閱讀

李鑫

站在書房里，面對書架上那些親切的書，回顧伴隨閱讀的成長歷程——逝者如斯夫——在生命中，在教育的生命中，書籍和時光構成了浩浩湯湯的長河，奔流向前。

不知是愛讀書讓我選擇了成為語文教師，還是成為語文教師后更認識到讀書的可貴，從教二十載，我愈發(fā)認為語文教師就應該是給孩子埋下閱讀種子的人。

青春時讀過的書，好似長河的細小源頭，年逾不惑，很慶幸自己青春歲月里讀到一些好書。青春作伴好讀書，青春作伴讀好書。我那個年代是這樣，現在的年代更應該是這樣。把閱讀的時鐘倒轉回14歲，那時的我是不是就有了走上講臺，成為一名語文教師的初心？

打開我文學視野的一套書是錢理群先生主編的《20世紀中國文學名作——中學生導讀本》。這套書由廣西教育出版社1998年出版，分為小說卷、散文卷、詩歌卷和戲劇卷，這套書也是后來錢先生編的《中學生新語文讀本》的雛形。我最早買的是散文卷3本，在里面第一次讀到了鴛鴦蝴蝶派作家周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》，覺得文字精巧，頗為有趣；同時讀到了汪曾祺的《跑警報》和《金岳霖先生》，讓我發(fā)現世上還有汪曾祺這么一位作家，語言里充滿了機智與俏皮；還讀到了史鐵生的《我與地壇》，為作者的哲思所折服，同時也為作者的經歷哀嘆。

讀完三本散文卷，意猶未盡，繼續(xù)買來小說卷閱讀。記得那時囊中羞澀，小說卷四本是分三次買下的。在小說卷里，我又與汪曾祺相遇，讀他的《受戒》，一時沉迷在江南水鄉(xiāng)的凄迷與和美中。讀了沈從文的《邊城》，感覺相似，只是江南換成了湘西，當時的我并不清楚兩人的師承關系。當然，也接觸到了許多風格不同的作家，例如阿城的《棋王》，讓我感慨那段歲月的艱難與中國傳統文化的博大與綿長。

初中三年，我買齊了這一套書，算是跟著錢先生對20世紀的中國文學來了一次簡約而不簡單的巡禮：從朱自清的散文讀到畢淑敏的散文；從魯迅的小說讀到余華的小說；從胡適的詩歌讀到海子的詩歌；從曹禺的戲劇讀到魏明倫的戲劇。這種閱讀經歷對于20世紀90年代一個內地四線城市的少年來說是非常可貴的。青春期的閱讀，會成為一個人的人生底色；一位語文教師年輕時讀過什么書，教書后往往就會把這些書推薦給自己的學生。一位語文教師的閱讀視野，往往就是學生的閱讀視野。上個暑假給新入職的語文教師做培訓，課間一位新教師著急地和我說：“老師，我自己都沒讀過什么書，怎么引導學生讀書?。俊彼慕箲]也是我的憂慮——教師，特別是語文教師，如果缺失了扎實而廣泛的閱讀，站上講臺的底氣就不足。而我的教學底氣，除了青春期的閱讀，更有大學時在老師指導下的專業(yè)訓練。

很慶幸大學時遇到鄭國民教授，他教了我一學期學科教學論，雖然只是短短一學期，但他已經帶著我窺探到了語文教學的門徑。

那時，鄭國民教授正在進行民國國文教材的收集整理和研究，后來精選出來的課文匯編成了《民國經典國文課》。鄭國民教授整個學期的安排分為研讀課文備課、聽真實授課（視頻）評課和模擬試講考核三個部分，他選取了《落花生》《從百草園到三味書屋》《故都的秋》三篇課文，三篇都是散文，又跨越了小學、初中、高中三個學段，既有代表性又有針對性。鄭國民教授帶著我們走完備課、聽課、上課整個過程，現在想來，依舊受益匪淺。

在聽真實授課評課這個環(huán)節(jié)，鄭國民教授鼓勵大家說說自己的想法：“不要認為我給你們看的課例一定就完美無瑕，有時教書久了，就會有條條框框，就會走不出去，你們要知道，一位語文老師，最重要的能力就是文本的解讀能力，好的課堂一定是引導學生走進文本的課堂。”

鄭國民教授對于課文的理解，對于課堂的理解，對于語文的理解，為我的教學生涯打下了堅實的基石，《民國經典國文課》里的那些老課文，有的依舊在現在的教材里，而我能常教常新，真可謂是“溫故而知新，可以為師矣”。

