基于認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新能力

韋宏瑋　李豹　查峰

［摘 要］ 從認(rèn)知的角度出發(fā)，對高等教育中培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和手段進(jìn)行了探討研究。分析了我國在創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育方面的發(fā)展情況；針對其中存在的“重理論，輕應(yīng)用”和“培養(yǎng)方法沒有形成體系”兩個(gè)問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)，形成了一種方法論，探索了一條適應(yīng)國內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的改革路徑，以期為新時(shí)代高等教育的發(fā)展建設(shè)提供有益的實(shí)踐探索。

［關(guān)鍵詞］ 認(rèn)知規(guī)律；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

［基金項(xiàng)目］ 2022年度海軍工程大學(xué)學(xué)校自主立項(xiàng)科研項(xiàng)目“水下無人航行器中的導(dǎo)航信息融合技術(shù)研究”（2022504160）；2022年度海軍工程大學(xué)人才托舉計(jì)劃“文職人員苗圃工程、四小‘基于學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力”

［作者簡介］ 韋宏瑋（1987—），男，河北邢臺人，控制科學(xué)與工程博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院講師，主要從事導(dǎo)航工程和重力測量及應(yīng)用研究；李 豹（1986—），男，湖北天門人，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授，主要從事導(dǎo)航對抗研究；查 峰（1984—），男，安徽銅陵人，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制博士，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院副教授，主要從事慣性導(dǎo)航研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)注碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0165-04 ［收稿日期］ 2023-11-10

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，在這樣的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)［1］。對國家而言，學(xué)生作為未來科技領(lǐng)域的主要生力軍，其創(chuàng)新能力的提升對于建設(shè)科技創(chuàng)新高地具有重要意義；對學(xué)生個(gè)人而言，創(chuàng)新能力的提升對其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有非常重要的實(shí)用價(jià)值。因此，有必要對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和手段開展研究。那么，在高等教育中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知的角度出發(fā)，對如何基于認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

一、我國創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育作為一種先進(jìn)的教育理念，得到了教育界的廣泛關(guān)注。隨著對創(chuàng)新教育認(rèn)識的重視，國內(nèi)教育工作者認(rèn)識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是一流教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是建成一流大學(xué)的標(biāo)志。近幾年，在“雙一流”建設(shè)環(huán)境下，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法也開展了多角度的探索［2-8］。全國多所高校成立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化中心等組織機(jī)構(gòu)，依此開展學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，這對實(shí)現(xiàn)我國高等教育由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變、形成專業(yè)知識教學(xué)與科學(xué)探索精神相融合的培養(yǎng)體系具有積極意義。同時(shí)，由于我國在創(chuàng)新教育方面起步較晚，對如何高效地培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新能力認(rèn)識還不夠充分。筆者認(rèn)為在當(dāng)前我國創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育中，主要存在以下兩方面的問題。

（一）重理論，輕應(yīng)用

目前我國高等教育對學(xué)生的考核評價(jià)，主要還是基于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，而對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題能力的生成，尤其是創(chuàng)新能力的生成關(guān)注不夠［9-10］；對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的認(rèn)識不夠，容易形成為培養(yǎng)而培養(yǎng)的形式主義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，目的在于讓學(xué)生基于具有學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新思維結(jié)合多樣化的問題形成創(chuàng)新實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)方法沒有形成體系

目前，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，不同的院校摸索各自不同的方法，在此方面的交流相對較少。在培養(yǎng)方法上，主要存在創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課堂專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)融合不足的問題，沒有形成成熟的培養(yǎng)方法體系。

基于上述分析，本文對在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法開展了研究，形成了一種方法論。

二、認(rèn)知規(guī)律與創(chuàng)新

認(rèn)知是人類的一種基本心理過程，涉及知覺、記憶、思維、理解和判斷等多個(gè)方面，指導(dǎo)著人們理解、處理和解決問題。而認(rèn)知規(guī)律則是人類在認(rèn)知過程中，自覺或不自覺遵循的基本規(guī)律和原則，指導(dǎo)著我們對外部信息的感知、處理和理解。學(xué)習(xí)可被認(rèn)為是一種特殊的認(rèn)知行為，我們借助認(rèn)知心理學(xué)所提供的框架，可以歸納出在這種特殊的認(rèn)知行為中具有的共性的認(rèn)知規(guī)律，并借此窺探研究思維是如何工作的。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，了解和運(yùn)用這些認(rèn)知規(guī)律，可以幫助我們探索新的培養(yǎng)方案，取得更好的培養(yǎng)效果。

