國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析

藺美玲,吳佩潤(rùn),楊雯景,王競(jìng)秋,王晨昱,張小郁,陳紅梅△

(1蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室, 蘭州 730000; 2蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究中心; 3蘭州大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院; 4蘭州大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院; 5蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室; 6蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室; △通訊作者)

醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課,承載了夯實(shí)生理學(xué)基礎(chǔ)、連接臨床、提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助教學(xué)手段,多為理論教學(xué)的附屬配套課程。近20年來,隨著教學(xué)研究的發(fā)展與深入,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能逐漸被重視起來。醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改革必定遵循新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)方針[1],推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育課堂改革,強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合,探索智能醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)[2]。然而,目前針對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)的研究仍為空白,更缺乏基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析的相關(guān)研究。

本文研究了中國(guó)知網(wǎng)自建庫(kù)至2023年11月15日以來發(fā)表的醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文,采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法,借助可視化數(shù)據(jù)分析手段,全面梳理醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的年度熱點(diǎn)趨勢(shì)、期刊分布、領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)等信息,并對(duì)今后研究的熱點(diǎn)與方向提出相應(yīng)預(yù)測(cè),以期為深化與拓展相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的中文文獻(xiàn)來自中國(guó)知網(wǎng)。本文通過高級(jí)檢索方式,檢索時(shí)間截至2023年11月15日。中文檢索詞為“生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“教學(xué)”,檢索字段為主題字段。

1.2 納入排除標(biāo)準(zhǔn)

本文納入數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)以來至2023年11月15日已發(fā)表的醫(yī)學(xué)教育類別的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn),排除報(bào)紙、年鑒、咨詢與新聞報(bào)道等。篩選排除主題中包含“動(dòng)物生理學(xué)、植物生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、病理生理學(xué)、高職高專院校、留學(xué)生、研究生”的相關(guān)文獻(xiàn)。

1.3 數(shù)據(jù)分析

本文將納入的文獻(xiàn)導(dǎo)入VOSviewer 1.6.20軟件,對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)刊時(shí)間、作者、機(jī)構(gòu)、期刊與關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行收集與整理。在完成相關(guān)詞匯的篩選與同義詞合并及閾值設(shè)定后,通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞、高產(chǎn)作者間的合作關(guān)系等進(jìn)行映射分析形成網(wǎng)絡(luò)聚類圖。聚類圖由網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)及其間的連接線構(gòu)成,節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞與作者等被分析的元素,而其大小即表示該節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次,各節(jié)點(diǎn)間的連線代表了節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)或相互合作關(guān)系,而不同節(jié)點(diǎn)與連接線的顏色則表示不同的聚類關(guān)系。在對(duì)聚類圖譜作適當(dāng)布局調(diào)整后,呈現(xiàn)最終效果。通過R語言Bibliometrix包(http://www.biblimetrix.org)輔助展示了年度熱點(diǎn)變化趨勢(shì)、戰(zhàn)略坐標(biāo),其中跨度橫線代表了熱點(diǎn)的暴發(fā)年份,而球體大小指代該熱點(diǎn)內(nèi)容在該跨度內(nèi)出現(xiàn)的頻次大小。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布利用Microsoft Office16 Excel繪制。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)檢索結(jié)果

本文檢索共獲得生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)中文文獻(xiàn)1 133篇,經(jīng)過篩選、排除主題或內(nèi)容不符的無關(guān)研究478篇,最終納入655篇相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。

2.2 年度發(fā)文量

國(guó)內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究始于1985年,1985年至2000年期間,年發(fā)文量低于10篇。自2000年后國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究,發(fā)文量雖有波動(dòng)但整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),其中發(fā)文高峰出現(xiàn)在2008年(46篇)。自2020年起,年度發(fā)文量呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì),見圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究年度發(fā)文量

2.3 載文期刊分布

655篇研究文獻(xiàn)中篩除會(huì)議論文62篇(中國(guó)生理學(xué)會(huì)第7-11屆全國(guó)生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文),593篇研究論文發(fā)表于249種期刊,其中269篇由發(fā)文量前二十的期刊刊發(fā),占全部發(fā)文量的45.03%。發(fā)文量前三的期刊是《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》(69篇)、《衛(wèi)生職業(yè)教育》(53篇)和《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》(29篇),占發(fā)文量前二十期刊發(fā)文總量的45.36%。除發(fā)文量前六的期刊外,其余期刊的總發(fā)文量均小于10篇,見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)文量前20的期刊分布

2.4 發(fā)文作者及合作關(guān)系

發(fā)文數(shù)量前二十的作者,發(fā)文量均在5篇以上,共發(fā)表論文161篇,占發(fā)文總量的24.58%。其中發(fā)文量第一的作者為裴建明,共發(fā)文12篇,具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)文量前20的作者統(tǒng)計(jì)

