核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略研究

作者簡(jiǎn)介：方玉如（1989～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市第七中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)。

摘? 要：在核心素養(yǎng)教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中，聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。而情境創(chuàng)設(shè)是有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的有效策略之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常面臨情境創(chuàng)設(shè)困境。因此，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的方法和技巧，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；聽說教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）08-0093-06

情境創(chuàng)設(shè)在核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中具有重要的意義。通過強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其英語(yǔ)思維品質(zhì)以及注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，能為學(xué)生提供一個(gè)更有意義和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略，構(gòu)建更加具體、生動(dòng)和豐富的教學(xué)情境，以促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生更加投入。教師通過創(chuàng)設(shè)如模擬旅行、商店購(gòu)物、角色扮演等具體的情境活動(dòng)，讓學(xué)生可以在一種真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，教師在教授“What class are you in？”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境。比如，教師可以播放一首英文歌曲，歌曲中包含不同班級(jí)的學(xué)生在談?wù)撍麄冊(cè)谀膫€(gè)班級(jí)。通過聽歌曲，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的班級(jí)表達(dá)方式，同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)思維

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。通過長(zhǎng)期的情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考、創(chuàng)新思維和問題解決能力等英語(yǔ)思維能力。通過在具體情境中進(jìn)行討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生除了可以靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要運(yùn)用英語(yǔ)思維來分析、思考和解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并提高他們應(yīng)對(duì)不同情境的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“I have a small nose.”這堂課時(shí)，教師可以利用圖片或?qū)嵨镎故静煌螤詈痛笮〉谋亲樱寣W(xué)生用英語(yǔ)描述鼻子的特征。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)思維。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

第一，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)能力和語(yǔ)言技能水平。在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生可以更好地掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也可以提高聽說技能。第二，促進(jìn)文化理解。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生了解西方文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。通過比較中西方文化背景下的價(jià)值觀和生活方式，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同文化，從而促進(jìn)跨文化交流和理解。第三，情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境，教師可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣能使學(xué)生更加深入地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容，加深他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的理解和掌握。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也可以激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。比如，在教授“The Internet makes the world smaller.”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的社交環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解互聯(lián)網(wǎng)如何讓世界變得更加緊密，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）增強(qiáng)實(shí)踐能力

情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要主動(dòng)參與真實(shí)的語(yǔ)言交流和實(shí)際操作，如與他人對(duì)話、解決實(shí)際問題等。這樣的實(shí)踐能力培養(yǎng)有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生在日常生活和社交場(chǎng)合中的英語(yǔ)溝通能力。通過實(shí)踐，學(xué)生可以提升自己的表達(dá)能力、聽力能力和交際能力。而通過在真實(shí)語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生也能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并提高他們的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等實(shí)踐能力。例如，教師在教授“You should see a dentist.”這個(gè)話題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)看牙醫(yī)的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以扮演牙醫(yī)和病人，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解看牙醫(yī)的流程和相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)困境

（一）英語(yǔ)單元主題意識(shí)淡薄

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要明確每個(gè)單元的主題和教學(xué)目標(biāo)。然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)缺乏對(duì)單元主題的深入理解和分析，導(dǎo)致情境與單元主題脫節(jié)，無(wú)法有效地體現(xiàn)單元的核心內(nèi)容。例如，在教授“Whats your favorite sport？”這一單元時(shí)，教師可能會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)的情境，然而如果情境中只是簡(jiǎn)單地詢問學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)，而沒有將運(yùn)動(dòng)與單元主題中的其他內(nèi)容（如比賽、健康、團(tuán)隊(duì)合作等）結(jié)合起來，那么這個(gè)情境就無(wú)法全面地體現(xiàn)單元主題。又如，在教授“Keeping Healthy”這個(gè)單元時(shí)，本單元教學(xué)主題是保持健康。然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可能僅關(guān)注了飲食、鍛煉等顯而易見的方面，而忽略了其他同樣重要的方面，比如，心理健康和良好的社會(huì)關(guān)系。這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元主題的理解不夠全面。針對(duì)此困境，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)包含心理健康和社會(huì)關(guān)系的情境。比如，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生或心理咨詢師，與其他學(xué)生扮演的病人進(jìn)行對(duì)話。通過這樣的情境，學(xué)生可以全面地理解保持健康的含義，同時(shí)也能提高他們的英語(yǔ)聽說能力。