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮和文化進(jìn)步；創(chuàng)新能力是指人類在面對新問題時(shí)，能夠創(chuàng)造性地提出新的解決方案的能力，是一種由多種要素組成的綜合能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生在批判性地繼承前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的見解，善于提出新問題，勇于探索新知，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

如圖1所示，認(rèn)知規(guī)律與創(chuàng)新之間存在著緊密的聯(lián)系。一方面，對認(rèn)知規(guī)律理解的深入可促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升，掌握認(rèn)知規(guī)律有助于把握問題的本質(zhì)規(guī)律，從而啟迪人們提出更加有效的解決方案，提升創(chuàng)新的效率，增加創(chuàng)新的成功率；另一方面，通過創(chuàng)新這一富含創(chuàng)造性的行為，人們可以發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，不僅可以豐富認(rèn)知內(nèi)容，也能夠提高認(rèn)知水平。認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新之間存在著互補(bǔ)的關(guān)系，認(rèn)知規(guī)律主要關(guān)注的是人們?nèi)绾卫斫?、解決問題，對問題的深入理解和廣泛的知識儲備是開展創(chuàng)新的基礎(chǔ)；而創(chuàng)新則更注重在原有的知識或技能基礎(chǔ)上做出突破，這一行為又反過來強(qiáng)化了人們的認(rèn)知規(guī)律，使人們得以更好地理解和解決問題。

理解并運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新之間的這種聯(lián)系促進(jìn)了兩者的有機(jī)融合，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在教學(xué)

中，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)尊重其主體地位。從這種理念出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中將科學(xué)研究融入對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，將理論知識的傳授與客觀科學(xué)規(guī)律的運(yùn)用有機(jī)融合在一起，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并將其運(yùn)用到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立教師是知識的傳播者、創(chuàng)新能力的開發(fā)者形象。

三、基于認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

從學(xué)習(xí)理論的角度來看，基于認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一理念更傾向于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義在承認(rèn)世界的內(nèi)在規(guī)律是客觀存在的同時(shí)，也認(rèn)可不同學(xué)生對規(guī)律認(rèn)識的差異性。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識高效地解決實(shí)際問題的能力［11-16］，以建構(gòu)主義教學(xué)方式為主，符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。具體到培養(yǎng)方法上，筆者認(rèn)為，不同于講授理論知識，學(xué)生主要通過教師的板書、課件和語言表達(dá)等視聽覺獲取信息，在教師不同的語速和語調(diào)中感受細(xì)節(jié)；在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，除采取上述常規(guī)教學(xué)手段外，還應(yīng)將認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)中，由此增強(qiáng)教學(xué)的感染力和沖擊力，突出教師“導(dǎo)”的作用，具體方法如下。

（一）幫助學(xué)生提升注意力和觀察力

注意力和觀察力是認(rèn)知過程的重要部分，這方面能力的提升有助于增強(qiáng)學(xué)生對信息的接收、處理和理解的能力?；谡J(rèn)知規(guī)律中的順序效應(yīng)和相似性原則，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，可通過在教學(xué)中優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的注意力和觀察力。順序效應(yīng)告訴我們，信息呈現(xiàn)的順序可以影響人們對信息的理解和判斷；而相似性原則告訴我們，相似的事物組合在一起將更易于被接受。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重梳理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)和技能間的遷移，設(shè)計(jì)各種有趣的任務(wù)，將重要知識點(diǎn)安排在保持專注的一段時(shí)間內(nèi)，將相似的知識點(diǎn)組合在一起，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出事物之間的聯(lián)系和共性，探索問題解決方案，幫助訓(xùn)練提升學(xué)生的注意力和觀察力。

