小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)策略探究

摘要：目的：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵階段。古希臘哲學(xué)家柏拉圖指出，“在教育中，我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對(duì)心靈用音樂(lè)”。這說(shuō)明音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的教育功能，從古至今備受重視?；诖?，文章對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為小學(xué)音樂(lè)教育工作者提供借鑒。方法：文章運(yùn)用案例分析法，分析教師如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，以達(dá)到情景交融、寓教于樂(lè)的目的。作為滲透美育的音樂(lè)學(xué)科，教師在音樂(lè)教學(xué)中不能只采取一貫的教學(xué)方法，而是應(yīng)該尋求多種多樣有效的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，情境教學(xué)法以獨(dú)特的魅力受到音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。結(jié)果：小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力，還利于學(xué)生重組知識(shí)，構(gòu)建有情有趣有味的音樂(lè)空間，將環(huán)境和畫(huà)面感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。結(jié)論：小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師巧用語(yǔ)言、妙用圖譜、變換方法、活用媒體可以豐富課堂色彩，活躍課堂氣氛，學(xué)生能在情趣盎然的氛圍中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生共鳴，積極表達(dá)內(nèi)心的情感。這說(shuō)明運(yùn)用情境教學(xué)法能為學(xué)生建立良好的課堂環(huán)境，在小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法是非常必要且十分有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課堂；情境教學(xué)；語(yǔ)言；圖譜；方法；媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，作為美育的音樂(lè)教育越來(lái)越受到人們重視。小學(xué)音樂(lè)課是學(xué)校教育不可缺少的一門(mén)課程［1］。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生都能感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，在課堂中快樂(lè)地展現(xiàn)自我、表達(dá)情感，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。

1 巧用語(yǔ)言，創(chuàng)造情境

教師的語(yǔ)言表達(dá)需要一定的技巧，教師在音樂(lè)課堂中精彩的開(kāi)篇導(dǎo)入、巧妙的過(guò)渡、翔實(shí)的講解、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)音樂(lè)教學(xué)能起到事半功倍的作用。這就要求教師要有意識(shí)地錘煉自己的語(yǔ)言，因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)言表達(dá)是教師必須具備的一種能力。

1.1 語(yǔ)言要幽默

幽默的語(yǔ)言如同潤(rùn)滑劑，是一種行之有效、不可忽視的教育手段。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的是富有幽默感的教師。一名優(yōu)秀且魅力十足的音樂(lè)教師，能夠把課堂當(dāng)作傳道、授業(yè)、解惑的場(chǎng)所，當(dāng)作啟迪智慧靈感、交流思想情感的磁場(chǎng)。

在上《法國(guó)號(hào)》一課時(shí)，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編歌詞，學(xué)生們基本上可以圍繞樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)編?？吹竭@個(gè)局面，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，你們認(rèn)識(shí)的樂(lè)器可真不少呀，創(chuàng)編出了那么多歌詞，現(xiàn)在能不能讓老師也來(lái)表現(xiàn)表現(xiàn)？”同學(xué)們齊聲道“好”?？粗@個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，筆者打趣地說(shuō)：“嘰里呱啦，嘰里呱啦，誰(shuí)在唱歌……那就是可愛(ài)的學(xué)生?！焙⒆觽兊芍劬Γ?tīng)到老師善意風(fēng)趣的評(píng)價(jià)后，紛紛若有所思。筆者適時(shí)拓展學(xué)生的思維，“剛才你們一直圍繞樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)編，其實(shí)生活中很多聲音編入這首歌曲中，都是非常動(dòng)聽(tīng)的”。孩子們瞬間明白創(chuàng)編歌詞還可以通過(guò)變換角度來(lái)進(jìn)行。于是，接下來(lái)孩子們創(chuàng)編的內(nèi)容就有“呱呱呱，呱呱呱……那就是池塘的青蛙”“噼里啪啦，噼里啪啦……那就是喜愛(ài)的鞭炮”“乒乒乓，乒乒乓……那就是我的乒乓球”等。可以說(shuō)，創(chuàng)編的歌詞真是豐富多彩、五花八門(mén)。

1.2 語(yǔ)言要充滿(mǎn)童趣

新課程改革要求教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、科學(xué)規(guī)范，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要通俗易懂、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

