基于“教―學(xué)―評(píng)”一致性的教師教育類課程教學(xué)效果的實(shí)證研究

楊季冬　耿淑玲　王偉　束婷婷

[摘 要] “教―學(xué)―評(píng)”一致性是有效教學(xué)的基本原理，為突破高師院校教師教育類課程的教學(xué)困囿提供了理論支撐。以典型的教師教育類課程《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》為例，以化學(xué)師范專業(yè)179名學(xué)生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，闡明了一致性在課程中呈現(xiàn)的具體過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，追求一致性的教學(xué)效果（實(shí)驗(yàn)組）優(yōu)于常態(tài)教學(xué)的效果（控制組），并且實(shí)驗(yàn)組中完成度較高的學(xué)生的最終學(xué)業(yè)水平顯著高于其他學(xué)生?；诮虒W(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教師的教是觸發(fā)條件，學(xué)生的學(xué)是核心目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)、落實(shí)手段，三者共同形成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性的重要支撐。

[關(guān)鍵詞] “教―學(xué)―評(píng)”一致性；教師教育課程；職前教師；化學(xué)師范生

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）02—085—011

一、研究緣起

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出，要采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展[2]?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》更是明確提出，到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升[3]?！笆奈濉币?guī)劃綱要指出，我國(guó)要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系[4]。這一系列政策文件預(yù)示著未來(lái)一段時(shí)間，促進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，打造高水平教師隊(duì)伍，是黨和國(guó)家在教育領(lǐng)域亟待突破的重要問(wèn)題，符合廣大人民群眾的根本利益?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，辦好師范教育是師范院校的第一職責(zé)，師范院校的教師教育質(zhì)量將直接影響教師隊(duì)伍的后備力量。學(xué)科教師教育類課程一般由學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)教學(xué)工作，是師范專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，是體現(xiàn)師范專業(yè)特點(diǎn)的特色課程，與師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）發(fā)展聯(lián)系最為緊密，是師范教育不可或缺的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻面臨諸多問(wèn)題。

第一，師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)理論缺乏共鳴。教師教育類理論課程一般是在大二或者大三開(kāi)設(shè)，而在此之前師范生并沒(méi)有中小學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于許多教育理論、理念的學(xué)習(xí)只能套用當(dāng)初自身“學(xué)生時(shí)代”的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)理解，這種局限會(huì)讓他們對(duì)于許多學(xué)科教學(xué)理論缺乏共鳴感，甚至出現(xiàn)教學(xué)理論很“虛”的認(rèn)知偏差。

第二，教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，消解了學(xué)生的主體地位。教師教育類課程的內(nèi)容較多而課時(shí)較少，加上高校課堂中知識(shí)導(dǎo)向的單一性，因此“傳遞－接受”的教學(xué)方式在課堂上屢見(jiàn)不鮮，成為教學(xué)的基本樣態(tài)。學(xué)生在缺乏教學(xué)經(jīng)歷的情況下，被動(dòng)接受知識(shí)，顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的喪失，教學(xué)效果也就難以保障。

