exploring？ （line 18，19）

Q4. Who lived in that old dump？ （line 20，22～24）

Q5. How did he react to the two kids presence？ （line 20，22～24）

Q6. What happened when the two kids were running away？ （line26，28～33）

Q7. Who helped save Mog from the hole？ （line37， 39～42， 45～48）

Q8. How would you describe Mog， Banjo and the old man River Stone？

Q9. What is the end of the story？（line 49～53）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過審視具體語境進(jìn)行意義解析，這有助于提升學(xué)生的深入閱讀技能，增強(qiáng)對(duì)文章核心主題含義的理解^[4]?；趯?duì)圖3的共現(xiàn)行語境分析，學(xué)生可以從第2、3、5行的共現(xiàn)行信息了解到Mog和Banjo之間極有可能是兄妹關(guān)系，從第6、9、13、15行中可以了解到Banjo在說服Mog一起探險(xiǎn)（go over the fence），從第18、19行可以了解到兄妹倆在探險(xiǎn)過程中發(fā)現(xiàn)了an old dump，從第20和第22～24行信息了解到可能是有一個(gè)老人（an old man）住在那個(gè)old dump里面且對(duì)兄妹倆的入侵（不請(qǐng)自來）是不歡迎的，從第26行和第28～33行可以了解到兄妹倆在被老人追逐逃跑過程中遇到了險(xiǎn)情即妹妹Mog不見了，從第37、第39～42以及第45～48行信息可以看出妹妹被老人從叢林的洞里救出，從第6、12、26行信息中可以看出Mog是個(gè)比較謹(jǐn)慎、膽?。╟autious、timid）的人，從第2、3、5、12、13、19、26、36及52行信息可以看出Banjo是個(gè)有冒險(xiǎn)精神、大膽、關(guān)心他人、有責(zé)任心（adventurous、bold、caring、responsible）的男孩，老人River Stone 初見面是個(gè)粗魯（rude）但事實(shí)是關(guān)心他人、樂于助人且有趣的人（caring、helpful、interesting），第49～53行的信息則顯示了故事的結(jié)尾：哥哥向父母坦白擅自帶妹妹去探險(xiǎn)導(dǎo)致妹妹腳受傷的事實(shí)，并從這次探險(xiǎn)獲救的經(jīng)歷中收獲了成長(zhǎng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中次高頻詞的共現(xiàn)情況。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主觀察、梳理、總結(jié)并評(píng)估文本，以回答相關(guān)閱讀問題。這種做法有助于學(xué)生逐層深入地理解故事進(jìn)展和具體細(xì)節(jié)，同時(shí)還可以通過分析故事主要角色的性格特點(diǎn)和推斷觀點(diǎn)與態(tài)度等，提升閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言運(yùn)用及積累

備課時(shí)，教師注意到多維故事文本語言的形象性和生動(dòng)性給人留下了深刻印象。文本中對(duì)人物和場(chǎng)景的描述極具畫面感，尤其是那些通過生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的語言特色，都是值得教師和學(xué)生共同探究和學(xué)習(xí)的^[5]。

（一）從某個(gè)詞的用法視角研究和分析故事語言運(yùn)用特征

在教學(xué)中，教師可以故事文本中用于表達(dá)“說”的詞語為例進(jìn)行集中檢索，并指導(dǎo)學(xué)生注意觀察與“說”有關(guān)的檢索詞匯（近義或同義詞）左右兩側(cè)的語言特點(diǎn)，以此幫助學(xué)生整理和總結(jié)不同的語言表述方式^[6]。

