師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究

孫艷麗

摘 要：師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是國家對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從情懷培養(yǎng)、知識構(gòu)建、情境教學(xué)、活動育人、交流反思五個方面貫徹師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念，從教學(xué)技能培養(yǎng)全學(xué)段覆蓋、提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練積極性、豐富教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)內(nèi)容、提升教學(xué)技能訓(xùn)練人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面入手，提高師范生的教學(xué)技能，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供人才支持。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;地理師范生;培養(yǎng)策略;師范類專業(yè)認(rèn)證

當(dāng)前，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐，學(xué)生從教盲目、從教信念不堅定、缺乏教學(xué)應(yīng)變能力、“三板”技能不足、語言表達(dá)能力欠缺等問題。為保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），對合格教師的專業(yè)素質(zhì)提出了“一踐行三學(xué)會”的要求。因此，高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以國家和社會對人才的需求為目標(biāo)，聚焦師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送優(yōu)秀的師范生。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理教學(xué)技能培養(yǎng)要求及構(gòu)成

《辦法》中的“中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提出了要求，即師范生要達(dá)到“三學(xué)會”：第一，學(xué)會教學(xué)。熟悉所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識及信息技術(shù)，掌握基本的教學(xué)技能，具備基礎(chǔ)的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。第二，學(xué)會育人。了解班級組織與建設(shè)的管理辦法，能夠進(jìn)行班級教育管理活動的組織與指導(dǎo)，開展主題教育和社團(tuán)活動。第三，學(xué)會發(fā)展。運用批判性思維分析和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，具備小組合作和互助學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

地理教學(xué)技能的構(gòu)成包括教學(xué)設(shè)計技能（課堂教學(xué)設(shè)計和研學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計、教具制作、試題設(shè)計）、教學(xué)實施技能（課堂教學(xué)、研學(xué)活動和綜合實踐活動指導(dǎo)、教學(xué)評價）、教學(xué)管理技能和教學(xué)研究技能（教學(xué)理論研究、教學(xué)應(yīng)用研究、教學(xué)技術(shù)研究）四個方面。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理教學(xué)技能培養(yǎng)切入點

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對本科師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了八條畢業(yè)要求，地理教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)以這八條畢業(yè)要求為依據(jù)，從以下五個方面展開培養(yǎng)：

（一）情懷培養(yǎng)

對應(yīng)畢業(yè)要求“師德規(guī)范和教育情懷”。在地理教學(xué)管理技能和地理教學(xué)實施技能培養(yǎng)中，引導(dǎo)師范生樹立以學(xué)生為中心、關(guān)愛學(xué)生的教學(xué)意識;在地理教學(xué)實踐中，從培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)測評，關(guān)注學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)教育觀念、厚植教育情懷;在地理教學(xué)設(shè)計技能和地理教學(xué)研究技能的培養(yǎng)中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘蘊含其中的思政元素，將地理知識與“家國情懷”“國家意識”“人地協(xié)調(diào)觀”“可持續(xù)發(fā)展”等理念進(jìn)行融合。

（二）知識構(gòu)建

對應(yīng)畢業(yè)要求“學(xué)科素養(yǎng)”。一方面，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容較多、知識覆蓋面較廣，涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識，師范生必須通過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)夯實知識基礎(chǔ)。另一方面，教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，推動了中學(xué)地理課程變革。反觀高校地理專業(yè)課程和教材內(nèi)容更新較慢，因此，有必要重構(gòu)課程知識體系，將中學(xué)地理知識補充到高校地理專業(yè)課程教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理、整合，引導(dǎo)師范生樹立正確的教材觀。

（三）情境教學(xué)

對應(yīng)畢業(yè)要求“教學(xué)能力”。注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)語言技能，在教學(xué)中突出對師范生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過“情境式教學(xué)”“問題式教學(xué)”引導(dǎo)師范生積極主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)由認(rèn)識到歸納再到遷移的階梯式發(fā)展，幫助師范生了解地理現(xiàn)象，洞悉地理事物的本質(zhì)特征，解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

（四）活動育人

對應(yīng)畢業(yè)要求“班級指導(dǎo)和綜合育人”。中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之一是地理實踐力，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了地理實踐活動、地理工具的運用和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。教育引導(dǎo)師范生合理利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行綜合實踐活動和研學(xué)旅行活動，同時鼓勵師范生獨立設(shè)計和制作教具，并將之運用到課堂教學(xué)上。在教學(xué)管理技能訓(xùn)練方面，培養(yǎng)師范生班級活動的組織管理能力，使之符合中學(xué)地理教學(xué)對教師的綜合要求。

