整本書閱讀下的初中語文名著教學(xué)

劉生鳳

【摘? 要】語文是一門與語言文字有關(guān)的學(xué)科。近年來，整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面提出的一個(gè)新概念。整本書閱讀是針對(duì)以往學(xué)生閱讀的碎片化和零散化提出的。名著閱讀作為初中語文課程教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，整本書閱讀與名著的閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠促使學(xué)生在立足整本名著的基礎(chǔ)上更好地把握名著中的人物和故事情節(jié)，擺脫以往零散化和碎片化的認(rèn)知現(xiàn)狀，形成更清晰的名著結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，引起和提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。教師在進(jìn)行名著整本書閱讀教學(xué)過程中可以整合多方資源和采用多種教學(xué)方式，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；初中語文；名著閱讀教學(xué)

近年來，整本書閱讀是在語文教學(xué)中比較具有知名度的一個(gè)教學(xué)概念。語文作為一門與語言文字打交道的學(xué)科，在教學(xué)過程中離不開讀。將整本書閱讀的概念引入初中語文的名著教學(xué)模塊，一定程度上是對(duì)學(xué)生以往的對(duì)名著的碎片化和零散化認(rèn)知的整合，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成完整的名著結(jié)構(gòu)框架，還能推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，積極交流分享，在閱讀中拓展自身的知識(shí)面，豐富自身的名著知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的閱讀能力和語言、思維能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。在推動(dòng)名著的整本書閱讀過程中，需要教師和學(xué)生這兩個(gè)重要的教育教學(xué)活動(dòng)的參與者的共同努力。

一、什么是整本書閱讀

整本書閱讀是近年來在語文教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)新概念。借用葉圣陶先生的話說就是“把整本書當(dāng)作整體，把單篇短章作為輔助”，“讀整本書，不僅可以練習(xí)精度和速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文化知識(shí)和問題閱讀的訓(xùn)練”。由此可見，在語文教學(xué)中進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)的重

要性。

除此之外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，是對(duì)語文課程中出現(xiàn)的單篇閱讀和群文閱讀的一種必要的補(bǔ)充和提升，是培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀能力的重要途徑，也是全面提升學(xué)生四大語文核心素養(yǎng)的重要方式。

名著指有著較高藝術(shù)價(jià)值和影響力并涉及永恒話題或典型的人物，能歷經(jīng)時(shí)代考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被普遍認(rèn)知和傳播的文學(xué)藝術(shù)作品，能夠給人類以警醒或者有深遠(yuǎn)影響的文字，以及世人對(duì)生存環(huán)境的深刻感悟。比如，大家比較熟悉的《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《西游記》《紅星照耀中國(guó)》《海底兩萬里》等都是值得學(xué)生整體閱讀的名著。

整本書閱讀與名著閱讀有機(jī)融合開展的教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生在整體閱讀名著書籍的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地了解和把握名著內(nèi)容，感受和體會(huì)名著中豐富多彩的故事情節(jié)和認(rèn)識(shí)各種各樣形象鮮明的書中人物，避免零散化和碎片化；幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀視野，豐富閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，增加閱讀量；發(fā)展閱讀理解能力、構(gòu)建完整閱讀思路，形成系統(tǒng)閱讀思維；推動(dòng)學(xué)生在閱讀上養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，從而綜合提升學(xué)生在語文課程上的核心素養(yǎng)。

二、如何進(jìn)行初中名著的整本書閱讀教學(xué)

（一）依托現(xiàn)代信息平臺(tái)，甄選整合閱讀資源

現(xiàn)代社會(huì)在飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的出現(xiàn)和發(fā)展，為人們的生活提供了越來越多的便利。教師作為從事教育教學(xué)活動(dòng)的專職人員和重要的參與者，在進(jìn)行初中語文的名著模塊的整本書閱讀教學(xué)時(shí)就可以充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源和各類適合初中階段的學(xué)生閱讀的書籍的收集、整理，從中挑選出積極向上的、正向的書籍。

例如，教師在進(jìn)行初中語文的七年級(jí)上冊(cè)第六單元的《西游記》這部分的名著課堂教學(xué)時(shí)，就可以在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)的圖片、視頻、影片或是電視劇等資源的收集?！段饔斡洝纷鳛槲覈?guó)古代的四大名著之一，曾多次被翻拍成電影、電視劇。其中令人印象深刻的應(yīng)該是1986年版本，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就可以選取這個(gè)版本中一些故事片段進(jìn)行播放。比如，猴王初問世、孫悟空大鬧天空、孫悟空三打白骨精、車遲國(guó)斗法、真假美猴王、降服紅孩兒、孫悟空三借芭蕉扇、偷吃人參果、大鬧黑風(fēng)山及四圣試禪心等都是里面精彩的故事情節(jié)，在視頻播放的過程中教師可以適當(dāng)?shù)赜^察學(xué)生的反應(yīng)。

教師在播放完《西游記》的相關(guān)影視片段之后就可以順勢(shì)引出本堂課名著教學(xué)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀，在閱讀過程中可以準(zhǔn)備一本小冊(cè)子，記錄下自己感興趣的部分及影片與原著之間存在的差別，在閱讀中逐步認(rèn)識(shí)和掌握故事情節(jié)、領(lǐng)略文章魅力。

（二）以問題為閱讀動(dòng)力，引起學(xué)生閱讀興趣

在開展名著板塊的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以問題作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的切入點(diǎn)，因?yàn)檎n本中名著部分選取的都是書中的片段，在閱讀上缺乏連貫性，教師就可以根據(jù)本堂課所要進(jìn)行的閱讀教學(xué)的名著抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，引起學(xué)生的閱讀興趣，到書中尋找答案。