（二）情境設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不符

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。如果情境內(nèi)容過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在教授“I have a small nose.”這一話題時(shí)，教師可能會(huì)選擇用復(fù)雜的英文歌曲作為情境，然而如果學(xué)生對(duì)歌曲中的詞匯和語(yǔ)速不熟悉，那么這個(gè)情境就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使其感到困惑和挫敗。因此，教師在情境設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度來考慮情境的構(gòu)建，否則學(xué)生很難跟隨教師的思路，無(wú)法理解情境中的語(yǔ)言表達(dá)。比如，在“Playing sports”這個(gè)單元中，主題是運(yùn)動(dòng)。然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性而忽略了運(yùn)動(dòng)的樂趣和社交性。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)只與競(jìng)爭(zhēng)和勝利有關(guān)。為了解決這個(gè)問題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)樂趣和社交性的情境。教師可以讓學(xué)生扮演不同的運(yùn)動(dòng)愛好者，分享他們參與運(yùn)動(dòng)的原因和感受。通過這樣的情境，學(xué)生可以全面地理解運(yùn)動(dòng)的含義，同時(shí)也能提高他們的英語(yǔ)聽說能力。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)體差異。如果情境只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，而沒有考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異（如興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），那么這個(gè)情境就無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在教授“The Internet makes the world smaller.”這節(jié)課時(shí)，教師可能會(huì)選擇用圖片或視頻來呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程和應(yīng)用場(chǎng)景，然而如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不感興趣或者無(wú)法理解其中的細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系，那么這個(gè)情境就無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。因而，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感也是情境創(chuàng)設(shè)中需要重視的一點(diǎn)。如果教師僅重視語(yǔ)言表達(dá)的正確性和技巧，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性就會(huì)下降。比如，在以“Our Hobbies”為主題的單元中，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的Hobby，并從中設(shè)計(jì)情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以滿足學(xué)生個(gè)體的需求和興趣愛好。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方向

在核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、提高英語(yǔ)思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的文化品格而進(jìn)行的有效教學(xué)手段。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力

1. 語(yǔ)言知識(shí)能力

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的糾正，詞匯量的積累和語(yǔ)法規(guī)則的掌握。只有掌握了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在聽說的過程中才能更好地理解和表達(dá)。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和句型來表達(dá)自己的意思，從而加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。例如，在教授“We should learn teamwork.”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)情境。首先，通過講解和示范，讓學(xué)生掌握與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式，如“teamwork”“cooperation”“communicate”等。然后，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用這些詞匯和表達(dá)，以強(qiáng)化他們的語(yǔ)言知識(shí)能力。

2. 語(yǔ)言技能水平

語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)。通過模擬對(duì)話、聽力練習(xí)、口語(yǔ)活動(dòng)等多種方式，提高學(xué)生的聽說技能水平。同時(shí)，閱讀和寫作技能的培養(yǎng)也是提高聽說能力的重要途徑。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生可以扮演店員和顧客進(jìn)行對(duì)話，教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)音指導(dǎo)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解能力。例如，通過創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，學(xué)生可以進(jìn)行買東西和支付的對(duì)話練習(xí)，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力和聽力技巧。例如，在教授“I must ask him to give up smoking.”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)勸人戒煙的情境。首先，讓學(xué)生模擬勸說的過程，引導(dǎo)他們?cè)趧裾f中運(yùn)用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言。然后，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用這些技能，如向朋友或家人解釋戒煙的好處，以提升他們的語(yǔ)言技能水平。

3. 語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言理解能力包括聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面。在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，如通過聽錄音、看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)新聞等方式提升學(xué)生的聽力水平。同時(shí)，通過模擬對(duì)話、角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和理解能力。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解和解讀語(yǔ)言信息。通過模擬真實(shí)的交際情景，學(xué)生可以更好地理解他人的意圖和表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言理解能力和交際意識(shí)。例如，在教授“Im going to play basketball.”這個(gè)話題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論體育活動(dòng)的情境。首先，讓學(xué)生通過聽力理解話題的相關(guān)信息，如討論的體育項(xiàng)目、討論者的觀點(diǎn)等。然后，讓學(xué)生在實(shí)際情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

