基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課實(shí)踐與探索

雷麗

1 基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課的價值體現(xiàn)

基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課，包含了兩個基本元素：“復(fù)盤式”評課和師生協(xié)作．其一，復(fù)盤本是棋類術(shù)語，意為棋手在對弈后把每一步走棋重擺一遍，從中發(fā)現(xiàn)布局之破綻、中盤之妙手、收官之抉擇．復(fù)盤對棋手水平的快速提升起著立竿見影的作用．“復(fù)盤式”評課是一種新型評課模式，它從棋類復(fù)盤中得到啟發(fā)，參與評課的對象通過還原教學(xué)現(xiàn)場，剖析教學(xué)過程中的問題，提出改進(jìn)策略，反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計．其二，傳統(tǒng)意義上的評課，參與評課的對象主要是執(zhí)教教師和聽課教師，往往忽視受教學(xué)生的教學(xué)主體價值，且評課內(nèi)容趨于表面，對師生自我認(rèn)知關(guān)注不多．“師生協(xié)作”進(jìn)行評課的評課對象包括執(zhí)教教師、受教學(xué)生、聽課教師三類，是凝聚集體智慧的教、學(xué)、研活動．筆者所在聾校以聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為核心，立足于學(xué)生的學(xué)，鼓勵聾人數(shù)學(xué)教師加入評課活動，嘗試進(jìn)行基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課的實(shí)踐探索．

立足上述理解，可以看出：基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課，組織執(zhí)教教師、受教學(xué)生、聽課教師參與和觀察課堂教學(xué)，圍繞評課主題，深挖課堂元素，從學(xué)生、聽課教師、執(zhí)教教師視角提出教學(xué)中的問題，剖析問題根源并形成改進(jìn)策略．評課的過程中師生共同探討，促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流；激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，可以促進(jìn)聾校師生關(guān)系的良好發(fā)展；提高教師的反思意識和專業(yè)素養(yǎng)．

2 基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課實(shí)踐路徑

基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，需要經(jīng)歷“開盤預(yù)設(shè)”“復(fù)盤重現(xiàn)”“翻盤優(yōu)化”三個流程．“開盤預(yù)設(shè)”是指授課前，先由數(shù)學(xué)教研組開展集體備課，從資源庫中調(diào)取相關(guān)教學(xué)設(shè)計通稿，然后教師根據(jù)學(xué)情二次備課，設(shè)定本班個性目標(biāo)、特色活動等．“復(fù)盤重現(xiàn)”是指授課后，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像，回憶課堂表現(xiàn)，圍繞固定主題反饋課堂學(xué)習(xí)情況；執(zhí)教教師和聽課教師通過現(xiàn)場觀摩及課后觀看教學(xué)錄像，分別點(diǎn)評教師的教和學(xué)生的學(xué)，圍繞固定主題審視和剖析教學(xué)中的問題，并對學(xué)生反饋的情況進(jìn)行合理性認(rèn)定，協(xié)作完成復(fù)盤重現(xiàn)．“翻盤優(yōu)化”是指評課后，教師根據(jù)收集到的建議以及自我的反省反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化或者重構(gòu)，充實(shí)教研組資料庫．

以下結(jié)合聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)八年級上冊《去括號》教學(xué)研討活動，具體闡述基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課流程．

2.1 開盤預(yù)設(shè)，個性設(shè)計更適切

學(xué)校數(shù)學(xué)教研組每周五開展集體備課．每位老師輪流擔(dān)任主備人．現(xiàn)階段聾校很多年級是單軌班級，且數(shù)學(xué)老師?？鐚W(xué)段教學(xué)．故而聾校數(shù)學(xué)集體備課具有校本化模式．會前主備人從學(xué)校數(shù)學(xué)資源庫中調(diào)取下周各班級教學(xué)內(nèi)容，發(fā)送給各任課教師．資源庫取材于教研組歷次集體備課和二次備課的資料整合．會上教研組長要求任課教師進(jìn)行“開盤預(yù)設(shè)”，將集體備課中的教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)進(jìn)自己的課堂，分析教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)流程是否合理、重難點(diǎn)與課堂活動是否匹配等等．任課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，可向教研組提出教學(xué)展示申請．教研組確定評課主題，并安排課堂錄像和聽課評課．