第三，理科思維方式難以支撐教師教育類課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于理科師范生而言，在學(xué)習(xí)教師教育類課程之前，主要是學(xué)習(xí)理科知識(shí)，他們擅長(zhǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知，偏向理性思維，尋求結(jié)論的確定性與嚴(yán)密性。而教師教育類課程屬于教育學(xué)的分支，許多問(wèn)題需要多角度審視，以辯證的思維來(lái)看待，這與理科生過(guò)去形成的思維“慣性”有所區(qū)別。如果不加以調(diào)整、改善，必然導(dǎo)致教師教育課程的教學(xué)效果會(huì)大打折扣，這些問(wèn)題亟待解決。因此，通過(guò)合理的方式優(yōu)化教師教育類課程的教學(xué)，從而促進(jìn)師范生相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展，是本次研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表明，對(duì)于教師教育類課程的教學(xué)，以教師的“教”為中心顯然存在不足，無(wú)法讓學(xué)生能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于師范生（尤其是理科師范生）沒(méi)有相關(guān)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。除教學(xué)外，評(píng)價(jià)在學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中舉足輕重，其質(zhì)量直接影響課程實(shí)施質(zhì)量[5]。傳統(tǒng)的高校課堂中評(píng)價(jià)活動(dòng)更多是片段性、終結(jié)性、滯后性的，而不是過(guò)程性、持續(xù)性、即時(shí)性的[6]，因而難以提供有效的過(guò)程性信息?！敖台D學(xué)―評(píng)”一致性主張育人目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)整，以系統(tǒng)性思維、生成性思維處理教與學(xué)關(guān)系問(wèn)題，通過(guò)即時(shí)、持續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本研究的意義在于：第一，為“教―學(xué)―評(píng)”一致性的教學(xué)效果提供證據(jù)支持；第二，以案例的形式呈現(xiàn)了課堂中“教―學(xué)―評(píng)”一致性的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，以反映“教―學(xué)―評(píng)”一致性理論；第三，對(duì)學(xué)科教學(xué)論老師而言，為教師教育類理論課程中實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性提供借鑒參考；第四，對(duì)師范生而言，通過(guò)改善理論課的教學(xué)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理論解析

“教―學(xué)―評(píng)”一致性是有效教學(xué)的基本原理，一般認(rèn)為該理念可以追溯到泰勒原理，它提出確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)體驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)步驟[7]，這說(shuō)明“教―學(xué)―評(píng)”有目標(biāo)指向。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)及其提出的“掌握學(xué)習(xí)”也有此含義[8]。之后，還有學(xué)者提出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果之間需要匹配[9]等等。隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，教育領(lǐng)域的一致性研究受到重視，并出現(xiàn)了許多一致性分析模式[10]。這些研究得到我國(guó)學(xué)者關(guān)注，相關(guān)研究如雨后春筍，這表明不論國(guó)內(nèi)、國(guó)外都認(rèn)可教學(xué)實(shí)踐中要保障內(nèi)部要素一致性的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，“教―學(xué)―評(píng)”一致性被明確提出，并進(jìn)入研究視野。由此可見(jiàn)，相關(guān)理念有著長(zhǎng)期研究積累與實(shí)踐基礎(chǔ)。

“教―學(xué)―評(píng)”一致性是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度，是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的專業(yè)實(shí)踐[11]。這描述了一種評(píng)價(jià)與教學(xué)并行的狀態(tài)，評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體、不可剝離，其實(shí)質(zhì)就是以評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)整。傳統(tǒng)的教學(xué)在習(xí)慣上總是考慮教什么與如何教，“教―學(xué)―評(píng)”往往是一個(gè)單薄的線性過(guò)程，評(píng)價(jià)獨(dú)立于課堂教學(xué)，甚至只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，而缺失持續(xù)性、即時(shí)性，這種評(píng)價(jià)常態(tài)極大地削弱了評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。而“教―學(xué)―評(píng)”一致性產(chǎn)生的“統(tǒng)整”則可以避免出現(xiàn)“有教無(wú)學(xué)”“有學(xué)無(wú)評(píng)”“有評(píng)無(wú)促”等問(wèn)題，從而破解“教評(píng)分離”等“兩張皮”的問(wèn)題[12]，進(jìn)而推動(dòng)最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，“教―學(xué)―評(píng)”一致性通常被視為一種評(píng)價(jià)觀念的變革。

“教―學(xué)―評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行于教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)以學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。在思考如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要考慮教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，哪些證據(jù)能夠表明目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[13]，即“以終為始”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)去逆推學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)，再逆推學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所需教學(xué)資源等。先思考評(píng)價(jià)任務(wù)，而不是教學(xué)結(jié)束后獨(dú)立的評(píng)價(jià)，就能保障評(píng)價(jià)的整合功能，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供參照，教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行確證，其結(jié)果將為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整提供依據(jù)，形成“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—目標(biāo)”的循環(huán)確證過(guò)程[14]。所以，“教―學(xué)―評(píng)”一致性的精髓就在于為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)（Assessment for Learning，簡(jiǎn)稱AFL），通過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)構(gòu)建良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)整教學(xué)、評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的正向回路。

