“大思政課”助力思政課育人高質量發(fā)展

陳冬仿

摘 要：新時代新征程，黨和國家對思政課育人提出了更高要求。“大思政課”理念的提出，為全面提升思政課育人質量提供了根本遵循和行動指南。在提升思政課育人實效上，“大思政課”不僅注重社會銜接，而且著重構建協(xié)同育人格局;在拓展思政課育人方式上，“大思政課”既賦予思政課育人以實踐支撐，又強化了思政課實踐教學育人功效，使思政課育人更有針對性和實效性。

關鍵詞：“大思政課”;思政課;育人質量

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著鑄魂育人的歷史使命。隨著世界進入百年未有之大變局，黨和國家對于培養(yǎng)擔當民族復興大任接班人的要求更加迫切。在此背景下，“‘大思政課我們要善用之”的提出可謂恰逢其時，不僅為新時代思政課“怎樣培養(yǎng)人”指出了新方向，還為高質量落實立德樹人根本任務提供了行動指南。

一、“大思政課”全面提升思政課育人實效

“大思政課”概念的提出，主要解決的是新時代如何講好思政課的問題，其實質是為了全面提升思政課育人實效?！按笏颊n”建設，旨在通過樹立“社會即課堂”的育人新理念，促成思政課與現(xiàn)實社會的結合。

（一）注重社會銜接，提高思政課育人社會生命力

黨的十八大以來，隨著黨和國家對思政課的高度重視，思政課建設取得了長足發(fā)展。思政課具有很強的政治性和意識形態(tài)屬性。與此同時，思政課所要培養(yǎng)的“強國一代”又是生活在現(xiàn)實社會中的一個個個體。那么，如何建立起思政課教學與現(xiàn)實社會生活之間的聯(lián)系，使其能夠與社會形成良好的銜接機制，關乎思政課的育人實效?！八颊n教學如果不著眼于社會現(xiàn)實，不開拓社會資源，就會使這門立德樹人的關鍵課程容易局限于傳統(tǒng)單一的‘思政小課堂，從而嚴重影響其社會生命力?！敝v好思政課，需要進一步健全完善思政課對社會大課堂的汲取轉化機制，使思政課更“接地氣”。

“大思政課”要求“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。這其實強調的是思政課課堂教學與社會銜接的問題，也就是使思政課借助挖掘現(xiàn)實社會生活資源中蘊藏的思政元素，來完成其承載的育人使命。因此，“大思政課”視域下的思政課，在以政治性、思想性及理論性為底色的基礎上，更加凸顯了“社會即課堂”的教學理念，從而打破了課上課下、校內校外的界限，把思政課空間延展到社會，從而激活了思政課的社會生命力，使思政課既具有政治的高度、理論的深度，又有生活的溫度，有助于全面提高思政課的育人實效。

（二）構建協(xié)同育人新格局，凝聚思政課育人合力

新時代新征程，黨和國家對思政課育人提出了更高要求。習近平總書記指出，要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。因此，完成思政課鑄魂育人的使命是全社會的責任，需要動員各種資源和社會力量。作為一門育人“大課”，思政課不僅要具有“大視野”“大格局”，還必須與時代同頻共振。這主要是因為改革開放以來，各種社會思潮相互激蕩，無時無刻不在影響著大學生的理想信念和價值取向，并且國際上敵對勢力與我們爭奪接班人的斗爭形勢也更加復雜。如果僅僅依靠傳統(tǒng)“思政小課堂”的教育引導，已很難有效承載思政課育人的使命。因此，為了全面提升思政課育人實效，構建全社會資源共享、全方位合力育人的新格局勢在必行。