《去括號》集體備課教學(xué)設(shè)計中提供的三維目標(biāo)是“（1）掌握去括號法則并能運(yùn)用法則解決簡單的問題；（2）通過去括號法則的推導(dǎo)，提升觀察能力和歸納能力；（3）感受類比思想，培養(yǎng)主動探究精神．”筆者根據(jù)本班學(xué)情，提出“知識與技能目標(biāo)”應(yīng)分層設(shè)定，分為“自主運(yùn)用法則”和“在老師和同伴幫助下運(yùn)用法則”兩個層次．集體備課教學(xué)設(shè)計中提供的課堂活動有“探究新知”“歸納提煉”“嘗試應(yīng)用”“例題講解”“反饋練習(xí)”和“課堂小結(jié)”．筆者考慮雙語教學(xué)背景，提出研討“去括號”自然手語的打法．聾人教師和聽人教師研討手語并確定最優(yōu)打法．筆者二次備課時將“介紹自然手語打法”作為“課堂引入”活動放進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，將“嘗試應(yīng)用”和“反饋練習(xí)”中的練習(xí)題進(jìn)行了分層講練的處理．教研組確定本次“復(fù)盤式”評課主題為“收獲”“不足”和“困惑”．以往實(shí)踐能夠說明，評課設(shè)定主題，能夠使評課方向更加聚焦，評課效率更加高效．

2.2 復(fù)盤重現(xiàn)，反思實(shí)踐促改進(jìn)

2.2.1 學(xué)生復(fù)盤：觀察-回憶-反饋

學(xué)生復(fù)盤是協(xié)作復(fù)盤評課流程中的重要一環(huán)，也是傳統(tǒng)評課中被忽視掉的一環(huán)．通過組織學(xué)生一邊觀看教學(xué)錄像，一邊回憶課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)收獲”“學(xué)習(xí)不足”“學(xué)習(xí)困惑”等主題進(jìn)行課堂總結(jié)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)中的不足之處，引發(fā)學(xué)生自我反思和自覺改進(jìn)．學(xué)生視角下的復(fù)盤，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體性，促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c思考，并給予執(zhí)教教師客觀的參考數(shù)據(jù)，幫助教師踐行以生為本理念．

筆者執(zhí)教《去括號》一課后，教研組長及時組織學(xué)生圍繞主題觀看教學(xué)錄像，要求學(xué)生回憶自己在本節(jié)課的收獲和不足、期待與困難、困惑與訴求，并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫．學(xué)生以旁觀者角度審視課堂教學(xué)，能夠更深入更生動地解釋教學(xué)現(xiàn)象．如，關(guān)于“學(xué)習(xí)收獲”，九成以上學(xué)生反饋說“用自然手語理解法則比文法手語簡單”．關(guān)于“學(xué)習(xí)不足”，有的學(xué)生反饋其實(shí)自己內(nèi)心很想?yún)⑴c小組討論的，但從錄像中清楚看出自己并沒有完全參與，浪費(fèi)了小組合作的機(jī)會；還有的學(xué)生反饋?zhàn)约浩鋵?shí)并未掌握去括號法則，課堂練習(xí)中有錯誤，課后需要加強(qiáng)練習(xí)等．關(guān)于“學(xué)習(xí)困惑”，學(xué)生們反饋了很多有價值的建議．學(xué)生以旁觀者角度觀看教學(xué)錄像，通過自我觀察去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，這種自我覺醒的認(rèn)知方式比教師說教更有作用．筆者通過這次“學(xué)生復(fù)盤”對學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位、活動引導(dǎo)發(fā)揮等有了新的理解．