（二）幫助學(xué)生建立發(fā)散、聚合的形式化思維

發(fā)散思維是一種具備創(chuàng)造性的認(rèn)知過程。基于發(fā)散思維可以多維看待問題，并產(chǎn)生多種想法或解決方案。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維需要打破學(xué)生的順向思維，通過鼓勵(lì)學(xué)生突破固有思維，開展逆向思考問題訓(xùn)練，以不同的視角探索和考慮替代的解決方案，激發(fā)其創(chuàng)造力。在具體方法上，可組織開展頭腦風(fēng)暴，借鑒其他領(lǐng)域的思維產(chǎn)生盡可能多的想法，指導(dǎo)學(xué)生列出所有可能的解決方案，并幫助學(xué)生分析與探索不同的觀點(diǎn)。通過以上方法練習(xí)發(fā)散思維，可提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，還須要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的聚合，基于專業(yè)知識，幫助學(xué)生將已掌握的知識和技能運(yùn)用到新的領(lǐng)域和問題中，客觀理性地對發(fā)散思維的結(jié)果進(jìn)行分析，最終聚合為邏輯結(jié)論。教師可以提供一系列的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維與聚合思維的不斷迭代中，以潤物無聲的方式形成創(chuàng)新能力。

（三）注重抽象概念的具象化

抽象是人們在實(shí)踐過程中基于豐富的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知，通過高度總結(jié)概括、去偽存真提煉形成概念的方式；抽象概念反映了事物的本質(zhì)規(guī)律，具有深刻、全面的特點(diǎn)。但抽象概念不同于具體的現(xiàn)象，不易直接感知。在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，須要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對抽象概念進(jìn)行具象化的能力。在科學(xué)研究中，運(yùn)用抽象和概括思維有助于透過現(xiàn)象來獲取事物的本質(zhì)信息，并以概念的形式對其進(jìn)行描述。而在初次接觸某一事物時(shí)，對相關(guān)抽象概念進(jìn)行具象化是必要的，這有助于通過現(xiàn)象直接感知事物，為把握事物的本質(zhì)特征奠定基礎(chǔ)。類比是一種實(shí)現(xiàn)抽象概念具象化的有效方法，可以幫助人們通過新事物與其他熟悉事物的比較探索新事物，跳出思維定式，在這一過程中舍棄事物的非本質(zhì)特征，抽取共同的、本質(zhì)性的特征，快速掌握新事物的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。類比思維的形成還可幫助學(xué)生提升想象力，在聯(lián)想過程中對已知信息進(jìn)行組合，生成新的信息或觀點(diǎn)，跨越學(xué)科和不同領(lǐng)域的知識邊界，發(fā)掘新的思路和解決方案。

合理運(yùn)用可視化技術(shù)也便于實(shí)現(xiàn)抽象概念的具象化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等越來越多的可視化技術(shù)在教學(xué)中得到了應(yīng)用。借助上述可視化技術(shù)可幫助學(xué)生豐富想象力，使其在思維上更具有創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)造力。

（四）注重學(xué)生全素質(zhì)的提升

在傳統(tǒng)高等教育中，理工科學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練具有較強(qiáng)的邏輯性思維，但形象思維能力往往比較欠缺。人文素質(zhì)對形象思維能力的形成具有積極意義，從人文素質(zhì)的養(yǎng)成中汲取直覺和靈感形成原創(chuàng)性成果，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。科研素質(zhì)是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本保證。以往的高等教育中在這方面的訓(xùn)練不足。高校教師大都具有較高的科研素質(zhì)，在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)做到教研相長，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識體系培養(yǎng)和科研素質(zhì)提升的有機(jī)融合。心理素質(zhì)也是整體素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生遭遇失敗或挫折時(shí)會(huì)感到不舒服，可能出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對和處理認(rèn)知失調(diào)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，對自身的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和控制，勇于接受不同的觀點(diǎn)和想法，有針對性地調(diào)整自己的方法和策略，尋找新的解決方案。綜上，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一最終目標(biāo)，須要注重學(xué)生全素質(zhì)的提升，這有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