在教師教育類課程中追求“教―學(xué)―評(píng)”一致性，除了遵循上述理念外，實(shí)踐中要基于真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。其優(yōu)勢(shì)在于，首先，基于真實(shí)的問(wèn)題情境開(kāi)展“教―學(xué)―評(píng)”，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生意識(shí)到，教師所提出的思考問(wèn)題在實(shí)際的教育教學(xué)中真實(shí)存在，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。其次，評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可或缺的一部分，其即時(shí)性與針對(duì)性能夠幫助學(xué)生體會(huì)教育教學(xué)問(wèn)題的特征，并對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)到而深刻的理解。同時(shí)，能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教學(xué)。

基于上述認(rèn)識(shí)，在教師教育類課程中注重在真實(shí)問(wèn)題情境中依托學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求“教―學(xué)―評(píng)”一致性，將有助于突破教師教育類課程的教學(xué)困囿，這是研究的基本假設(shè)。但是，目前關(guān)于“教―學(xué)―評(píng)”一致性理念下教學(xué)效果的實(shí)證研究極少，這也導(dǎo)致了該理念多為經(jīng)驗(yàn)性的嘗試，而沒(méi)有得到有力證據(jù)和相關(guān)實(shí)證研究的支撐。

本研究依托教師教育類必修課《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：

（1）“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理念如何在《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程中得以呈現(xiàn)？

（2）“教―學(xué)―評(píng)”一致性理念下實(shí)施的《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程教學(xué)效果如何？

前一個(gè)問(wèn)題將在研究方法中的“研究設(shè)計(jì)”部分加以說(shuō)明，后一個(gè)問(wèn)題則通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究獲取證據(jù)，從而為我國(guó)教師教育類課程的教學(xué)優(yōu)化提供建議和參考。同時(shí)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)“教―學(xué)―評(píng)”一致性的反思，將有助于補(bǔ)充完善相關(guān)的理論問(wèn)題。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究以《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程為例，該課程專門針對(duì)化學(xué)師范生開(kāi)設(shè)，是教師教育類必修課程，側(cè)重于理論，并兼顧實(shí)踐。課程目標(biāo)是掌握中學(xué)化學(xué)課程與教材的基本知識(shí)，理解中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的策略和方法，讓學(xué)生意識(shí)到不同教材內(nèi)容需要選擇合適的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，初步具備基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等。作為一名合格的師范生，這些知識(shí)內(nèi)容必不可少。該門課是師范生最早接觸到的教師教育類課程之一，理論性強(qiáng)，因此教學(xué)難度較大，具有典型性。

研究選取了湖南省某高等師范院校大二本科化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生（179人）作為研究參與者。這些化學(xué)師范生來(lái)自四個(gè)班級(jí)，在實(shí)際教學(xué)中1班與2班合班（共88人，下文簡(jiǎn)稱“A班”）上課，3班與4班合班（共91人，下文簡(jiǎn)稱“B班”）上課。選擇相同學(xué)校、相同年級(jí)、相同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)可以避免無(wú)關(guān)變量的影響。這部分師范生此前學(xué)習(xí)的專業(yè)課完全相同，主要學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，而未涉及化學(xué)教師教育類課程，且未參加過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)。所以在正常情況下，這些師范生過(guò)去多是以學(xué)生視角學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教材，很難涉及教師視角的教材分析，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)更是知之甚少。因此可以認(rèn)為兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》授課前學(xué)業(yè)水平相當(dāng)。

（二）研究設(shè)計(jì)