1. 邏輯性

在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維能力來理解對(duì)話或短文的主旨和細(xì)節(jié)。教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。例如，在模擬旅行情景中，學(xué)生需要按照一定的邏輯順序進(jìn)行行程安排和溝通，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和組織能力。因此，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)“We should learn teamwork.”這個(gè)話題時(shí)，教師可以提問：“What are the benefits of teamwork？”“Can you give some examples of teamwork in daily life？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面之一。在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以組織一些如角色扮演、英語(yǔ)演講等創(chuàng)新型的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生可以嘗試用新的方式表達(dá)自己的意思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。在“I must ask him to give up smoking.”和“Im going to play basketball.”這兩個(gè)話題中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題。比如，“How can you help your friend quit smoking in a creative way？”

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重以及在跨文化交流中表現(xiàn)出的適應(yīng)能力和跨文化意識(shí)。在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和相似之處，并尊重和包容不同文化。同時(shí)，可以通過組織一些跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)跨文化環(huán)境。而情境創(chuàng)設(shè)可以提供學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言文化深度融合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同的文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和文化品格。教師可以通過模擬真實(shí)或虛擬的文化情境，學(xué)生能夠了解其他國(guó)家或地區(qū)的文化背景，從而培養(yǎng)他們的包容性、尊重和欣賞不同文化的能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化。例如，在教授“We should learn teamwork.”這堂課時(shí)，教師可以介紹一些西方團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念和實(shí)踐，比如西方學(xué)?；蚬救绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解西方文化中對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重視。第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，在“I must ask him to give up smoking.”這個(gè)話題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較中西方對(duì)吸煙的態(tài)度和觀念，讓學(xué)生了解不同文化背景下的價(jià)值觀和生活方式。第三，提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。例如，教師在講授“Im going to play basketball.”這節(jié)課時(shí)，教師可以介紹一些籃球運(yùn)動(dòng)的歷史和文化背景，比如籃球的起源和發(fā)展、籃球明星的故事等，讓學(xué)生了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所代表的體育精神和文化內(nèi)涵。

四、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引入生活元素優(yōu)化教學(xué)情境

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣和熱情至關(guān)重要。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以在聽說教學(xué)中引入生活元素，通過學(xué)生熟悉的事物來引發(fā)他們的共鳴。以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材為例，教師可以利用教材中的話題，如“Our Hobbies”“Whats the weather like today？”等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在“Our Hobbies”這一課中，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)分享自己的愛好和興趣，并鼓勵(lì)其互相交流。通過這樣的方式，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說教學(xué)的興趣，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。例如，在教學(xué)“Your should brush your teeth twice a day.”時(shí)，可以通過引入關(guān)于健康的生活習(xí)慣話題，來激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己平時(shí)吃的食物、喝的飲料殘?jiān)鼘?duì)牙齒和口腔的影響，并討論刷牙對(duì)清潔細(xì)菌的有效性。通過這種方式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中積極參與討論，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味豐富的問題情景

明確教學(xué)目標(biāo)是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)趣味豐富的問題情境。以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的“Protecting our environment”為例，教師可以先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性，然后用英語(yǔ)表達(dá)自己的環(huán)保措施等。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：“What can we do to protect our environment？”引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論。這樣的問題情景既緊扣教材內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)趣味豐富的問題情景來達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“Must we exercise to prevent the flu？”時(shí)，教師可以設(shè)立教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠詢問和回答關(guān)于頻率的問題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話。其中，一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，另一個(gè)學(xué)生扮演患者，醫(yī)生需要詢問患者的運(yùn)動(dòng)頻率，并給出一些建議。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在實(shí)踐中提高他們的聽說能力，同時(shí)也增加了教學(xué)的趣味性。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，巧妙融入多媒體教學(xué)情景

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的“Our World”為例，教師可以利用多媒體手段展示世界各地的變化，讓學(xué)生更加直觀地了解教材中所描述的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，自主制作英語(yǔ)小報(bào)或PPT來展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使其在實(shí)踐中鍛煉聽說能力。教師通過使用與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或圖片，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解課程內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師可以巧妙地融入多媒體教學(xué)情境，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)“What sweet music！”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)音樂片段，并進(jìn)行一次關(guān)于該音樂的講解。學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)制作一份PPT或視頻，介紹他們選擇的音樂的創(chuàng)作背景、表達(dá)的情感與聽后的感受。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)不同音樂作品的了解，還可以通過制作講解報(bào)告，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和使用多媒體的技巧，而學(xué)生的自主選擇和參與也增加了課堂的互動(dòng)性。

