基于BOPPPS理念的建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)研究＊

程菲菲 唐 迪 梁麗浩

（泰山科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，山東 泰安 271038）

隨著建設(shè)行業(yè)的快速發(fā)展，對于具備專業(yè)知識和技能的法規(guī)應(yīng)用型人才的需求日益增加。然而，傳統(tǒng)的建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)模式往往側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏實踐性和互動性，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和應(yīng)用法規(guī)知識。因此，改革建設(shè)法規(guī)課程，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力顯得尤為重要。近年來，BOPPPS 教學(xué)理念受到廣泛關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和有效的教學(xué)互動，可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，也可以激發(fā)教師樹立教育自信和創(chuàng)新意識[1]，為建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

1 建設(shè)法規(guī)課程現(xiàn)狀分析

《建設(shè)法規(guī)》課程是我國土木工程、工程管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握建設(shè)領(lǐng)域的法律法規(guī)知識，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。在教學(xué)內(nèi)容上，建設(shè)法規(guī)課程主要涉及民事法律制度、招標(biāo)投標(biāo)法、建筑法、工程質(zhì)量管理條例、工程安全生產(chǎn)管理條例和環(huán)境法等，法律條文多，內(nèi)容范圍廣。因此，在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中也存在一些問題：

（1）內(nèi)容多，學(xué)時少[2]。建設(shè)法規(guī)涉及的法律條文數(shù)量多，內(nèi)容繁雜，融合了民事法律制度和建設(shè)工程領(lǐng)域的法律法規(guī)，匯集了從工程立項、施工準(zhǔn)備、工程施工、竣工驗收的全過程管理法規(guī)，但是授課學(xué)時有限（一般在32 學(xué)時），導(dǎo)致理論教學(xué)課時緊張，在有限的時間內(nèi)教師無法詳細(xì)講解每一部法律法規(guī)的全部內(nèi)容，只能將重點(diǎn)部分進(jìn)行講解。

（2）教學(xué)方法單一[3]。該課程由于法律條文較多，各部分法律法規(guī)間聯(lián)系不緊密，在授課時，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，課堂氣氛沉悶，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

（3）重理論，輕應(yīng)用。該課程側(cè)重理論性，內(nèi)容涉及大量的法律法規(guī)、工程建設(shè)程序等，多數(shù)教師在課堂上過于強(qiáng)調(diào)理論知識的教學(xué)，往往會忽視實用性，導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合實際，合理運(yùn)用所學(xué)知識。

（4）考核方式單一。期末 “一考定成績” 的試卷考核方式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)變得應(yīng)試化，無法全面評估學(xué)生對知識的掌握程度和拓展寬度，更無法有效地考查學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)分析解決實際問題的能力。

針對以上問題，建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文將探討如何將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中。

2 基于BOPPPS的建設(shè)法規(guī)課程改革設(shè)計

BOPPPS教學(xué)理念是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，目標(biāo)設(shè)置是否清晰、合理、系統(tǒng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在建設(shè)法規(guī)課程中，一般每個章節(jié)都對應(yīng)一部法律法規(guī)，各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如果單純按照課本章節(jié)來實施BOPPPS教學(xué)，學(xué)生難以形成完整、系統(tǒng)的知識體系，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)分析解決實際問題。例如，在講解工程質(zhì)量法律制度時，學(xué)生會根據(jù)本章節(jié)的法律條文進(jìn)行案例分析與解釋，但若涉及合同的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生往往會忽略，這是因為其知識體系系統(tǒng)性較差，只能關(guān)注眼前所學(xué)內(nèi)容。因此，在進(jìn)行BOPPPS教學(xué)之前，應(yīng)分解重構(gòu)課程內(nèi)容，將聯(lián)系性較差的單個章節(jié)以工程建設(shè)程序為主線進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生了解并掌握從工程立項、施工準(zhǔn)備、工程施工到竣工驗收等各個階段所涉及的建設(shè)工程法律法規(guī)[2]。