2.2.2 聽課教師復(fù)盤：還原-對話-建議

教研組內(nèi)的教師現(xiàn)場聽課時，總體把握課堂教學(xué)情況，填寫評課表．評課表分為“聽課收獲”“教學(xué)不足”“聽課困惑”等主題．聽課后，組內(nèi)教師及時回看教學(xué)錄像，還原教學(xué)現(xiàn)場，重新審視教學(xué)有效性，比如“教”對“學(xué)”的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動對教學(xué)效果的影響等等．組內(nèi)教師還要對“學(xué)生復(fù)盤”中反饋的情況進(jìn)行認(rèn)定．借助多維力量評課，開展不同視角對話，提煉課堂教學(xué)問題，商討問題改進(jìn)策略，可以觸發(fā)教師與學(xué)生之間思維碰撞、教師與教師之間素養(yǎng)提升．

筆者執(zhí)教完《去括號》后，組內(nèi)教師就教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)語言使用等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了辨析．如，對于本課目標(biāo)分層設(shè)定，聽課教師認(rèn)為此舉順應(yīng)新課改要求，應(yīng)予以推廣，是聽課中的一大收獲，但實(shí)踐時教師提問未能體現(xiàn)分層思想，例題講解和課堂練習(xí)時分層教學(xué)效率不高，因此認(rèn)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)未全面達(dá)成．還有，聽課教師一致反饋“用自然手語講解法則，用文法手語朗讀法則的教學(xué)方法有借鑒意義”，但“不足之處是學(xué)生用自然手語講解法則時，教師沒能完全看懂聾生的手語，對其中有問題的講解糾正不及時．”關(guān)于“聽課困惑”，聽課教師反饋聾生因?yàn)槁犃θ笔В邮苄畔⑹茏?，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就是題目一看就會，一寫就錯．是否有必要對同一類型題目反復(fù)訓(xùn)練，以提升聾生計算能力？

同時，組內(nèi)聽課教師們還對學(xué)生反饋的情況進(jìn)行剖析．如，學(xué)生提及的“未全身心投入小組合作”現(xiàn)象，聽課教師分析主要原因是該生所在小組成員學(xué)業(yè)水平比較好，基本能較快地獨(dú)立解決問題，而教師正在輔導(dǎo)另外小組合作，沒能及時提出高一級問題，故而造成該小組成員無所事事的狀況．學(xué)生的反饋、組內(nèi)教師的剖析，引發(fā)筆者深思在以后教學(xué)中要注意把控教學(xué)全場、合理進(jìn)行小組分組．

2.2.3 執(zhí)教教師復(fù)盤：自查-吸收-反思

他人的意見為執(zhí)教教師指明教學(xué)改進(jìn)的方向，但要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，還需教師調(diào)動自身的主觀能動性．“復(fù)盤式”評課推動執(zhí)教教師自我觀察、吸收意見、反思進(jìn)取．通過觀課，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在“開課預(yù)設(shè)”時將教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動進(jìn)行關(guān)聯(lián)，但實(shí)踐仍表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)的廣度不夠，未充分考慮學(xué)生個別化情況，造成分層教學(xué)不充分和小組合作低效化；關(guān)聯(lián)的深度也不夠，未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，造成自主探究不深入和法則應(yīng)用不流暢．除此之外，筆者還注意到自身教學(xué)行為的問題，如習(xí)慣用文法手語教學(xué)，一邊說話一邊打手語，說話是連貫的句子，而打出的手語是斷斷續(xù)續(xù)的一個一個的詞．關(guān)掉課堂實(shí)錄的聲音，筆者自己竟然沒法還原手語想表達(dá)的意思．筆者深刻反思手語問題，決定在以后的教學(xué)中盡量做到只打手語不說話，模仿聾人的語言習(xí)慣，真正做到以生為本、教書育人．

執(zhí)教教師、學(xué)生和聽課教師組成了一個教、學(xué)、研共同體，就像三角形的三邊一樣互相支撐互相驗(yàn)證．這個共同體進(jìn)行“復(fù)盤式”評課的過程，是理論與實(shí)踐交融的過程，是教學(xué)與教研提升的過程，是反思與成長共生的過程．執(zhí)教教師、學(xué)生和聽課教師從自身角度出發(fā)，開展多維對話和思辨，最終匯集了整個共同體的集體智慧，并將促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)態(tài)的整體提升．

