主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合探究

王成晨

摘? 要：新課程理念倡導(dǎo)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)置于主題語(yǔ)境下，引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇，理解主題意義，深化語(yǔ)言理解，鍛煉語(yǔ)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本是英語(yǔ)教材的有力補(bǔ)充。將小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本相融合，可以在豐富英語(yǔ)課程資源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新課程要求。如何融合小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本，幫助學(xué)生感悟主題意義是值得小學(xué)英語(yǔ)教師探尋的課題。文章基于“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合探究”，通過(guò)一系列研究與實(shí)踐，提出切實(shí)可行的融合小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；英語(yǔ)教材；繪本

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”這一課程理念，指引廣大英語(yǔ)教師在主題意義的引領(lǐng)下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材只是英語(yǔ)教學(xué)資源中的一種。英語(yǔ)教材雖然圍繞主題編排單元內(nèi)容，但是沒(méi)有直接指明主題意義，這需要教師深入剖析、挖掘出主題意義。小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇類型大多數(shù)以對(duì)話為主，很難使學(xué)生深入感知主題意義。單一地使用英語(yǔ)教材實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法有效詮釋新課程理念。融合英語(yǔ)教材與繪本可以在一定程度上解決此問(wèn)題。一方面，繪本是英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，借助多模態(tài)形式建構(gòu)語(yǔ)篇、語(yǔ)義，可以有效拓展教材內(nèi)容；另一方面，繪本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生獲得豐富的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能、發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”為例，探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合方式。

二、研究?jī)?nèi)容

1. 主題意義概述

（1）主題。

主題是語(yǔ)篇所傳遞的核心觀念或中心思想，劃定了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，提供了特定的意義語(yǔ)境?！稑?biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定了人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題。

（2）主題意義。

主題意義是主題的深層含義或核心思想，重在反映文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價(jià)值觀。主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)以主題意義為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以明晰的育人目標(biāo)為指引，以適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)為支撐，重在引導(dǎo)學(xué)生建立一種以主題意義為中心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的思維習(xí)慣。主題意義引領(lǐng)下融合英語(yǔ)教材與繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析、挖掘出主題意義，選擇與之相契合的繪本設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)既能掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能，提高綜合語(yǔ)言能力，又能增強(qiáng)文化感知，形成積極的情感態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)科育人效果。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合

小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合是指通過(guò)研讀教材，挖掘主題意義，并以此為基礎(chǔ)搜尋相關(guān)繪本，豐富教學(xué)內(nèi)容，組織多種教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究主題意義，在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面獲得良好發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)英語(yǔ)教材中的主題意義融合相關(guān)的繪本，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生積極探究、理解主題意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維的靈活性、深刻性、批判性和開(kāi)放性，提高思維能力發(fā)展水平；在真實(shí)情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀、寫欲望，助力學(xué)生鍛煉語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)用水平。

四、研究實(shí)踐

1. 挖掘主題意義是融合英語(yǔ)教材與繪本的前提

融合英語(yǔ)教材與繪本要以明晰的主題意義為前提。語(yǔ)篇是主題意義的承載。在融合英語(yǔ)教材與繪本之前，教師應(yīng)當(dāng)分析單元主題、語(yǔ)篇內(nèi)容，厘清具體內(nèi)容和寫作意圖，歸納共同之處，提煉主題意義。

例如，“I like dogs”這一單元屬于“人與自然”和“人與社會(huì)”兩個(gè)主題范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”和“自然生態(tài)”兩大主題群。

本單元圍繞“I like dogs”這一話題共安排了六個(gè)語(yǔ)篇。其中，Story time版塊展現(xiàn)了Liu Tao，Yang Ling，Mike和Su Hai的對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話過(guò)程中，他們討論了各自喜歡的動(dòng)物及原因。該語(yǔ)篇重在引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物，感受人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系。Fun time版塊安排了畫一畫、說(shuō)一說(shuō)這兩部分內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生描繪、描述自己喜歡的小動(dòng)物，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)對(duì)主題意義的理解。Cartoon time版塊安排了一個(gè)幽默小故事。當(dāng)Bobby和Sam途經(jīng)一家面包店時(shí)，Bobby想要吃蛋糕，而Sam從書包中拿出一張蛋糕圖片和Bobby開(kāi)玩笑。該語(yǔ)篇中的場(chǎng)景是朋友間的歡樂(lè)生活的一部分，重在引導(dǎo)學(xué)生感受朋友之間真摯的友誼，學(xué)會(huì)珍惜友誼，熱愛(ài)生活。Sound time版塊安排了一篇配圖小短文，介紹了小主人讓小狗去取木頭上的包的故事，勾畫出了動(dòng)物主動(dòng)幫助人類的場(chǎng)景。該語(yǔ)篇重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖感知人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系，對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情。Rhyme time版塊安排了一首韻律詩(shī)，介紹了猴子、狗、貓、熊貓這四種動(dòng)物。該語(yǔ)篇重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類的小動(dòng)物，感受詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美。Checkout time版塊呈現(xiàn)了狗、貓、猴子、熊貓、馬、老虎、獅子、大象的剪影，設(shè)置對(duì)話練習(xí)活動(dòng)。該語(yǔ)篇重在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中感悟人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。