2.1 BOPPPS教學(xué)模式的構(gòu)建

利用學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行BOPPPS 教學(xué)模式的建設(shè)。教師通過該平臺發(fā)布課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃、教案、課件、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源，根據(jù)每章教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建問題庫、課程資源、互動討論區(qū)、分組任務(wù)、測試作業(yè)等教學(xué)模塊，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)通APP或從網(wǎng)頁進(jìn)入該平臺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動討論、在線測試、作業(yè)等任務(wù)。

2.2 BOPPPS教學(xué)模式的實施

2.2.1 導(dǎo)入（Bridge-in）

在課程開始前，教師需要精心策劃和準(zhǔn)備，以確保課程的順利進(jìn)行。選取與學(xué)生日常生活和未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的典型工程糾紛案例或社會熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)是一種有效方法，可以引起學(xué)生對建設(shè)法規(guī)的興趣和關(guān)注。例如，教師可以給出近期發(fā)生的一些工程質(zhì)量問題、安全生產(chǎn)事故等案例（如湖南省長沙市望城區(qū)居民自建房倒塌事故），引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題產(chǎn)生的原因和解決方案，從而引出建設(shè)法規(guī)的主題。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有針對性地學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入案例后，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要遵循SMART原則，即目標(biāo)要具體、目標(biāo)可衡量、目標(biāo)可實現(xiàn)、目標(biāo)要相關(guān)和目標(biāo)有時限，要從學(xué)生的角度出發(fā)，要用動詞準(zhǔn)確描述特定的要求，要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，要可測量，可以評價完成的好壞。

2.2.3 前測（Pre-assessment）

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，確保教學(xué)方法和內(nèi)容的針對性，可通過問答、小測驗、調(diào)查問卷、匿名表決、集體討論或頭腦風(fēng)暴等方式，了解學(xué)生對建設(shè)法規(guī)的認(rèn)知程度和預(yù)習(xí)中存在的不足，觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識難點(diǎn)等方面的信息，及時調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、難易程度與教學(xué)進(jìn)度。例如，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布問卷： “你了解的建設(shè)工程法規(guī)有哪些” “你認(rèn)為建設(shè)工程法規(guī)在建設(shè)行業(yè)中有什么作用” “是否了解建設(shè)法規(guī)的基本概念，如發(fā)包、承包” “你對《建設(shè)法規(guī)》課程有哪些期望或建議” 等，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)在BOPPPS 教學(xué)模式中扮演著關(guān)鍵角色，使學(xué)習(xí)者主動地、積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)習(xí)者自主探索、思考和解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在授課過程中，教師把課前搜集的工程案例導(dǎo)入課程內(nèi)容，將基本概念、重難點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)等，運(yùn)用小組討論、個案研究、個人報告、角色扮演、講故事、接龍、做游戲等多種學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)，加深對建設(shè)法規(guī)的理解和記憶。例如，在講招標(biāo)投標(biāo)法這一章內(nèi)容時，先用工程案例導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加深對招投標(biāo)的認(rèn)識；再提出問題，讓學(xué)生對招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、中標(biāo)的流程展開討論；最后，讓學(xué)生扮演不同角色（業(yè)主、承包商、評標(biāo)專家等）模擬工程招投標(biāo)過程，通過實際操作讓學(xué)生更加深入地理解和掌握建設(shè)法規(guī)的應(yīng)用。

2.2.5 后測（Post-assessment）

后測是驗收學(xué)習(xí)成果，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在參與式學(xué)習(xí)之后，通過測驗、小組報告或口頭反饋等方式，檢查學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)測驗結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與整改，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師可以利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布一些測驗題目，如： “簡述申領(lǐng)施工許可證的條件有哪些” “請你談?wù)剬ㄔO(shè)工程安全生產(chǎn)法規(guī)的認(rèn)識” 等，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和不足之處。此外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可在授課與后測時穿插歷年執(zhí)業(yè)資格考試真題，不僅可以使學(xué)生提前感受土建類執(zhí)業(yè)資格考試氛圍，提前了解土建類職業(yè)資格考試法規(guī)的考試形式，而且能有效完成知識內(nèi)化，再次檢驗教學(xué)成果[5]，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點(diǎn)，也為執(zhí)業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)。