休止符是標(biāo)記在樂(lè)譜上用于表示音樂(lè)停頓（靜止）以及停頓時(shí)間長(zhǎng)短的一種音樂(lè)記號(hào)。樂(lè)譜中合理使用休止符，可以營(yíng)造不同的音樂(lè)情緒。在休止符教學(xué)中，筆者喜歡用“隱身娃娃”這一神奇的說(shuō)法，如在人教版一年級(jí)教材中《紅眼睛 綠眼睛》一課的休止符教學(xué)中，筆者先問(wèn)：“孩子們，你們知道這兒老師為什么不發(fā)出聲音嗎？因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)了一個(gè)小的秘密，這里有一個(gè)神秘的隱身寶寶?！焙⒆觽円宦?tīng)，眨巴著眼睛，等待老師揭曉何為隱身寶寶?？粗⒆觽兤诖难凵?，筆者用課件展示了歌曲旋律，旋律中四分休止符處放一把椅子。筆者對(duì)孩子們說(shuō)：“旋律列車(chē)?yán)锏囊巫由献粋€(gè)看不見(jiàn)的隱身娃娃，這個(gè)隱身娃娃長(zhǎng)得很可愛(ài)喲，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”這時(shí)筆者在課件中椅子的下方添了一個(gè)紅紅的“0”，“你們知道它是誰(shuí)嗎？”同學(xué)們用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)“0”的理解，有的說(shuō)“歐”，有的說(shuō)“零”，還有的說(shuō)是圓圈。孩子們的想象力非常豐富，筆者沒(méi)有否定孩子們的回答。孩子們迫不及待地等著揭曉答案，這時(shí)筆者以“四分休止符——0”的替身模仿孩子們的語(yǔ)氣說(shuō)：“伙伴們不認(rèn)識(shí)我吧，在音樂(lè)中我可不是拼音中的‘歐，也不是數(shù)學(xué)中的‘零，更不是美術(shù)中‘圓圈呀，我是馬路上紅燈的化身，名叫‘四分休止符，你們?cè)诔钑r(shí)遇見(jiàn)我，也要停一停呢?！苯又氐焦?jié)奏圖譜，觀(guān)察“隱身寶寶”坐的小小椅子，說(shuō)明它在歌曲中要停1拍，隨后便讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)感受四分休止符的時(shí)值，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出形式多樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。有用點(diǎn)頭、跺腳的，也有用拍手或心里默念“唔”等方式來(lái)表現(xiàn)四分休止的時(shí)值的?！半[身寶寶”的提法能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效吸引他們的專(zhuān)注力。這首歌曲雖然比較簡(jiǎn)短，孩子們卻能帶著童真、童趣惟妙惟肖地呈現(xiàn)休止符的特征。

巧用語(yǔ)言，語(yǔ)言便能發(fā)揮神奇的妙用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，使學(xué)生喜歡這種教學(xué)氛圍。

2 妙用圖譜，呈現(xiàn)情境

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，建筑是凝固的音樂(lè)”。音樂(lè)中的圖譜就好比凝固的音樂(lè)，其化無(wú)形為有形的功能，能有效彌補(bǔ)音樂(lè)的抽象性、非視覺(jué)性等缺陷，幫助學(xué)生快速捕捉音樂(lè)的靈魂，提升音樂(lè)鑒賞能力。例如，用格子圖譜把握節(jié)奏特點(diǎn)，能讓學(xué)生在格子圖譜中直觀(guān)地感知到音符的節(jié)奏、時(shí)值的長(zhǎng)短。用不同色塊圖譜可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受和理解音樂(lè)作品的情緒變化；用線(xiàn)條圖譜能夠感知旋律走向，如“→”表示旋律平穩(wěn)地進(jìn)行、“↗”表示旋律上行、“↘”表示旋律下行等。通過(guò)格子圖譜、色塊圖形或線(xiàn)條圖譜將抽象音符直觀(guān)化、形象化，能有效提高學(xué)生的注意力和聽(tīng)賞能力，學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中會(huì)根據(jù)自己的感受畫(huà)出各自的風(fēng)格和特色。音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，圖畫(huà)是一種色彩的藝術(shù)，在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，如果能將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)的圖畫(huà)融合在一起，就非常有利于構(gòu)建一種聲、色、情、趣兼?zhèn)涞那榫?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生深刻的印象，使音樂(lè)課堂形成一種醇美的情境［2］。

3 改變方法，巧設(shè)情境

學(xué)生們千人千面，各有特色。教師應(yīng)具備超常的智慧，采用行之有效的方法，才能高效完成教育教學(xué)任務(wù)。筆者常用的方法有以下幾種：

3.1 激趣法

激趣法能有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別指出音樂(lè)教學(xué)應(yīng)重視“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”的理念。針對(duì)這一教學(xué)理念，筆者在中、低年級(jí)的教學(xué)中會(huì)根據(jù)執(zhí)教內(nèi)容的不同，巧妙設(shè)計(jì)富有情趣且學(xué)生樂(lè)于參與的激趣方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情。除了常用的語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)、故事、繪畫(huà)激趣方式外，筆者還會(huì)采用評(píng)價(jià)激趣、范唱激趣、肢體激趣等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