（五）交流反思

對應(yīng)畢業(yè)要求“學(xué)會反思和溝通合作”。地理教學(xué)技能培養(yǎng)可采用“小組合作+學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式進(jìn)行，幫助師范生打造學(xué)習(xí)共同體，通過互評、自評等方式對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，深化小組之間的溝通合作，同時指導(dǎo)師范生探索研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。研究方法可采用觀察法、反思法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查法等。研究結(jié)果通過調(diào)查報告、研究論文、教學(xué)反思記錄、教學(xué)訓(xùn)練日志等方式呈現(xiàn)。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下地理教學(xué)技能培養(yǎng)策略

（一）整體把握，確保教學(xué)技能培養(yǎng)全學(xué)段覆蓋

師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念是基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，師范教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)教學(xué)技能的中學(xué)教師。教學(xué)技能的培養(yǎng)需要量身定制，按照師范生人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建系統(tǒng)全面的教學(xué)體系。基于此，應(yīng)實施“常規(guī)+專業(yè)、理論+實踐、校內(nèi)+校外”的人才培養(yǎng)模式，確保教學(xué)技能培養(yǎng)全學(xué)段覆蓋。大一年級應(yīng)結(jié)合教師語言和書寫訓(xùn)練課程，加大地理名詞、地理原理、地理現(xiàn)象等書面語和口語表達(dá)訓(xùn)練，以學(xué)生自主練習(xí)為主;大二年級開展有關(guān)地理古詩詞書寫和地理故事的講解訓(xùn)練;大三年級開展地理教學(xué)設(shè)計、微課設(shè)計、地理教學(xué)研究、模擬班級訓(xùn)練活動;大四年級開展校外教育實踐，充分利用校外實踐教學(xué)基地，設(shè)置“見習(xí)”和“模擬實習(xí)”任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)實操中得到磨煉和提升。

（二）言傳身教，提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練積極性

考慮到師范生教學(xué)經(jīng)驗不足、職業(yè)認(rèn)知不清晰、教學(xué)訓(xùn)練積極性不高，高校教師和一線中學(xué)教師應(yīng)形成育人合力，言傳身教，幫助師范生提高教學(xué)技能訓(xùn)練積極性，讓師范生明白教學(xué)技能訓(xùn)練對地理教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，提高師范生的教學(xué)技能，同時還要關(guān)注師范生的心理變化，引導(dǎo)師范生對自身表現(xiàn)做出客觀評價，認(rèn)識自身存在的問題，并有針對性地改正。教師要以鼓勵性評價為主，通過邀請中學(xué)優(yōu)秀教師來校開展教學(xué)講座、進(jìn)行實踐指導(dǎo)等分享教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)感悟，為師范生提供教學(xué)幫助，增強對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)技能訓(xùn)練培養(yǎng)內(nèi)容

師范類專業(yè)認(rèn)證下的師范生培養(yǎng)以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容，打造一支高質(zhì)量教師隊伍。在地理教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中，可將課程按照類型劃分為新授課、復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生運用地理教具和“三板”教學(xué)。通過“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行授課，師范生對教學(xué)設(shè)計思路、“同課異構(gòu)”亮點等進(jìn)行闡述，在課堂上展示，做到理論與實踐相結(jié)合。如設(shè)置“模擬面試”環(huán)節(jié)，師范生現(xiàn)場抽取一個題目，要求在1個小時內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計、課件制作以及10分鐘的微課展示，如此一來，既強化了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果，又可為接下來的教師資格證面試打下基礎(chǔ)。在教學(xué)管理技能培養(yǎng)中，隨機設(shè)置情境任務(wù)，鍛煉學(xué)生的“教學(xué)機智”能力，如每周舉行一次小組議題會，圍繞某一教學(xué)問題、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)模式等培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究水平。

（四）多元評價，提升教學(xué)技能訓(xùn)練人才培養(yǎng)質(zhì)量

采用自評、互評、師評等多元評價方式，注重結(jié)果的多元評價，使師范生教學(xué)技能培養(yǎng)形成“自主訓(xùn)練—集中展示—評價反饋—完善提高”的閉環(huán)，讓師范生在合作中完善、在交流中感悟、在反思中提升。在各項教學(xué)技能訓(xùn)練中，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。與此同時，舉辦不同教學(xué)技能水平提升訓(xùn)練類型的教學(xué)競賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改。如舉辦地理教學(xué)設(shè)計和研學(xué)方案設(shè)計競賽、地理教具制作競賽、“三板”競賽，通過競賽呈現(xiàn)師范生對理論知識的掌握及運用情況。如舉辦地理課件競賽，考查師范生的信息技術(shù)水平;舉辦地理原創(chuàng)試題競賽，引導(dǎo)師范生在“教學(xué)評一體化”思想的指導(dǎo)下，以評促教，深刻認(rèn)識“雙減”政策對教學(xué)的影響。

高校地理師范生培養(yǎng)必須以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊貼中學(xué)地理教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，聚焦師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，制定合理的人才培養(yǎng)策略，提升師范生的教育教學(xué)水平，為中學(xué)輸送高素質(zhì)、專業(yè)化地理師資人才。

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責(zé)編：勉 耘