研究采用單因素準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為控制組。研究中盡可能對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制，包括實(shí)驗(yàn)組與控制組差異、教師教學(xué)能力變化、研究者主觀因素、數(shù)據(jù)收集客觀性等方面的影響與干擾。研究中，兩個(gè)班教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容等方面保持一致。 授課教師是初次給兩個(gè)班學(xué)生授課，排除了學(xué)生先入為主的師生關(guān)系干擾。同時(shí)，A班與B班使用相同教材，以及幾乎一致的PPT課件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平相當(dāng)，后測(cè)的效果評(píng)價(jià)則是多人流水完成，排除評(píng)分者干擾。研究的變量在于A班教學(xué)中若干教學(xué)內(nèi)容是基于“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理念進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，而B(niǎo)班則使用常規(guī)教學(xué)方式。下面首先對(duì)A班教學(xué)具體情況進(jìn)行說(shuō)明。

“教―學(xué)―評(píng)”達(dá)成一致需要三者要指向共同的目標(biāo)，實(shí)踐中評(píng)價(jià)融于教與學(xué)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開(kāi)。由于整個(gè)課程有32課時(shí)，如果每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都開(kāi)展“教―學(xué)―評(píng)”一致性的教學(xué)，既不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)必要。課題組根據(jù)課程的現(xiàn)實(shí)情況以及相關(guān)文獻(xiàn)[15]，最終確定了5個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，分別涉及化學(xué)教育的價(jià)值取向、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)變遷、學(xué)業(yè)水平考試命題框架、教材比較分析。這5個(gè)知識(shí)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，能充分反映當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革趨勢(shì)。為了組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，提出了具體問(wèn)題，提供了相應(yīng)參考資料，具體情況如表1所示。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以知識(shí)為載體，力圖學(xué)生形成素養(yǎng)為本的教育觀，提升課標(biāo)、教材分析能力，能以辯證思維全面看待教學(xué)問(wèn)題。在授課過(guò)程中，這5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)符合教學(xué)的時(shí)間順序，在教學(xué)中自然進(jìn)行。

學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的開(kāi)展遵循以下流程：①布置任務(wù)。教師課前布置學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，說(shuō)明問(wèn)題提出依據(jù)、背景等（給出問(wèn)題情境），明確問(wèn)題，給予操作性指導(dǎo)。學(xué)生課下結(jié)合參考資料，思考問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，完成書面作業(yè)。②組織討論。教師課上組織問(wèn)題討論，首先教師闡明學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題意義與價(jià)值；然后以書面作業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行分組討論，學(xué)生闡述觀點(diǎn)，組內(nèi)交流；選擇小組代表發(fā)言，組間交流，完成學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，學(xué)生結(jié)合不同的觀點(diǎn)，用不同顏色的筆對(duì)書面作業(yè)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、調(diào)整，然后上交書面作業(yè)。③課后評(píng)價(jià)。教師反思教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以改善下次學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織；另一方面，教師完成書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況以及學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整提供依據(jù)。在上述過(guò)程中，“評(píng)價(jià)整合教與學(xué)”既體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)作為后續(xù)教學(xué)的參考。例如在主題1中，學(xué)生初步體會(huì)素養(yǎng)為本的化學(xué)教育目的觀并在討論及書面作業(yè)中表達(dá)，在后續(xù)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以進(jìn)一步觀察學(xué)生是否存在機(jī)會(huì)主義，并進(jìn)一步正向引導(dǎo)學(xué)生?？傊?，“教―學(xué)―評(píng)”以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，指向共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)整合教與學(xué)。

B班教學(xué)則以教師的“教”為中心，以“傳遞—接受”為主要教學(xué)方法，有利于教師的課堂控制，較為傳統(tǒng)，即常態(tài)教學(xué)。在必要時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)、提問(wèn)互動(dòng)。課堂教學(xué)主要流程為：介紹背景-呈現(xiàn)內(nèi)容-系統(tǒng)講解/案例分析-提問(wèn)互動(dòng)-課堂總結(jié)，課后讓學(xué)生完成作業(yè)，教師提供評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的主要功能是作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