雖然“大思政課”的重心依然是“課”，但它與傳統(tǒng)意義上的思政課最大的區(qū)別在于“大”。具體而言，一是“大思政課”之“大”在于著重構建多元主體共同參與的協(xié)同育人體系?！按笏颊n”是在堅持思政課教師育人主導地位不變的基礎上，充分動員政府、學校和家庭的力量，系統(tǒng)整合和綜合運用全社會育人資源，打造思政小課堂、社會大課堂及網絡云課堂等相結合的育人場域，有效破解思政課程與課程思政的協(xié)同育人配合不充分、思政課理論教學與實踐教學的耦合度不高、大中小學思政課一體化建設銜接不緊密等問題，進一步推動思政課育人全員化、全過程化、全方位化。二是“大思政課”建設格局旨在形成合力育人的大格局?！按笏颊n”立足于“在社會生活中來講”，將教學場域不再局限于學校，而是拓展至社會全域，推動“思政小課堂”向“社會大課堂”延伸，以更大的視野、空間和愿景提升思政課實效性?！吧鐣笳n堂”自身的課堂特質必然要求調動全社會力量和資源，并有效發(fā)揮各個方面的作用，從而彌補傳統(tǒng)思政課教學的不足，形成育人合力，促進思政課顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

二、“大思政課”創(chuàng)新拓展思政課育人路徑

“大思政課”語境下的思政課建設代表著思政課發(fā)展的新方向，其中“一定要跟現(xiàn)實結合起來”為思政課育人指明了一種新的范式和方法。

（一）賦予思政課育人以實踐支撐

理論性是思政課的基本屬性，思政課的重點就是要講好學好馬克思主義理論。但需要指出的是，思政課課堂上的理論講授具有高度的抽象性和綜合性，導致學生在有限的課堂學習過程中很難學深悟透。再者，思政課教材的內在規(guī)定性和容量的有限性也意味著教材給出的多是教學的基本結論和簡要論述，很難讓所有學生都對思政課的理論教學感興趣。那么，如何更好發(fā)揮思政課育人的主渠道、主陣地作用，提升學生對思政課理論教學的獲得感、認同感，就成為思政課亟須解決的一個重要問題。

理論源于實踐。在馬克思看來，“全部社會生活在本質上是實踐的”。這就要求思政課理論教學要及時吸納社會生活中的豐富資源和生動案例，實現(xiàn)教材向教學的轉化。思政課教學，不僅要通過理論說服學生，還要讓學生在實踐中有所感悟，增強對理論的認同感。換而言之，思政課建設要做到理論與實踐相結合。但與傳統(tǒng)理論教學不同，“大思政課”就是要“把宏大的時代、鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實所蘊含的豐富育人元素挖掘出來、整合起來、運用開來”，賦予思政課以生動有力的實踐資源支撐?！按笏颊n”更加注重運用實踐體驗式教學，通過“社會大課堂”補“思政小課堂”的內容短板，“教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者”。

（二）發(fā)揮思政課實踐教學育人功效

實踐教學是實現(xiàn)思政課育人目標的重要途徑。當前，思政課理論教學體系已趨于成熟，但實踐教學方式還需要進一步探索和深化。一方面，各高校對思政課實踐教學的重要性還存在認識偏差，在一定程度上尚未實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的有效銜接。另一方面，各高校不能充分挖掘現(xiàn)有的實踐資源以及搭建相應的實踐平臺，導致實踐教學開展的廣泛性、持續(xù)性不夠。從根本上來說，作為思政課教學體系的兩個重要組成部分，理論教學與實踐教學只有相互協(xié)同、相互支撐，才能更好地發(fā)揮思政課育人功效。因此，必須按照習近平總書記提出的“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來”的要求，不斷探索思政課實踐教學創(chuàng)新模式，提高思政課實踐育人實效。

實踐育人是“大思政課”的重要維度。教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》明確指出，要“突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果”。善用“社會大課堂”就是要求思政課不僅要在課堂上講，也要深入開展校外社會實踐活動，從“課內教”向“課外延”，推動學生在實踐中將學思與知行有效結合起來，以此提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的奮斗精神，從而發(fā)揮思政課實踐教學的育人功效。

三、結語

思政課肩負著鑄魂育人的重要使命。當前，應以“大思政課”理念為指引，積極推進思政課育人高質量發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]葉方興.大思政課：推動思想政治理論課的社會延展[J].思想理論教育，2021（10）.

[2]楊曉慧.以“大思政”理念創(chuàng)新思政育人格局[J].思想政治教育研究，2020（9）.

[3]沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021（3）.

[4]吳增禮，李亞芹.“大思政課”視域下“社會大課堂”的多維闡釋[J].思想理論教育，2022（12）.

責編：司 哲