經(jīng)過(guò)以上分析，可見(jiàn)本單元需要學(xué)生在體驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的過(guò)程中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)熱愛(ài)、善待生命?；诖?，教師可以確定本單元的主題意義：了解動(dòng)物是人類的好朋友，形成人與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)，學(xué)會(huì)善待、保護(hù)動(dòng)物。

2. 了解學(xué)情是融合英語(yǔ)教材與繪本的必要條件

融合英語(yǔ)教材與繪本是以學(xué)生為本的活動(dòng)，能使學(xué)生更好地感知主題意義。教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)情的前提下，依據(jù)主題意義選擇契合學(xué)生實(shí)際情況的繪本。否則，繪本很容易成為學(xué)生感知主題意義道路上的絆腳石，影響英語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，在挖掘出“I like dogs”這一單元的主題意義后，教師可以先回顧教學(xué)經(jīng)歷，初步確定學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、心智發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)情況。具體地，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。因此，語(yǔ)言知識(shí)并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一難點(diǎn)，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感知“小動(dòng)物”背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀也非常重要。隨后，教師可以采用面對(duì)面交流的方式了解不同學(xué)生喜歡的小動(dòng)物、喜歡的原因及對(duì)待小動(dòng)物的情感態(tài)度等。大部分學(xué)生都能說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物，在一定程度上建構(gòu)了熱愛(ài)、保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。基于學(xué)生學(xué)情，教師可以結(jié)合主題意義和具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，選擇故事性、趣味性強(qiáng)的繪本，如Perfect Pets，Animal Magic，Incredible Animals等。這些繪本用直觀的圖片、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹了不同的小動(dòng)物及其特點(diǎn)，便于學(xué)生遷移已有認(rèn)知認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，并在此過(guò)程中感受其可愛(ài)形象，形成與小動(dòng)物和諧相處的意識(shí)，學(xué)會(huì)善待、保護(hù)小動(dòng)物。

3. 教學(xué)活動(dòng)是融合英語(yǔ)教材與繪本的重中之重

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生堅(jiān)持參與英語(yǔ)教學(xué)的保障。在堅(jiān)持參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一步步地走向?qū)W習(xí)深處，透過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容感知主題意義。教學(xué)情境是教師營(yíng)造出的輕松、自由的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于英語(yǔ)教材，繪本生動(dòng)有趣，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要資源。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，活用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生感知主題意義的基礎(chǔ)。

例如，大部分學(xué)生在生活中接觸了一些小動(dòng)物，了解了他們的特點(diǎn)。面對(duì)熟悉的小動(dòng)物，他們很容易產(chǎn)生興趣。Perfect Pets這一繪本圖文結(jié)合地介紹了學(xué)生熟悉的小動(dòng)物（如狗、貓、雞、蜥蜴）的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。Story time版塊語(yǔ)篇的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的小動(dòng)物。在繪本Perfect Pets的助力下，學(xué)生可以獲取豐富的語(yǔ)言素材。對(duì)此，在教學(xué)Story time版塊之初，教師可以直接展示繪本Perfect Pets，將學(xué)生帶入生動(dòng)、有趣的動(dòng)物世界中，使他們?cè)诋a(chǎn)生興趣的同時(shí)，閱讀圖片和文字內(nèi)容，了解狗、貓、雞、蜥蜴的特點(diǎn)，獲取語(yǔ)言素材，同時(shí)增強(qiáng)探究其他小動(dòng)物特點(diǎn)的興趣，踴躍地參與語(yǔ)篇教學(xué)。

（2）類文閱讀，建立感知。

類文閱讀是學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，自主閱讀類似文本的活動(dòng)。教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容有限，無(wú)法使學(xué)生深刻感知主題意義。類文在豐富語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，給予了學(xué)生感知主題意義的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的文本閱讀情況，呈現(xiàn)類文，提出自讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主感知主題意義。