本文通過梳理作者之間的合作關(guān)系,發(fā)現(xiàn)研究者主要形成了五個(gè)合作團(tuán)體,見圖2。第一團(tuán)體包括裴建明、張淑苗、馮娜、顧曉明、李娟等12位作者;第二團(tuán)體包括遲素敏、周京軍、張海峰、高峰、劉亞莉等12位作者;第三團(tuán)體包括肖贊英、肖丹琴、朱娟霞等9位作者;第四團(tuán)體包括殷玥、余璐等6位作者;第五團(tuán)體包括王躍民等4位作者。

圖2 作者合作關(guān)系

2.5 發(fā)文機(jī)構(gòu)

655篇論文來自于298所機(jī)構(gòu),發(fā)文量前二十的機(jī)構(gòu)共發(fā)表論文192篇,占總發(fā)文量的29.31%,見表3。發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在各醫(yī)學(xué)院校,其中發(fā)文量前三的機(jī)構(gòu)分別是空軍軍醫(yī)大學(xué)(19篇)、中山大學(xué)(16篇)以及山西醫(yī)科大學(xué)(14篇)。

本文梳理各發(fā)文單位之間的合作關(guān)系,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)有合作關(guān)系的團(tuán)體,但是聯(lián)系不緊密,未形成良好的合作團(tuán)體,見圖3。

圖3 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)合作關(guān)系

2.6 高頻關(guān)鍵詞與聚類分布

655篇研究文獻(xiàn)共出現(xiàn)關(guān)鍵詞1 338個(gè),以出現(xiàn)頻次3為標(biāo)準(zhǔn),共梳理出43個(gè)關(guān)鍵詞,出現(xiàn)頻次前二十的關(guān)鍵詞為生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)方法、教學(xué)模式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、PBL教學(xué)法、教育、微課、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、護(hù)理專業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新能力、體會(huì)、教學(xué)效果、TBL教學(xué)法、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)。除排名前七的關(guān)鍵詞,其余關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均少于20次,其中排名15之后的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均低于10次,各主題詞的聯(lián)系強(qiáng)度也隨排名呈下降趨勢(shì),見表4。

本文將篩選出的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,共梳理出5個(gè)主要的研究主題,見圖4。主題1由10個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成,包括生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合教學(xué)、應(yīng)用、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、TBL教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、護(hù)理專業(yè)。主題2由7個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成,包括PBL教學(xué)法、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、慕課、探索、教學(xué)體會(huì)和科研。主題3和主題4均由4個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成分別是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核、考核評(píng)價(jià)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和教學(xué)模式、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、中醫(yī)藥院校。主題5由3個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成,包括教學(xué)改革、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、3R原則。

圖4 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞聚類分析

2.7 年度研究熱點(diǎn)趨勢(shì)

醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究年度熱點(diǎn)趨勢(shì)如圖5所示。近十年來,翻轉(zhuǎn)課堂、微課、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、PBL教學(xué)法等新興教學(xué)改革方法與手段得到了更多的關(guān)注。

圖5 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究年度熱點(diǎn)趨勢(shì)

2.8 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析

醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析見圖6。成熟度高的孤立主題為虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)考核的標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究;重要且發(fā)展良好的研究主題集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、綜合性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法的改革與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為邊緣主題,還沒有良好的發(fā)展,剛剛涌現(xiàn)也許即將消失;對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果與教學(xué)改革的研究對(duì)本領(lǐng)域很重要,但是目前還未獲得良好的發(fā)展。

圖6 醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

3 討論

3.1 研究現(xiàn)狀

1985年至2023年期間醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)文量呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。1985年至2000年期間發(fā)文量低,對(duì)于醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究處于萌芽階段。自2000年后,國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,發(fā)文量雖有波動(dòng)但整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),且發(fā)文量維持在較高水平。自2020年起,年度發(fā)文量呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。同時(shí)教育部發(fā)布的關(guān)于《一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)模式的創(chuàng)建以及教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的舉辦引起研究者對(duì)課程建設(shè)的深度思考,研究者開始尋找更恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),發(fā)文量進(jìn)入冷靜期。發(fā)文量前二十的期刊發(fā)文量占全部發(fā)文量的45.03%。發(fā)文量前三的期刊占發(fā)文量前二十期刊發(fā)文總量的45.36%。該結(jié)果可視為該研究領(lǐng)域核心期刊群初步形成,這些期刊更愿意接受醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的文章。我們分析期刊所屬數(shù)據(jù)庫(kù)可見,目前醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的高質(zhì)量論文有待進(jìn)一步提升,研究者需要進(jìn)行更深入的思考與設(shè)計(jì),將研究水平向更高層次推進(jìn)。

