教師專業(yè)閱讀的價值

魯小凡

教師專業(yè)閱讀的動力在什么地方？從北京市十一學(xué)校王春易老師主編的《學(xué)以致用的教師閱讀》中我們能找到答案。

隨著新一輪課程改革進入常態(tài)化，一線老師若想直接參與改革實踐，探索以學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的育人方式的轉(zhuǎn)變，具體落在教育理念、人才培養(yǎng)路徑、課程建設(shè)、教學(xué)樣態(tài)、學(xué)習(xí)樣態(tài)、教育評價等方面，就需要通過專業(yè)的閱讀，與作者進行思維的碰撞，在反思、自省、重構(gòu)的過程中“見專業(yè)，見思想，見自我”。

這樣，教師才能從更專業(yè)的視角理解教育、認識教學(xué)、了解學(xué)生，用積極樂觀的心態(tài)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實踐創(chuàng)新，讓自己的教育真實發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)以致用、理實相生的閱讀目標。

要跟上新課改的步伐，教師就需要專業(yè)閱讀，這也是許多教師閱讀的動力之源。事實上，很多老師都有強烈的閱讀愿望，但是不知道讀什么書。教師的工作性質(zhì)決定了在教師的閱讀活動中，讀什么比怎么讀更重要?！吨行W(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（專業(yè)發(fā)展）》指出：中小學(xué)教師要掌握專業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀用結(jié)合等專業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專業(yè)閱讀習(xí)慣。

對教師來說，無論你是否有自己的專業(yè)閱讀方法、閱讀習(xí)慣，我都建議讀一讀《學(xué)以致用的教師閱讀》這本書。因為它至少為我們提供了四種閱讀范式，引領(lǐng)我們選擇自己的專業(yè)閱讀書籍，啟發(fā)我們設(shè)計自己的專業(yè)閱讀活動，指導(dǎo)我們實現(xiàn)自己的專業(yè)閱讀價值。

范式一：系統(tǒng)梳理閱讀脈絡(luò)，形成與教育教學(xué)工作平行的主題閱讀，讓教師的讀、思、用、創(chuàng)和諧統(tǒng)一

在專業(yè)閱讀上，成熟的教師一般都能夠建立自己的閱讀體系。所謂閱讀體系，就是根據(jù)自己教育教學(xué)工作的需要，梳理自己專業(yè)閱讀的脈絡(luò)，選擇適當(dāng)?shù)臅朴嗛喿x計劃，并檢視自己閱讀的狀況，視情況加以調(diào)整，以啟發(fā)自己對工作的思考。

王春易老師領(lǐng)導(dǎo)的團隊，他們閱讀的脈絡(luò)是“學(xué)習(xí)習(xí)慣—學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)目標—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—學(xué)習(xí)評價”。這條脈絡(luò)正是教師在落實新課程方案過程中，需要關(guān)注的改革要點：教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式、教育評價。這就是一個主題閱讀，即為了“教與學(xué)方式的變革”的閱讀。

他們的閱讀呈現(xiàn)兩個特點，一是系統(tǒng)性。在閱讀主題的指引下，教師選擇了《培育智慧才能——學(xué)習(xí)的維度教師手冊》，以引導(dǎo)教師自覺地反思教學(xué)設(shè)計是否能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)；選擇了《可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進學(xué)習(xí)》，以引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)的視角思考教學(xué)設(shè)計能否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；選擇了《聚焦學(xué)習(xí)目標：幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義》，以引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)的過程性思考教學(xué)設(shè)計能否實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可見性；選擇了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，以引導(dǎo)教師掌握逆向教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素和設(shè)計要點，思考能否構(gòu)建學(xué)生需求的學(xué)習(xí)場；選擇了《如何編制和使用量規(guī)：面向形成性評估與評分》，以引導(dǎo)教師理解和掌握評價量規(guī)的設(shè)計，思考評價能否助力學(xué)生學(xué)習(xí)。這五本書的內(nèi)容與新課程改革需要開展的教學(xué)方式變革的要求基本吻合，體現(xiàn)了系統(tǒng)性。二是具象化。《學(xué)以致用的教師閱讀》全書共五輯，如果分開來看，每一輯又是一個個具體的主題，體現(xiàn)具體的領(lǐng)域，如第四輯聚焦在教學(xué)設(shè)計這一主題上。教師要在閱讀中理解和掌握逆向設(shè)計的要義，在實踐中探索“在大單元中實現(xiàn)可遷移的持久理解”“通向理解之門的基本問題”“站在評估員的角度看課堂教學(xué)”等教學(xué)設(shè)計的要點，從而進行實踐解讀，以書為媒，跟隨書的思想，去發(fā)現(xiàn)，去分步解讀，去拆解，最后再整體重組，實現(xiàn)理論的校本化和創(chuàng)新。