畢業(yè)后，來到深圳市寶安區(qū)教書，遇到了區(qū)教研員倪崗老師，他是我教育生涯的引領者，也是我閱讀路上的引領者，更是幫助我理解語文教育的人。

他的著作《初中語文內容的重構》提出初中語文課程的整體設計要突破以教材為中心的限制，建構起“三三三制”課程內容體系，從課文閱讀教學、寫作教學、課外閱讀等方面入手，逐漸形成相對完整的語文課程內容、具體實施及評價體系。

課文閱讀教學，何為定篇，何為例文，教什么，怎么教，我跟隨倪老師一路實踐，逐漸清晰。寫作教學，如何引入真實情境，如何設計一堂有趣又有效的寫作課，如何讓初中的寫作序列化，寶安區(qū)的語文老師們在倪老師的帶領下不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。

在整本書閱讀教學方面，倪老師是國內最早提出課外閱讀課程化并具體實踐的人，多年的積累，最終獲得了基礎教育國家級教學成果獎一等獎。在跟隨倪老師進行整本書閱讀教學研究的過程中，我把三毛的作品引入課內，開發(fā)出系列課程，影響了一屆又一屆的學生。

2013屆的畢業(yè)生羅思銘，現在已經是華東師范大學英美文學專業(yè)的研究生，她在給學弟學妹的視頻里說道：“三毛的作品，三毛浪漫的一生是十多歲時的我無法想象的，感覺很異想天開。在當時的學業(yè)壓力下讀三毛實際上給我提供了一個生活的出口，這出口把我暫時從現實中抽離出來，體驗不一樣的人生。讀三毛滿足了青少年時的我對環(huán)球旅行，對異國風情的渴望。三毛對我最深刻的影響就是我知道了文字背后的文化世界是豐富和有趣的。穿越到書中和作者一起探索她的人生的時候，你其實也是在探索自己內心的熱愛和渴望，你也在發(fā)現自己究竟喜歡什么，未來期望成為一個怎樣的人。閱讀，是一個向外探索和向內探索的過程。”

時光荏苒，我看著視頻里的羅思銘，感覺有些陌生，但她的話語，又那么真實可感。往昔閱讀的景象歷歷在目，三毛的書伴隨了她的成長，與學生共讀的日子，也讓我的教育生命愈發(fā)豐盈。

給學生推薦好書，自己堅持讀書，在教育的路上不斷發(fā)現能啟迪自己的專業(yè)書，好比一條條支流，匯入教育的長河中。

年逾不惑，工作的中心慢慢轉移到教師培訓上來，做“老師的老師”，惶恐間還是想到了閱讀。

在廣東省教育廳辦公室開展的“暑假讀一本好書”活動的書單上，我看到了日本教育家佐藤學的著作《靜悄悄的革命》。我也選擇這本書，和青年教師們一起閱讀。

“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的合作性同事（Collegiality） 關系，學校的改變才有可能?！弊籼賹W告訴我們，“合作性同事關系”是一種互相促進學習的關系，這種關系既激發(fā)了教師的自我認同，也促進了同事間的相互認同，讓工作的開展不再是布置與傳達，而是一同學習，合作推進。在實際的教學工作中，“事務性科組”向“學習型科組”的轉變，要以開放教室為出發(fā)點與落腳點，學習氛圍培養(yǎng)起來之后，傾聽就成了促使團隊共同進步的關鍵點。

在《靜悄悄的革命》讀書會上，大家提煉了“開放”“傾聽”“交流”三個關鍵詞，并且以此為原則制定了新學期青年教師教學教研指南——相互開放課堂，用心傾聽彼此，坦誠民主交流，“靜悄悄的革命”距離我們并不遙遠。

日常的教育工作是復雜的，教師們面對的情境是多樣的，在教師培訓的過程中，我發(fā)現青年教師們特別需要“具體問題具體分析”“具體問題具體解決”的經驗之談和妙招。

為此，我找到了魏智淵老師的《高手教師》一書。魏老師結合自身的多重教育身份與多樣教育實踐，從教育觀念、課程建設、家校溝通、學生教育、教育細節(jié)、自我修煉等六個方面，系統分享了自己對于教師成長發(fā)展的獨到思考和專業(yè)引領，全方位助力一線教師加強自我修煉，打破成長的瓶頸，實現自我突圍，從新手教師、普通教師蛻變?yōu)楦呤纸處?、卓越教師?/p>

經過我的推薦，《高手教師》迅速成為學校青年教師的案頭書。我還鼓勵年輕教師們向魏老師學習，寫教育隨筆，記錄自己教育的日常。而我自己也把多年來寫下的教育隨筆進行分類整理，尋覓成長的軌跡。

感謝閱讀，這條教育生命的長河讓我的講臺永遠有源頭活水。愿我的教育長河能滋養(yǎng)更多的學子，期待他們也像我一樣，一生與書為伴。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)海灣中學）

責任編輯 黃佳銳