研究論文的作者數(shù)量及其所屬機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析可以反映醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的情況[3]。發(fā)文量前二十的作者貢獻(xiàn)了總發(fā)文量24.58%的論文,其中裴建明為發(fā)文量最高的作者,也表明該作者對(duì)于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注度較高。但大多數(shù)作者為瞬時(shí)作者[3]。在近40年的時(shí)間內(nèi),74.75%的作者發(fā)文量?jī)H為1篇,未能將該研究持續(xù)深入,形成系統(tǒng)化、持續(xù)化的研究課題。權(quán)威的多產(chǎn)作者群是一個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域形成核心團(tuán)體的重要條件[4]。我們通過聚類分析,梳理出5個(gè)合作團(tuán)體,對(duì)照作者所屬機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn),合作團(tuán)體多屬于同一區(qū)域、同一機(jī)構(gòu)內(nèi)合作,跨地區(qū)、跨機(jī)構(gòu)的合作研究較少,難以形成具有重要影響力的創(chuàng)新成果[3],且尚未形成核心作者群,缺乏領(lǐng)軍人物和延續(xù)性?？陀^原因之一可能是受到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革推進(jìn)程度差距的影響。不同院校學(xué)情、校情、教情存在明顯差異以及教學(xué)研究受重視的程度與研究水平相去甚遠(yuǎn),總體發(fā)展不夠均衡[5],導(dǎo)致實(shí)踐類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念的選擇上存在較大的差距,使得合作研究存在困難。同一區(qū)域、同一機(jī)構(gòu)內(nèi)合作,也說明論文合著現(xiàn)象普遍,論文合著是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然趨勢(shì)[6],同時(shí)也符合最省力法則[7]。

發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在各類醫(yī)學(xué)院校,發(fā)文量前二十的機(jī)構(gòu)發(fā)文量占總發(fā)文量的29.31%,發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是空軍軍醫(yī)大學(xué)。這與作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)中發(fā)文量前10的作者中有6人為空軍軍醫(yī)大學(xué)相一致。我們梳理發(fā)文機(jī)構(gòu)也發(fā)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)之間并未形成良好的合作關(guān)系,這與作者合作團(tuán)體多為同機(jī)構(gòu)內(nèi)合作相一致。各團(tuán)體之間的交流合作關(guān)系有待進(jìn)一步提升。未來期待有更多的研究者團(tuán)隊(duì)開展深入研究,并通過加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)作者之間的聯(lián)系與合作,建設(shè)更高質(zhì)量的研究團(tuán)隊(duì),進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的發(fā)展。

3.2 研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)問題

主題與關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的內(nèi)部特征,對(duì)文獻(xiàn)的主題與關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,有助于了解文獻(xiàn)的基本概貌,加深對(duì)該研究領(lǐng)域的理解[3]。本文共篩選出43個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,梳理出5個(gè)主要的研究主題,揭示了當(dāng)前醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的概況與熱點(diǎn)問題。

主題1由10個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成,主要關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)模式研究,結(jié)合年度熱點(diǎn)趨勢(shì)分析可以看出近十年來翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、微課、TBL教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本教學(xué)流程即講解-操作-實(shí)驗(yàn)報(bào)告的三步曲[8]。該教學(xué)法固然有其優(yōu)點(diǎn),但無法有效承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的任務(wù)[9]。為適應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)背景下對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出的新要求,改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然趨勢(shì)。同時(shí)近年來數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展,為研究者提供了創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式的有效支撐。教師通過教學(xué)改革,將新的教學(xué)模式和方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究、能力達(dá)成與價(jià)值觀塑造的教育教學(xué)目標(biāo)[9]。主題2由7個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成,在關(guān)注教學(xué)方法的同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研與教學(xué)的關(guān)系以及教師個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。教師除了關(guān)注學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)以外還要關(guān)注跨學(xué)科領(lǐng)域,通過新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。主題3重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究,力圖尋找到普適性的有效評(píng)價(jià)方式或標(biāo)準(zhǔn)。主題4則側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究。這兩個(gè)主題通過不斷優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣,培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)綜合型人才[10]。主題5關(guān)注到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利問題。

我們將研究熱點(diǎn)進(jìn)行戰(zhàn)略坐標(biāo)分析,發(fā)現(xiàn)重要且發(fā)展良好的研究主題集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、綜合性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法的改革與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等,通過更深入的研究與分析,能夠形成系列研究主題。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果與教學(xué)改革的研究對(duì)本領(lǐng)域很重要,但是目前還未獲得良好的發(fā)展,可以重點(diǎn)關(guān)注。

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究正處于深入發(fā)展階段,新興的各類教學(xué)模式是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)內(nèi)容,但相關(guān)研究者與研究機(jī)構(gòu)相對(duì)分散,沒有形成良好的合作團(tuán)體?？鐧C(jī)構(gòu)與跨區(qū)域的研究合作將有效推進(jìn)具有中國(guó)特色的創(chuàng)新模式和體系的發(fā)展與凝練[11]。教師從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法與手段在教學(xué)中的應(yīng)用、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等方面入手,促進(jìn)教學(xué)水平的提升,推進(jìn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展。