例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第三單元的名著導(dǎo)讀部分教學(xué)時(shí)，就可以采用提問題的方式進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。《駱駝祥子》作為老舍的代表作，整本書描繪了一個(gè)社會(huì)底層的普通的人力車夫即書中的主人公“祥子”的被現(xiàn)實(shí)摧毀的悲慘的一生。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以以“文中的祥子是一個(gè)怎樣的人，為什么說他的一生是悲慘的？”這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行整本書的自主閱讀，讓學(xué)生到整本書中尋找這個(gè)問題的答案，并用自己的語言表達(dá)出來，形成對(duì)祥子這個(gè)在與命運(yùn)的不斷抗?fàn)幹兄饾u從最初的充滿希望到最后變成行尸走肉的社會(huì)底層的人力車夫的形象的整體認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感

初中語文教師在進(jìn)行名著板塊的整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在這個(gè)特定的情境中進(jìn)行書籍的閱讀和感知。在這個(gè)過程中還可以加入情境演繹、角色扮演或小短劇的課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體的作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)書籍中的故事情節(jié)的演繹，在親身感受中加深對(duì)書籍的了解和認(rèn)知，激發(fā)和保持高昂的閱讀熱情，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。

例如，教師在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)第三單元的名著導(dǎo)讀部分教學(xué)時(shí)，就可以采用創(chuàng)設(shè)特定情境的方式進(jìn)行《儒林外史》的整本書閱讀教學(xué)?！度辶滞馐贰纷鳛橐徊恳詫憣?shí)主義描繪各類人士對(duì)“功名富貴”時(shí)不同表現(xiàn)的具有濃厚諷刺意味的佳作，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以先大致地為學(xué)生介紹這部作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。

在閱讀階段結(jié)束之后，可以組織一個(gè)情境演繹會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中感興趣的部分以小組的形式進(jìn)行情境演繹或角色扮演，在演繹過程中適當(dāng)加入自己對(duì)這回故事中出現(xiàn)的人物的理解。例如，穿插一點(diǎn)人物的內(nèi)心獨(dú)白和場(chǎng)景旁白，抓住其他同學(xué)的眼球和注意力，使故事角色形象更加鮮活。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》這部分故事情節(jié)的演繹時(shí)就可以適當(dāng)加入一些表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的獨(dú)白，如范進(jìn)在得知自己中舉時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，他的岳父是什么反應(yīng)，圍觀的群眾又是怎樣的心理活動(dòng)，將自己帶入其中，增加閱讀感知，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（四）建立閱讀交流平臺(tái)，碰撞不同思維火花

初中語文教師在進(jìn)行名著板塊的整本書閱讀教學(xué)時(shí)還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建一個(gè)讀書閱讀交流平臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)線上平臺(tái)中自由地分享自己看過的書籍和閱讀的感受，與同學(xué)之間相互交流閱讀書單，拓寬學(xué)生閱讀書籍的選擇面，豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備。

教師還可以定期組織線下的交流分享主題班會(huì)，一周一次或一月一次。提前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好自己要交流分享的書籍。畢竟有一千個(gè)讀者，他們眼中就有一千個(gè)哈姆萊特，面對(duì)同一本書籍，不同的人也會(huì)有不同的感受和體悟。

學(xué)生可以在教師組織的這個(gè)閱讀交流分享主題班會(huì)中暢所欲言，向班上的同學(xué)展示自己這段時(shí)間所閱讀的書籍書單及在這個(gè)閱讀過程中所作的記錄，比如哪些書的哪些情節(jié)值得一看，推動(dòng)班上學(xué)生相互之間交流自己的感悟，從多角度、多層次、多視角地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，學(xué)生在閱讀《西游記》這本名著的過程中會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這時(shí)就可以通過相互之間的交流進(jìn)行想法的碰撞，碰撞出不同的火花，加深對(duì)《西游記》這本名著的理解和認(rèn)知。

總的來說，名著的整本書閱讀教學(xué)離不開教師和學(xué)生的共同努力，教師在這個(gè)過程中還可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，用寫作檢驗(yàn)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的閱讀成果并進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心。這樣的閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生閱讀提供豐富資源和有力條件，還能讓學(xué)生逐漸形成相對(duì)正確的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀視角，培養(yǎng)綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科方面的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

整本書閱讀作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新概念，它的出現(xiàn)對(duì)初中語文教師在名著閱讀板塊的教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。整本書閱讀的教學(xué)過程中教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和興趣選擇適合自己的圖書，制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃，積極主動(dòng)地與班上的同學(xué)或身邊的朋友進(jìn)行閱讀感受的交流分享，積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身在名著閱讀方面的整體認(rèn)知能力，提高語文學(xué)科課程的核心素養(yǎng)。

教師可以利用身邊的資源渠道為學(xué)生收集和臻選一些適合初中這個(gè)階段的學(xué)生閱讀的書籍，為學(xué)生提供更多的書籍選擇。創(chuàng)設(shè)與名著情節(jié)有關(guān)的情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步參與名著教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

讀與寫二者之間密不可分，教師可以適當(dāng)布置一些與當(dāng)下的名著教學(xué)相關(guān)的寫作任務(wù)，通過寫作鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生用自己手中的筆描繪他們眼中的名著角色，輔以正向的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行名著的整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，綜合提升語文核心素養(yǎng)。

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