例如，在閱讀Cartoon time版塊語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生先后體驗(yàn)了自讀活動(dòng)、細(xì)讀活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，一步步地了解故事內(nèi)容（Sam用畫上的蛋糕偽裝真蛋糕與Bobby開(kāi)玩笑）?；趯W(xué)生的閱讀認(rèn)知情況，教師可以為他們呈現(xiàn)繪本Animal Magic，并布置自讀任務(wù)：使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀方法自主閱讀該繪本，認(rèn)識(shí)一些善于偽裝的小動(dòng)物。大部分學(xué)生使用多樣的閱讀方法，不斷解讀、剖析和了解故事內(nèi)容，感受小動(dòng)物的特點(diǎn)（善于偽裝），感受生命的魅力，對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情。立足學(xué)生的自讀情況，教師可以解讀小動(dòng)物的偽裝與Sam偽裝蛋糕的關(guān)聯(lián)之處，使學(xué)生再次走進(jìn)教材語(yǔ)篇中，體會(huì)Sam偽裝蛋糕的意圖，感受人與人之間的和諧關(guān)系，輕松地感知主題意義。同時(shí)，在整個(gè)類文閱讀過(guò)程中，學(xué)生做到了學(xué)用結(jié)合，有利于提高閱讀技能。

（3）遷移應(yīng)用，內(nèi)化于心。

遷移應(yīng)用是學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知并將認(rèn)知內(nèi)化于心的途徑。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)不同的活動(dòng)，透過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容感知了主題意義。感知主題意義是為了更好地在生活中踐行良好行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，以現(xiàn)實(shí)生活為載體，圍繞教材語(yǔ)篇和繪本內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生遷移應(yīng)用。

例如，在閱讀Rhyme time版塊語(yǔ)篇的過(guò)程中，大部分學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀韻律詩(shī)，儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)，感受到了小動(dòng)物的可愛(ài)，對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。繪本Incredible Animals圖文結(jié)合地描述了一些有趣的小動(dòng)物，介紹了他們的神奇之處。學(xué)生通過(guò)閱讀該繪本可以增強(qiáng)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，有利于形成與小動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。因此，在學(xué)生閱讀繪本Incredible Animals后，教師可以鼓勵(lì)他們仿照教材語(yǔ)篇，編寫韻律詩(shī)，描述不同小動(dòng)物的神奇之處，借此強(qiáng)化他們的情感，同時(shí)掌握編創(chuàng)韻律詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)用能力?；趯W(xué)生的具體情況，教師可以以“保護(hù)小動(dòng)物”為話題，鼓勵(lì)他們編寫韻律詩(shī)，介紹保護(hù)小動(dòng)物的方法。在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，用不同的方式表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的情感，獲取豐富的保護(hù)小動(dòng)物的方法，便于在現(xiàn)實(shí)生活中將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)是融合英語(yǔ)教材與繪本的重要保障

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可以推動(dòng)教學(xué)走向深處。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)便于教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)融合教材與繪本的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)，有針對(duì)性地改進(jìn)不良表現(xiàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教材與繪本的融合效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)善用過(guò)程性評(píng)價(jià)，密切關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保英語(yǔ)教材與繪本有效融合。

例如，在進(jìn)行本單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者原本沒(méi)有圍繞Checkout time版塊語(yǔ)篇選取繪本。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師組織對(duì)話活動(dòng)，借此發(fā)現(xiàn)他們雖然可以綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，但沒(méi)有融入情感。針對(duì)此種情況，教師可以順勢(shì)呈現(xiàn)繪本W(wǎng)hale Rescue，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在與圖片、文字內(nèi)容互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生了解了好心的人們營(yíng)救擱淺海灘的鯨魚寶寶的方法，感受了好心的人們對(duì)鯨魚寶寶的喜愛(ài)之情，汲取了善待、保護(hù)動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生建立積極的情感，從而學(xué)會(huì)在生活中善待、保護(hù)小動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。基于學(xué)生的主題意義感知情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摫Ｗo(hù)小動(dòng)物的方法，使其進(jìn)一步豐富生活認(rèn)知，為在生活中踐行良好行為作準(zhǔn)備。

以上是主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合的探究成果。實(shí)踐表明，繪本是英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，與英語(yǔ)教材“攜手”助力學(xué)生探究主題意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教材與繪本之間的關(guān)系，形成正確的教材觀和資源觀，以教材單元的主題意義為引領(lǐng)，挖掘相關(guān)的繪本，并應(yīng)用多樣方式將其與英語(yǔ)教材緊密地融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)。尤其要善用過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)多種活動(dòng)的過(guò)程中既能掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能，又能建立良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］叢赟. 主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合的策略探索［J］. 小學(xué)生（下旬刊），2023（6）：22-24.

［2］王建平，王帆. 指向主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與分析［J］. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（2）：31-34.