（四）創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品質(zhì)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與其背后的文化有著緊密的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生更好地理解和使用英語(yǔ)，教師需要在聽說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品質(zhì)。以仁愛版英語(yǔ)教材為例，教師可以根據(jù)教材中的主題設(shè)置相應(yīng)的文化背景，讓學(xué)生通過了解英美文化來提高他們的跨文化交際能力。比如，在“Where are you from？”這一課中，教師可以介紹西方的傳統(tǒng)文化和交際禮儀，并讓學(xué)生通過角色扮演等方式來模擬真實(shí)的用餐場(chǎng)景，從而更好地掌握相關(guān)的表達(dá)方式。同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)電視訪談的情景，并設(shè)計(jì)一些關(guān)于英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的問題，讓學(xué)生模擬電視訪談的形式進(jìn)行對(duì)話，通過這種情景創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更好地了解英語(yǔ)文化，提高他們的英語(yǔ)文化品質(zhì)。而教師在教授“where are you from？”這個(gè)句型時(shí)，教師可以利用地圖或圖片等輔助工具，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的地理位置和特點(diǎn)，并讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的公民，通過對(duì)話來展示不同國(guó)家的文化和習(xí)俗。同時(shí)，教師還可以通過介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和禮儀，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。

（五）深化教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的品格和素質(zhì)

英語(yǔ)聽說教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和素質(zhì)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入具有教育意義的內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵。例如，在教授“Our Hobbies”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論興趣愛好的積極作用，并鼓勵(lì)他們培養(yǎng)健康向上的興趣愛好。同時(shí)，教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。而在“Whose cap is it？”話題中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)失物招領(lǐng)的情景。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，扮演失主和撿到物品的人，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何分析和解決問題，培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)和責(zé)任感。教師也可以將一些物品放在一個(gè)盒子中，讓學(xué)生通過摸盒子來尋找自己的物品。這樣不但能增加課堂教學(xué)的興趣，還能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)英語(yǔ)句式的表達(dá)方式。此外，在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生已有的背景知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境。

（六）趣味化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用趣味化教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如單詞接龍、情景模擬等。這些游戲不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還能有效地提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來豐富游戲形式和內(nèi)容，比如，通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)性更強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，教師在教授“What does she look like？”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“描述比賽”的情景。教師可以分組讓學(xué)生選擇一位小伙伴作為目標(biāo)，然后通過進(jìn)行描述比賽，讓其他學(xué)生猜測(cè)這個(gè)小伙伴是誰(shuí)。通過這樣的游戲教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生討論外貌對(duì)人的影響和作用，并鼓勵(lì)他們樹立正確的審美觀和價(jià)值觀。教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生了解不同職業(yè)對(duì)外貌的要求，并引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

此外，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。體態(tài)語(yǔ)是一種非語(yǔ)言交際方式，可以用來表達(dá)情感、態(tài)度和意圖。在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。例如，在教授“Playing sports”這個(gè)單元時(shí)，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來模擬各種運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)的意義和樂趣。在“Keeping Healthy”單元的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如，教師讓學(xué)生扮演醫(yī)生和患者的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)診療交流，并通過手勢(shì)、姿態(tài)、表情等體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行溝通。在這個(gè)情境中，學(xué)生將不僅掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，還可以提高醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽說能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將健康觀念滲透日常生活，讓學(xué)生分組討論如何在學(xué)校里創(chuàng)建一個(gè)健康環(huán)境。在此情境下，學(xué)生將學(xué)習(xí)到如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，同樣也可以提高他們的交際能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育大背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中聽說能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)。情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽說能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以運(yùn)用角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化交流等方式，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和交際能力。然而，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境需要教師全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、情感體驗(yàn)和認(rèn)知水平等多方面因素。同時(shí)，教師還需要根據(jù)不同單元的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)和探索情境創(chuàng)設(shè)的策略，不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)理念，從而為學(xué)生提供更加具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的教學(xué)體驗(yàn)，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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