（三）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)既有量化評(píng)價(jià)，也有質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，在期末考試中設(shè)計(jì)了四道與主題相關(guān)聯(lián)的試題，第一題對(duì)應(yīng)主題4，第二題對(duì)應(yīng)主題2，第三題對(duì)應(yīng)主題3，第四題對(duì)應(yīng)主題5（為表述方便直接以自然數(shù)為題目編號(hào)，并非試卷中的實(shí)際題號(hào)）。圖1展示了與主題4對(duì)應(yīng)的期末測(cè)試試題，該題配合之前的活動(dòng)目標(biāo)，涉及學(xué)生對(duì)于當(dāng)前高考命題思路的理解，考查學(xué)生能否基于高考命題框架分析試題。這四道題的作答情況可以量化檢驗(yàn)基于“教―學(xué)―評(píng)”一致性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果。

質(zhì)性評(píng)價(jià)并非以數(shù)字的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，研究中主要是通過(guò)學(xué)生上交的書面作業(yè)及其修改情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況。通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)A班學(xué)生的5次書面作業(yè)進(jìn)行考查，可以進(jìn)一步把A班中的學(xué)生分為完成度較高的學(xué)生以及普通完成度的學(xué)生。結(jié)合學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，將“完成度較高”的學(xué)生遴選標(biāo)準(zhǔn)定為5次作業(yè)中至少有4次滿足以下條件：①無(wú)抄襲情況；②對(duì)問(wèn)題有豐富飽滿的闡述；③討論后對(duì)觀點(diǎn)有修改、補(bǔ)充、調(diào)整的痕跡。其中③可直接體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與情況。

四、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組測(cè)驗(yàn)情況比較

A班與B班各題及總分的平均分如表2所示，A班各項(xiàng)平均分都高于B班，其中第三題差距最為明顯，第二題則略高于B班。

要了解兩班分?jǐn)?shù)是否存在顯著性差異還需做進(jìn)一步數(shù)據(jù)處理。由于A班和B班的期末測(cè)驗(yàn)中4個(gè)相關(guān)題目各題分?jǐn)?shù)以及總分均不成正態(tài)分布，研究采用秩和檢驗(yàn)。將數(shù)據(jù)輸入SPSS 23，結(jié)果如表3所示。從表中可以看到，總分P=0.02<0.05，認(rèn)為兩班在總分上有顯著性差異。其中第三題和第四題有顯著性差異，而第一題和第二題沒(méi)有顯著性差異，可能的解釋是題目的開(kāi)放性較高，學(xué)生作答情況受臨場(chǎng)發(fā)揮等額外因素影響。不過(guò)總的來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組，且存在顯著差異，說(shuō)明追求“教―學(xué)―評(píng)”一致性在教學(xué)中起到了促進(jìn)作用。

（二）實(shí)驗(yàn)組中不同完成度學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況比較

正如前文提到，在檢查A班書面作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在“教―學(xué)―評(píng)”一致性的教學(xué)中完成度不同?；诔ＷR(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)真思考問(wèn)題、積極參與評(píng)價(jià)、有修改、補(bǔ)充、調(diào)整書面作業(yè)觀點(diǎn)的學(xué)生（即完成度較高學(xué)生），最終的學(xué)業(yè)水平應(yīng)該高于其他學(xué)生。通過(guò)書面作業(yè)質(zhì)量，在A班中選取了24名學(xué)生作為完成度較高的學(xué)生（用A1表示），其余44名學(xué)生作為普通學(xué)生（用A2表示）。A1與A2群體的平均分如表4所示，可見(jiàn)A1各項(xiàng)平均分均高于A2。