在千變?nèi)f化的自然界，多姿多彩且頻繁的雨能給人們帶來(lái)無(wú)盡的遐想。有淅瀝淅瀝的小雨，有猛烈的大雨，有來(lái)勢(shì)洶洶的暴雨，有狂暴的雷雨。在上《小雨沙沙沙》一課時(shí)，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言惟妙惟肖地表現(xiàn)不同的雨景。筆者先結(jié)合歌曲內(nèi)容讓學(xué)生在“大雨嘩啦啦”處用雙手交替拍腿表現(xiàn)大雨，在“小雨淅瀝瀝”處用十指輕輕敲擊椅子兩旁似彈琴表現(xiàn)小雨。在鞏固提高環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并嘗試用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)暴雨和雷雨，孩子們興致勃勃地投入肢體語(yǔ)言的探索實(shí)踐活動(dòng)中，課堂氣氛達(dá)到了沸點(diǎn)。最后結(jié)合孩子們的嘗試結(jié)果，總結(jié)出用拍手和雙腳無(wú)規(guī)則踩地的方式表現(xiàn)暴雨和雷雨。

3.2 游戲法

小學(xué)生的心理和思想發(fā)展還不夠成熟，自控力也不強(qiáng)，因此，教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)開(kāi)展有趣的游戲教學(xué)。

筆者在上《打花巴掌》一課時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用杯子有節(jié)奏地為歌曲伴奏。一組學(xué)生按“X? X | X X? X‖”節(jié)奏念口訣：拍（拍手）咚（拍桌子）| 拍? 拿（拍手拿杯子）放（放杯子）‖；另一組學(xué)生跟隨伴奏演唱歌曲。通過(guò)唱歌、拍手、交換杯子等一系列有節(jié)奏感、有趣味的游戲，可以幫助學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定拍，增強(qiáng)趣味性和互動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的接受程度變換不同節(jié)奏玩法。

在低年級(jí)音符教學(xué)中，可以把不同音符做成孩子們喜歡的各種水果形狀貼在小樹(shù)上，讓孩子們前去采摘，如果有學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)果子的音符，就把這個(gè)果子獎(jiǎng)勵(lì)給他。這一游戲不僅可以激發(fā)孩子們“摘果子”的興趣，還能讓其高效地記住不同時(shí)值的音符。

3.3 提問(wèn)法

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以多利用一些具有啟迪思維的提問(wèn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，提高學(xué)生在音樂(lè)課堂上的參與度，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)再現(xiàn)體會(huì)到的音樂(lè)情境［3］。

在教授《老爺爺趕鵝》這首二聲部輪唱歌曲時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生是首次接觸二聲部輪唱歌曲，因此有一定的難度，筆者通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著三個(gè)問(wèn)題用心聆聽(tīng)音樂(lè)。問(wèn)題一：是不是同時(shí)開(kāi)始演唱的？問(wèn)題二：旋律是不是一樣的？問(wèn)題三：是不是同時(shí)結(jié)束的？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)輪唱這種演唱形式。在學(xué)生們掌握要領(lǐng)之后，筆者和學(xué)生們先聽(tīng)范唱音樂(lè)分聲部輕聲合作輪唱，然后把學(xué)生分成男女兩組進(jìn)行輪唱，反復(fù)練習(xí)幾遍，并提示學(xué)生在開(kāi)始的合作應(yīng)該注意輕聲唱，傾聽(tīng)另一聲部的聲音，在有效的指導(dǎo)下，學(xué)生們輪唱的效果非常好。

3.4 換位法

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，換位能有效促進(jìn)因材施教?？梢試L試角色換位、教學(xué)態(tài)度換位以及師生角色轉(zhuǎn)換，這樣能更加有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，筆者認(rèn)為讓學(xué)生當(dāng)小老師的好處很多。筆者有時(shí)會(huì)讓音樂(lè)基礎(chǔ)好且有一定組織能力的學(xué)生當(dāng)小老師，筆者則與學(xué)生坐在一起，由小老師指揮大家學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)這能讓學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生都想當(dāng)小老師，因此更加努力。最重要的是，讓學(xué)生當(dāng)小老師，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們未來(lái)可以在陌生的環(huán)境中勇敢地表現(xiàn)自我。