2.3 翻盤優(yōu)化，角色扮演再實(shí)踐

教研組長要提醒和指導(dǎo)執(zhí)教教師做好“開盤預(yù)設(shè)”和“復(fù)盤重現(xiàn)”中各種資料的收集和整理，主動養(yǎng)成“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的專業(yè)成長習(xí)慣．基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課的第三個流程是“翻盤優(yōu)化”．翻盤優(yōu)化是再實(shí)踐的一種可靠路徑．由教研組組織教師“角色扮演”，就某些存有爭議或值得深究的環(huán)節(jié)重新教學(xué)，也是執(zhí)教教師的二次教學(xué)．此流程可錄像留作資料．角色扮演豐富了教師們的教學(xué)體驗(yàn)，建構(gòu)了換位式教學(xué)認(rèn)知，提升了教研組教師群體的預(yù)設(shè)與生成能力及反思和改進(jìn)能力．

對《去括號》一課翻盤時，教師們認(rèn)為“反饋練習(xí)”環(huán)節(jié)爭議較大，需要優(yōu)化．于是安排一位聾人教師扮演上課教師，其他教師扮演學(xué)生．我們發(fā)現(xiàn)，聾人教師準(zhǔn)備了大量的練習(xí)題，意圖通過大量練習(xí)鞏固新學(xué)．聾人教師每講一題，都會強(qiáng)化一遍法則內(nèi)容，加上其手語水平高，“學(xué)生們”覺得對理解法則和運(yùn)用法則更有幫助．筆者再次修改教學(xué)設(shè)計，拷貝了上課視頻和翻盤視頻，加上之前整理的本課相關(guān)資料全部上交教研組留存?zhèn)溆茫?/p>

3 基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課實(shí)踐總結(jié)

近年來，“復(fù)盤式”評課應(yīng)用于學(xué)校各學(xué)科的教研活動，得到了教師們的認(rèn)可．基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課，是在此基礎(chǔ)之上的再提煉和再推進(jìn)．

3.1 激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“復(fù)盤式”評課的核心宗旨．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信．”課堂教學(xué)不僅要能傳授知識，鍛煉學(xué)生能力，還要幫助學(xué)生建立積極的情感，促進(jìn)學(xué)生建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望．以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為評課標(biāo)準(zhǔn)，教師觀察學(xué)生課前和課后是否發(fā)生積極正面的變化，分析學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)是否具有主動性和創(chuàng)造性，審辨課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的換位轉(zhuǎn)向，不斷提升課堂教學(xué)效能．

3.2 師生協(xié)作，共同探索和改進(jìn)教育教學(xué)

基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課，有助于教師們排除個人成見和對專家意見的盲從，促使大家從單打獨(dú)斗到群體合作，讓教研更全面、更細(xì)致；也有助于學(xué)生從被研究對象轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐黧w，激發(fā)學(xué)生自我觀察、反思和自我完善．通過師生協(xié)作，共同探索和改進(jìn)教育教學(xué)，從觀察課堂外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向深入探尋內(nèi)在本質(zhì)，這是相較于傳統(tǒng)評課而言具有創(chuàng)新意義的操作．

3.3 聾人教師參與，增強(qiáng)共同體專業(yè)力量

聾人教師學(xué)習(xí)和成長經(jīng)驗(yàn)與聾生是相似的．這些學(xué)習(xí)和成長經(jīng)驗(yàn)在他們?nèi)谓毯蟊晦D(zhuǎn)化成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課實(shí)踐中，聾人教師在特定方面發(fā)揮著舉足輕重甚至一錘定音的作用，如某些手語打法，聾生厭學(xué)狀態(tài)認(rèn)定，聾生個體認(rèn)知特點(diǎn)等．即便是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聽人教師，當(dāng)遇到棘手的聾生問題時都會請教聾人教師．

基于師生協(xié)作的“復(fù)盤式”評課是在聾教育教學(xué)實(shí)踐中形成的一種評價范式．它重事實(shí)，重依據(jù)，重合作，讓所有參與的師生都能獲益．誠然，我們通過多次實(shí)踐取得了一些心得，但仍有很多問題有待進(jìn)一步研究．