（五）建立開放性的考核新標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)高等教育中，考試成績?nèi)允强己藢W(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，但用這種標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力生成情況不符合認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其跳出固有思維、探索新想法，培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，增強(qiáng)其嘗試新事物、產(chǎn)生新想法的勇氣。面對這一目標(biāo)的變化，教師可設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題或任務(wù)讓學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試一些新穎的、有創(chuàng)意的解決方案。在進(jìn)行考核時(shí)，基于認(rèn)知規(guī)律中的決策疲勞原則，可對考核過程進(jìn)行時(shí)間上的細(xì)分割，增加小活動(dòng)的時(shí)間，避免連續(xù)地做出多個(gè)決策，緩解學(xué)生的決策疲勞，幫助學(xué)生更好地理解和評估信息。通過制定更加開放性的考核標(biāo)準(zhǔn)，增加答案的不確定性和開放性，考查學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察問題，對其進(jìn)行總結(jié)歸納，并基于對專業(yè)知識的理解自行思考和形成答案，通過新奇的經(jīng)歷賦予學(xué)生更寬廣的視野，產(chǎn)生創(chuàng)新性的解決方案，在解決問題的過程中幫助學(xué)生提高觀察力。

結(jié)語

認(rèn)知規(guī)律在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。通過了解和運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，從而成為更具創(chuàng)新性的人才。在教學(xué)中應(yīng)該充分利用認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生接受失敗，不斷地探索新的思路和方案。

參考文獻(xiàn)

［1］張宇燕.理解百年未有之大變局［J］.國際經(jīng)濟(jì)評論，2019（5）：9-19+4.

［2］余寧，張菡，周海坤.基于高校師范生創(chuàng)新教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值取向與實(shí)踐路徑［J］.陜西教育（高教），2023（10）：64-66.

［3］尹仕果.新時(shí)代工匠精神融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（11）：19-22.

［4］楊立剛，夏惠，王少康，等.思政教育融入大學(xué)生創(chuàng)新教育課程的路徑研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（15）：27-29.

［5］任秀潔.高校科技創(chuàng)新教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景、意蘊(yùn)與路向［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2023（14）：90-92.

［6］馬騰，韓亞平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究［J］.陜西教育（高教），2023（11）：31-33.

［7］劉廷華.“三全育人”理念下高校教師參與創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)路徑探析［J］.高教論壇，2023（7）：111-116.

［8］邊穎，汪妍，佟瑪麗.“創(chuàng)新教育理念”下高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革探析［J］.大學(xué)，2023（20）：163-166.

［9］李龍，王雪梅.基于形成性評價(jià)和信息熵理論的高等教育考核模式研究［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（2）：8-12.

［10］昝林森.高等教育考核評價(jià)工作亟待改革［J］.群言，2017（12）：7-9.

［11］鄭思婷.遵循認(rèn)知規(guī)律 提高數(shù)學(xué)課堂效率［J］.讀寫算，2018（31）：242.

［12］張建國.體驗(yàn)式教學(xué)法對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響［J］.管理觀察，2017（20）：97-98.

［13］董芳，莫有權(quán)，冉曉旻，等.把握認(rèn)知規(guī)律，立足教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：以“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”課程實(shí)踐為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（1）：20-24.

［14］崔小紅.培養(yǎng)創(chuàng)新意識 提高創(chuàng)新能力［J］.河南教育（基教版），2013（Z1）：124.

［15］陳江棉.激發(fā)學(xué)生興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.學(xué)周刊，2013（16）：124.

［16］劉建福.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索［J］.陜西教育（綜合版），2003（8）：24.

Cultivating Innovation Ability Based on Cognitive Law

WEI Hong-wei， LI Bao， ZHA Feng

（Department of Electrical Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan，

Hubei 430033， China）

Abstract： From the perspective of cognition， this paper discusses the methods and means of cultivating and improving students innovative ability in higher education. This paper analyzes the development of innovation ability training and education in China; in view of the two problems of “emphasizing theory， neglecting application” and “no system of training methods”， combined with teaching practice， this paper puts forward the view of using cognitive law to cultivate students innovative ability， forms a methodology， and explores a reform path to? adapt to the current situation of domestic innovation ability training education， in order to provide useful reference for the development and construction of higher education in the new era.

Key words： cognitive law; innovative education; innovation ability