此外，筆者還用了變換場(chǎng)地、座位的換位法。孩子們都有好動(dòng)的特點(diǎn)，為此，筆者經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，將音樂(lè)課的場(chǎng)地由音樂(lè)室轉(zhuǎn)移到其他孩子們喜歡的場(chǎng)所，如童耕園、夢(mèng)想教室、乒乓球場(chǎng)、足球場(chǎng)等，讓孩子們?cè)谂c教學(xué)內(nèi)容相吻合的場(chǎng)地隨樂(lè)而舞、有感而發(fā)，并沉浸其中，感受音樂(lè)的美，這能極大地提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者還常常結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，變換椅子的擺放位置，讓學(xué)生進(jìn)入教室產(chǎn)生一種新鮮感，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。在欣賞《金蛇狂舞》一課時(shí)，筆者將學(xué)生的座位擺成幾條“龍舟”，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受到端午節(jié)期間人們興高采烈賽龍舟的情景。在《音樂(lè)小屋》一課，筆者將學(xué)生座位擺成卡通小屋形狀，使學(xué)生成為卡通小屋的“主人”。在《漁舟唱晚》一課，筆者把學(xué)生的座位擺成小船，后面加半圓，寓意小船與落日。

換位法不僅能讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中感知音樂(lè)的美妙，還能讓他們動(dòng)起來(lái)。

4 活用媒體，營(yíng)造情境

小學(xué)是價(jià)值觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生都是以形象、直觀(guān)思維為主，他們思維活躍，模仿能力強(qiáng)，接受知識(shí)的能力也很強(qiáng)。音樂(lè)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，注重抽象表達(dá)，如果仍按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，則很容易引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的抵觸情緒。如今的“班班通”設(shè)備具有綜合處理文字、影像、聲音等能力，能做到圖文聲像并茂，活化音樂(lè)課堂。當(dāng)學(xué)生看到真切的畫(huà)面、聽(tīng)到有聲有色的示范時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)［4］。同時(shí)“班班通教學(xué)一體機(jī)”性能出眾，是兼?zhèn)浠A(chǔ)設(shè)施、軟件資源、教育資源等一系列可操作、可借鑒的系統(tǒng)工程?！鞍喟嗤ㄒ惑w機(jī)”也是結(jié)合智能錄播系統(tǒng)所建設(shè)的一種全新的教學(xué)模式，能有機(jī)整合電子白板、互聯(lián)網(wǎng)資源等，適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的師生互動(dòng)式教學(xué)。音樂(lè)教師要經(jīng)常使用“班班通”開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)“班班通”技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，只有這樣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿(mǎn)活力。例如，在講授二年級(jí)上冊(cè)第一課《山谷回音真好聽(tīng)》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《小兔陶陶的故事》片段，初步感受回音，并從中了解回聲這種自然現(xiàn)象。然后通過(guò)視聽(tīng)回放，仔細(xì)聽(tīng)辨喊聲與回音的強(qiáng)弱對(duì)比，孩子們?cè)谡n件營(yíng)造的情境中如癡如醉地感受著美妙的回聲，為歌曲教學(xué)做了很好的鋪墊。

總之，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘音樂(lè)教材中可再現(xiàn)的因素，結(jié)合歌（樂(lè)）曲的內(nèi)容和意境，有針對(duì)性地營(yíng)造出不同的歌（樂(lè)）曲情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并有效地掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，提高音樂(lè)審美情趣，（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）讓課堂變得更加靈活、多樣且充滿(mǎn)活力。

5 結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)教育要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在多樣化的音樂(lè)實(shí)踐中提高音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。為此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將情境教學(xué)模式有機(jī)融入音樂(lè)課堂中，構(gòu)建一個(gè)高效且有情趣的音樂(lè)課堂。在構(gòu)建具體的音樂(lè)課堂情境時(shí)，教師巧用語(yǔ)言、妙用圖譜、變換方法、活用媒體可以豐富課堂色彩，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張健.美麗情境，魅力課堂：如何讓小學(xué)音樂(lè)課堂洋溢情境美［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（4）：18.

［3］ 周蘊(yùn).情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略［J］.教育界，2021（11）：68-69.

［4］ 董紅霞.淺談?wù)Z文課程中電教媒體的應(yīng)用［J］.新課程（研究），2011（6）：177.

作者簡(jiǎn)介：黎桂連（1973—），女，福建龍巖人，專(zhuān)科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)課堂情境創(chuàng)設(shè)。