從圖4可以觀察到，這個(gè)故事文本涉及豐富的“說”的詞匯表達(dá)形式，總共有19個(gè)，去除相同用詞，至少有7種表達(dá)方式。這些表達(dá)方式包括argued、shouted、yelled、sobbed、screamed、stammered、muttered。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言的掌握和積累，教師精心整理了圖4涉及“說”這一動(dòng)作的詞匯表達(dá)，并從中提取了不同句型結(jié)構(gòu)的典型例句。這些例句可以被歸納為下列兩類結(jié)構(gòu)：一是以“N/Pron+Verb.”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，如圖4所示的紫框部分，即line 4、6、8～10、17、19；二是以Verb+N”的倒裝結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，即圖4紅框部分（line 5、11、13、14、16、18），N通常是指人的專有名詞。

通過對(duì)上述語例的分析，學(xué)生對(duì)于“說”在上下文中的多種使用方式獲得了直接而深入的理解。這樣的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。因?yàn)樵谛赂呖嫉淖x后續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生常需運(yùn)用直接引語來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，而故事文本中關(guān)于“說”的多元表達(dá)使得學(xué)生能夠在續(xù)寫部分根據(jù)不同的表達(dá)需要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。這對(duì)于提高學(xué)生在續(xù)寫中的詞語選擇精確度大有裨益。

（二）從修辭手法視角研究和分析故事文本的寫作特征

教師可以通過集中檢索收集本故事中使用修辭手法的句子的方式來研究和分析故事文本的寫作特征。以運(yùn)用“明喻”修辭手法的例句為例，教師可以通過設(shè)置檢索關(guān)鍵詞，如like、as if、as though、as ... as等來集中這些表達(dá)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析作者使用明喻的目的及其產(chǎn)生的效果。

如圖5所示，作者通過運(yùn)用明喻修辭有效地增強(qiáng)了表述的生動(dòng)性。這種修辭手法不僅增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力，還加深了讀者對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解。點(diǎn)開第6行，可見原句：“She could imagine the trees at night， their branches waving in the wind like monsters”，描寫出Mog的恐懼心理；第8行用“as if she were a deer pursued by…”描寫了Mog逃跑時(shí)的速度；第18行則用“as gentle as the summer breeze”描寫出老人River Stone的柔和聲音，體現(xiàn)出其親切的一面。

（三）根據(jù)故事的語言特征對(duì)其分類賦碼后進(jìn)行批量檢索

教師可指導(dǎo)學(xué)生深入探討并分析本故事中所使用的生動(dòng)語言，以便更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些語言技巧，從而提升學(xué)生在英語寫作中通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的能力。例如，[emo]代表情感和心理的描寫。針對(duì)本故事的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在寫作中融入類似的表達(dá)手法。教師對(duì)本故事恐懼心理的描寫用[emo_fear]賦碼后進(jìn)行批量檢索，如圖6所示。

本故事運(yùn)用了比較豐富的細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)主人公在探險(xiǎn)過程中的心理變化。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)積累相關(guān)語言，教師將關(guān)于恐懼心理描寫的語言分類梳理如下。

1.心理描寫法

Line 3：Wild thoughts raced through Mog's mind. What if he caught them？ He looked half crazy.

Line 6：Banjo could feel fear. It crept over him， making it difficult to breathe. Something terrible had happened to Mog. He could feel it in his bones.

Line 7：He could feel his heart pounding but he had to keep calm， for Mog's sake.

這三個(gè)例子分別用wild thoughts、raced through Mog's mind、fear、crept over、difficult to breathe、feel it in his bones、feel his heart pounding等表達(dá)生動(dòng)地描述了Banjo的恐懼心理，語言精準(zhǔn)、豐富，可讀性強(qiáng)。

2.環(huán)境烘托法+比喻修辭手法+動(dòng)作描寫法

Line 1：She could imagine the trees at night， their branches waving in the wind like monsters. She shivered.“I wouldn't want to live here，”she said.

Line 8：The sight of the hut， dark and scary， filled Banjo with dread but he forced his leg to walk.

這兩例采用環(huán)境描寫的方法來烘托人物的恐懼心理，如trees at night、their branches waving in the wind、the hut、dark and scary，且運(yùn)用比喻修辭手法like monsters及動(dòng)作shivered和forced his leg to walk烘托出Mog當(dāng)時(shí)的恐懼心理。

3.動(dòng)作描寫法+比喻修辭手法

Line2：Mog was off. Tripping through the long grass， catching her toe on hidden roots， stumbling and falling down.