2.2.6 總結(jié)（Summary）

為加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，教師可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡要回顧和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)法規(guī)在實際應(yīng)用中的重要性和作用。也可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，多人進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)和工作中，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。此外，教師還可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，以便學(xué)生更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。BOPPPS模式在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中的實施過程如圖1所示。

圖1 BOPPPS模式在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中的實施

3 考核方式改革

傳統(tǒng)的建設(shè)法規(guī)考核方式主要以期末筆試為主，考查學(xué)生對法規(guī)理論知識的掌握程度。然而，這種考核方式過于注重理論知識的記憶，而忽略了實際操作和應(yīng)用能力的考查。因此，為全面評估學(xué)生的綜合能力，利用全過程性考核方式取代傳統(tǒng) “期末一考定成績” ，采取課堂表現(xiàn)+案例分析/搜集+階段性測驗+團(tuán)隊項目+期末考核的 “N+1” 型考評策略[6]，見表1。全過程性考核方式是一種新型的考核方式，注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查（例如案例分析、模擬操作、角色扮演等）、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（通過平時成績的考核提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性）、評價標(biāo)準(zhǔn)更多元化（除傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價外，還引入了學(xué)生參與度、團(tuán)隊合作能力等其他評價標(biāo)準(zhǔn)）、改進(jìn)策略更具針對性（通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考察，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并制定針對性的改進(jìn)策略）。改革后的考核方式減弱了結(jié)果考核，能夠全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生的積極性和實踐能力。

表1 “N+1” 型考評策略

4 BOPPPS教學(xué)模式效果評估

通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和BOPPPS教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)改革后的建設(shè)法規(guī)課程在以下幾個方面取得了顯著效果。

4.1 綜合成績分析

經(jīng)過對比分析，改革后的建設(shè)法規(guī)課程成績整體有所提高。①目標(biāo)達(dá)成度：BOPPPS 教學(xué)模式注重目標(biāo)導(dǎo)向，每個教學(xué)活動都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，對課程目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識，表現(xiàn)出更強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向思維，且大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；②學(xué)生參與度：BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動，學(xué)生在課堂上更加活躍，積極參與討論，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還培養(yǎng)了其團(tuán)隊合作和溝通表達(dá)能力；③成績提升度：通過對比分析，改革后的學(xué)生成績優(yōu)秀率和及格率分別提升了8.2%與6.8%，這表明學(xué)生對建設(shè)法規(guī)知識的掌握程度有所增強(qiáng)。

4.2 學(xué)生滿意度調(diào)查

通過問卷調(diào)查和個別訪談，學(xué)生對BOPPPS 理念下的建設(shè)法規(guī)課程滿意度與認(rèn)同感較高。其中，86%的學(xué)生表示對新的教學(xué)內(nèi)容感興趣，認(rèn)為其更加貼近實際應(yīng)用；82%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法更加多樣化，有助于提高學(xué)習(xí)效果；75%的學(xué)生認(rèn)為課程實踐環(huán)節(jié)有所增加，有助于加深對法規(guī)理論知識的理解。

4.3 教師教學(xué)質(zhì)量評價

參與改革的教師表現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面都取得了明顯的進(jìn)步，獲得了同行和學(xué)生的好評。同時，教師們也積極反饋，認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于建設(shè)法規(guī)課程有助于提高教學(xué)效果和自身的專業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜合以上評估結(jié)果，基于BOPPPS 理念的建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生的成績有所提升，對課程的滿意度較高，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了認(rèn)可。這表明改革后的建設(shè)法規(guī)課程更加貼近實際應(yīng)用，教學(xué)方法更加多樣化，實踐環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。通過過程評估的反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。因此，在未來的教學(xué)中可以繼續(xù)推廣BOPPPS 教學(xué)模式，但教師需要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整各個環(huán)節(jié)的具體操作方式和時間安排，不斷優(yōu)化和完善其應(yīng)用方式，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。