同樣，由于A1與A2的期末測(cè)驗(yàn)中4個(gè)相關(guān)題目各題分?jǐn)?shù)以及總分均不成正態(tài)分布，因此想要獲悉A1與A2分?jǐn)?shù)是否存在顯著性差異，需要采用秩和檢驗(yàn)。將數(shù)據(jù)輸入SPSS 23，結(jié)果如表5所示。從表中可以看到各項(xiàng)的P值均小于0.05，因此A1與A2在各項(xiàng)分?jǐn)?shù)上均存在顯著性差異。結(jié)果說(shuō)明，“教―學(xué)―評(píng)”一致性的教學(xué)中，積極、認(rèn)真參與學(xué)、評(píng)活動(dòng)的學(xué)生成績(jī)明顯高于其他學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)既有診斷作用，也有促進(jìn)作用，學(xué)生意識(shí)到之前思考的局限性并加以完善，這有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。這也就意味著教師要充分發(fā)揮“教―學(xué)―評(píng)”一致性的作用，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)與評(píng)的參與情況，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成度。

（三）實(shí)驗(yàn)班中完成度較高學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的書面作業(yè)的考查，可以發(fā)現(xiàn)，“教―學(xué)―評(píng)”的活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到之前觀點(diǎn)的不足，并進(jìn)行補(bǔ)充完善，除了更加完整、系統(tǒng)地理解問(wèn)題以外，學(xué)生還能體會(huì)教育學(xué)問(wèn)題需要辯證看待。

圖2是某位學(xué)生關(guān)于“化學(xué)教育與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系”（主題1）的書面作業(yè)。從圖1中可以看到，該生開(kāi)始只認(rèn)為與化學(xué)教育有關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)為“社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新”，實(shí)際上這幾方面的核心素養(yǎng)與科學(xué)聯(lián)系最為緊密，最容易聯(lián)想。但是經(jīng)過(guò)課堂討論以后，該生又補(bǔ)充了“國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文積淀、人文情懷、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)”，說(shuō)明該生意識(shí)到化學(xué)教育同樣能夠塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成必備品格和正確價(jià)值觀念。圖3展示了某位學(xué)生完成書面作業(yè)過(guò)程中對(duì)參考文獻(xiàn)的閱讀情況，其中關(guān)鍵部分均用紅筆勾畫，這些內(nèi)容多為研究者對(duì)于化學(xué)知識(shí)教育價(jià)值的重要論斷，例如“獲得探究能力和模式”“養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)和精神”。在詳細(xì)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能拓展對(duì)于化學(xué)知識(shí)育人價(jià)值的認(rèn)知。除此以外，還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)一步查閱了額外的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行了拓展閱讀。

囿于篇幅，高質(zhì)量的書面作業(yè)無(wú)法一一呈現(xiàn)。但是可以直觀地感受到，在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)生能夠系統(tǒng)、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)教育理念與理論。這無(wú)疑對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生有重要價(jià)值。

五、總結(jié)與反思

通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“教―學(xué)―評(píng)”一致性理念下實(shí)施的《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程教學(xué)效果優(yōu)于常態(tài)教學(xué)的效果，即能夠幫助學(xué)生深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材問(wèn)題的理解。在“教―學(xué)―評(píng)”一致性理念下，完成度較高的學(xué)生其學(xué)業(yè)成就明顯高于其他學(xué)生。在基于“教―學(xué)―評(píng)”一致性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能動(dòng)地參與，讓學(xué)習(xí)顯性化，學(xué)生的學(xué)真實(shí)地發(fā)生?；谘芯拷Y(jié)果，仍然有許多問(wèn)題值得反思。