Line 4：She seemed to gain an extra burst of energy and she raced off again， as if she were a deer pursued by a lion.

這兩例通過對(duì)主人公逃跑過程中動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，如tripping、catching her toe、 stumbling and falling down、raced off 等，且運(yùn)用比喻修辭手法as if she were pursued by a lion描寫Mog逃跑時(shí)的恐懼心理。

4.語言描寫法

Line 5：“Mog！”he yelled. But to his horror， there was no sign of Mog.

Line 9：“We are not meant to be here，”stammered Banjo.“We were exploring.”

這兩例通過語言描寫的方法，如yelled、stammered及to his horror的結(jié)構(gòu)描寫出Banjo當(dāng)時(shí)恐懼、擔(dān)憂的心理。

通過對(duì)該故事中描繪恐懼心理細(xì)膩且生動(dòng)的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行分類整理和研究，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何使用心理描述、動(dòng)作描述、語言表達(dá)、環(huán)境描寫以及比喻等修辭手段，從多個(gè)角度掌握故事情節(jié)的寫作技巧。這種語言研習(xí)可以幫助學(xué)生解決讀后續(xù)寫中存在的缺乏描述性語言的問題，有利于續(xù)寫微技能的提升^[7]。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)整本書的閱讀方式，采用語料庫技術(shù)的閱讀教學(xué)更能提高高中學(xué)生的讀寫技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入地感知和分析學(xué)習(xí)材料，這不僅增強(qiáng)了他們處理特定語境的能力，還促進(jìn)了分析思維的發(fā)展。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生逐層深入理解內(nèi)容，從快速掌握主旨的關(guān)鍵詞分析入手，到深入局部語境的次高頻關(guān)鍵詞分析，進(jìn)而深化對(duì)情節(jié)、角色和作者觀點(diǎn)的理解^[8]。在寫作方面，教師通過集中呈現(xiàn)批量語例的方式，可以有效地幫助學(xué)生歸納和學(xué)習(xí)相關(guān)語言形式，進(jìn)而形成語言圖式^[9]。此法可助力學(xué)生掌握在寫作中根據(jù)上下文選擇恰當(dāng)詞匯和修辭的技巧。精確的詞語選擇能夠使描述更加確切，恰當(dāng)?shù)男揶o運(yùn)用及細(xì)節(jié)描寫能讓敘述更富有形象性和生動(dòng)性，為讀者創(chuàng)設(shè)出栩栩如生的畫面。通過具體化的動(dòng)作、生動(dòng)的對(duì)話、鮮明的環(huán)境描繪以及多樣化的修辭方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)維度上推動(dòng)故事情節(jié)的展開，以增強(qiáng)其可讀性。

本文討論了如何利用語料庫技術(shù)支持高中英語整本書閱讀教學(xué)的策略與方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分析大量的語言實(shí)例，不斷提高觀察力、比較力、分類力、判斷力和推理力。同時(shí)，結(jié)合語言的形式和意義，提高學(xué)生對(duì)語言的敏感性。這種方法為英語教學(xué)提供了一種創(chuàng)新的途徑，有助于提升學(xué)生的英語閱讀和寫作技能。盡管如此，實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用這種方法還面臨一些挑戰(zhàn)，如語料庫操作界面較為復(fù)雜、師生對(duì)語料庫技術(shù)的認(rèn)識(shí)和技能有限等^[10]。只有師生持續(xù)學(xué)習(xí)并有效解決這些問題，才能確保這種教學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用，從而更有效地支持英語閱讀教學(xué)。

注 ：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“強(qiáng)師工程”2020年度項(xiàng)目“新高考背景下微型語料庫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2020ZJK003）的階段性研究成果。

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（作者系廣東省佛山市第一中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