（一）關(guān)于“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理論問(wèn)題反思

1. “教―學(xué)―評(píng)”的功能及其關(guān)系

我國(guó)教學(xué)論過(guò)去主要從誰(shuí)是主體的角度來(lái)理解教與學(xué)的關(guān)系[16]，當(dāng)“評(píng)價(jià)”加入之后，參與者依然是教師和學(xué)生，從誰(shuí)是主體的角度進(jìn)行理解容易陷入困境，因此從功能角度分析“教―學(xué)―評(píng)”更為可取。從本研究的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師的教是觸發(fā)條件，學(xué)生的學(xué)是核心目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)、落實(shí)手段，三者共同形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師的教是觸發(fā)條件，也可以理解為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，學(xué)習(xí)主題確定、任務(wù)布置、資料提供、課堂組織等都屬于“教”，教師是引導(dǎo)者與組織者。學(xué)生的學(xué)是核心目的，其功能是通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)，獨(dú)立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)、落實(shí)手段，評(píng)價(jià)在其中具有特殊性，其本質(zhì)是進(jìn)一步“教”并促進(jìn)進(jìn)一步“學(xué)”，促使學(xué)生關(guān)鍵能力、核心觀念進(jìn)一步發(fā)展與完善。這種即時(shí)性、針對(duì)性的促進(jìn)功能使“評(píng)”能夠區(qū)別于觸發(fā)學(xué)習(xí)的“教”，這是理解評(píng)價(jià)存在于其中并具有獨(dú)特功能的關(guān)鍵。因此，三者的關(guān)系問(wèn)題不是討論誰(shuí)是“中心”的問(wèn)題，而是尋求三者之間的張力問(wèn)題。同樣，這也能解釋追求“教―學(xué)―評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)緣何能取得良好效果。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用

為了實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是必要的。在研究過(guò)程中，“教―學(xué)―評(píng)”實(shí)際上都是依托學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的。在高校課堂中，傳統(tǒng)的“講授-接受”式的教學(xué)屬于常態(tài)，不可否認(rèn)教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)是一種必要的方式，但是通過(guò)這種方式教師很難獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，教、學(xué)的一致性沒(méi)有直接證據(jù)，也就很難保證學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)極為重要的一點(diǎn)就是能夠保障“教―學(xué)―評(píng)”中的“學(xué)”。不論是課下學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料形成初步觀點(diǎn)，還是課上學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)教師的引導(dǎo)、課上的討論、書面作業(yè)的改動(dòng)，都可以讓學(xué)習(xí)行為顯性化，否則 “學(xué)”的缺失會(huì)讓“教―學(xué)―評(píng)”一致性更無(wú)從談起。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也為 “評(píng)”提供了土壤，在活動(dòng)的開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，從而促使教學(xué)與評(píng)價(jià)一體，保障評(píng)價(jià)目標(biāo)不發(fā)生偏移。

（二）關(guān)于教師教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思

1. 教師教育課程中“教―學(xué)―評(píng)”一致性實(shí)施模型

本研究在《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程中設(shè)計(jì)了具體的實(shí)踐方案，該方案踐行了“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理念，同時(shí)取得了預(yù)期效果。為了讓研究更具有指導(dǎo)意義及遷移作用，基于教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了教師教育課程中“教―學(xué)―評(píng)”一致性實(shí)施模型，如圖4所示。該二維模型縱向上，按時(shí)間順序分為課前、課中、課后三個(gè)階段。橫向上，分別為教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在操作流程中劃分了①-⑦七個(gè)步驟，其中教師的教并不是傳統(tǒng)意義上的“課堂講授”，而是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)行為、組織行為。學(xué)生的學(xué)也不是“課堂接受”，而是查閱資料形成自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論完善自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了主體間性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再是“講完課后的練習(xí)題”，而是多元的評(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)既有診斷功能，也有發(fā)展功能，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。從①-⑦的過(guò)程來(lái)看，“教―學(xué)―評(píng)”三者并不是線性關(guān)系，而是相互交錯(cuò)進(jìn)行，它們之間互聯(lián)、互通、互動(dòng)，打破 “中心論”“主體論”等“點(diǎn)狀思維”。圖4中的實(shí)施模型思路清晰、操作性強(qiáng)，有助于教師教育課程中落實(shí)“教―學(xué)―評(píng)”一致性。

2. 教師教育課程中“教―學(xué)―評(píng)”一致性實(shí)施細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)組在《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程教學(xué)中取得良好的效果，這與基于“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理念密不可分，但是具體的操作細(xì)節(jié)也極為關(guān)鍵。第一，學(xué)習(xí)主題的選擇要與課程的重、難點(diǎn)契合，符合我國(guó)教育改革趨勢(shì)。第二，說(shuō)明學(xué)習(xí)主題的緣起、背景、依據(jù)等內(nèi)容。為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生情景化思考與探索。第三，為學(xué)生提供必要的幫助。例如在主題四的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了提供參考資料，還提供了額外的問(wèn)題解決步驟指導(dǎo)。第四，課堂討論中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況。研究結(jié)果表明，課堂討論后完善、改動(dòng)書面作業(yè)的學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績(jī)較高。這說(shuō)明學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中深度參與討論，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，不論是認(rèn)同還是反駁，都有助于學(xué)生的發(fā)展。因此，需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與情況，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成度。第五，做好課后學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)工作。課后學(xué)生提交的作業(yè)是每次學(xué)習(xí)結(jié)果的直接反饋，審閱學(xué)生的書面作業(yè)，做好評(píng)價(jià)工作，有助于在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，從數(shù)據(jù)來(lái)看，在“教―學(xué)―評(píng)”一致性的理念下進(jìn)行的課程教學(xué)是行之有效的，關(guān)注學(xué)生高質(zhì)量的完成“學(xué)與評(píng)”有助于增強(qiáng)“教―學(xué)―評(píng)”一致性課堂的有效性。后續(xù)教學(xué)中可以增加研究周期、加大樣本、增加內(nèi)容等等，進(jìn)一步驗(yàn)證其有效性?；凇敖台D學(xué)―評(píng)”一致性的理念也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)教學(xué)論等課中嘗試，還可以進(jìn)一步思考教師技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程中如何實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一致性，從而提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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An Empirical Study on the Teaching Effect of Teacher Education Curriculum Based on Teaching-Learning-Assessment Alignment

Yang Jidong1? Geng Shuling1? Wang Wei2? Shu Tingting3

1 College of Chemistry and Chemical Engineering，Hunan Normal University，Changsha，Hunan，410081

2 College of Chemistry and Chemical Engineering，Hefei Normal University，Hefei，Anhui，230601

3 Normal School，Hubei University，Wuhan，Hubei，430062

Abstract：Teaching-Learning- Assessment alignment is considered as a basic principle of effective teaching，which provides theoretical support for breaking through the teacher education curriculum in normal universities. Taking “Research on High School Chemistry Curriculum Standards and Textbooks” as an example，which is a typical teacher education course，179 students majoring in chemistry were divided into experimental group and control group for teaching experiment. This paper illustrates the process of Teaching-Learning-Assessment alignment in the curriculum. Through the experimental study，it is found that the teaching effect of pursuing Teaching-Learning-Assessment alignment（experimental group）is better than that of normal teaching（control group），and the final academic level of the students with higher completion degree in the experimental group is significantly higher than that of other students. Based on teaching practice，it is believed that the teaching is the triggering condition，and learning is the core objective. The evaluation of students' learning is a means to promote and implement it，and the three together form an organic whole. The development of students' learning activities is an important support for achieving Teaching-Learning-Assessment alignment.

Key words：Teaching-Learning-Assessment Alignment，Teacher Education Curriculum，Pre-service Teacher，Normal Chemistry Student

（責(zé)任編輯：陳暢）

作者簡(jiǎn)介? 楊季冬，教育學(xué)博士，湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院；耿淑玲，教育學(xué)博士，湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院。湖南長(zhǎng)沙，410081。王偉，教育學(xué)博士，合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院。安徽合肥，230601。束婷婷，教育學(xué)博士，湖北大學(xué)師范學(xué)院。湖北武漢，430062。

基金項(xiàng)目? 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃省級(jí)青年資助課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的‘教―學(xué)―評(píng)一體化實(shí)施困境與破解路徑研究”（XJK22QJC002）。