范式二：整體把握閱讀意義，形成與學(xué)科教學(xué)實踐匹配的閱讀習(xí)慣，讓教師的自檢、優(yōu)化、改進教學(xué)成為自覺

周國平說：“真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個人的靈魂在一個借文字符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游。”對教師而言，教育是成人達己，以成己促進成人的過程。用心去讀教育經(jīng)典，是一種本源性的研修和充電。教師要圍繞成己與成人選擇閱讀內(nèi)容，并持續(xù)地去讀，融入自己思考去讀，融入自己實踐去讀。這樣，由“經(jīng)師”走向“人師”就是一個自然而然的過程。

以閱讀《培育智慧才能——學(xué)習(xí)的維度教師手冊》為例，北京市十一學(xué)校的老師在學(xué)校大的改變的背景下，思考“學(xué)習(xí)”究竟是什么，進而從“學(xué)習(xí)的維度”進行教學(xué)自檢。閱讀經(jīng)典幫助老師完成“認識學(xué)習(xí)—自檢教學(xué)—優(yōu)化設(shè)計”的自我升華，實現(xiàn)有意義的閱讀。在共同閱讀的過程中，老師們形成了對學(xué)習(xí)的共同認識，形成了指導(dǎo)實踐的理論矩陣。

范式三：強化閱讀“變現(xiàn)”意識，形成“頂天”和“立地”相貫通的教育常態(tài)，讓教師的教育理想和教育實踐共同升華

教師的專業(yè)閱讀往往帶有一定的目的性，即為了解決教育教學(xué)工作的困惑、痛點，抑或是期待在某個教育領(lǐng)域取得一定的成績。作為一線教師，我們不外乎解決兩個問題：一是形成先進的教學(xué)觀念，因此要讀“頂天”的書；二是形成先進的教學(xué)技術(shù)，因此要讀“立地”的書。在時間、經(jīng)驗等有限的情況下，教師選擇閱讀的往往是“頂天”與“立地”相融合的書，既為了可讀通，又為了容易轉(zhuǎn)化。其根本緣由是建立在教育情懷基礎(chǔ)之上的“變現(xiàn)”意識，既想提升個人的教育情感，獲得職業(yè)幸福，又想通過有效的教育技術(shù)改進，獲得專業(yè)發(fā)展。

這樣的專業(yè)閱讀，從文本到實踐，北京市十一學(xué)校的教師團隊給我們提供了很好的范式。王愛麗、張琦等幾名老師組建的《可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進學(xué)習(xí)》閱讀小組，他們閱讀的起點是長期思考的問題——“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素是什么”。澳大利亞墨爾本大學(xué)哈蒂教授通過實證研究，建立了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就因素的“哈蒂排名”，以此構(gòu)建了基于實證的學(xué)習(xí)理論，以及基于理論的教學(xué)技術(shù)實踐模式。老師們在閱讀、研討中清晰地認識到，“教師”是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“根本的、關(guān)鍵的”因素。教師只有形成讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“可見”的教育理念，才能思考和尋找“哪些教學(xué)行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異”，才能創(chuàng)造性地設(shè)計更有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)支架，讓“學(xué)生的學(xué)對教師可見”，讓“教學(xué)對學(xué)生可見”，并通過證據(jù)展示出來，從而在師生的共同努力下“讓學(xué)習(xí)變得切實可見”。于是，團隊老師們在實踐中嘗試體現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”。王樹超老師提出“拋棄標簽，幫助學(xué)生超越潛能”，強調(diào)做學(xué)情分析時要關(guān)注學(xué)生能力的成長性和學(xué)生個體的多元、多維性，通過積極的師生交流達到深入了解學(xué)生的目的。張琪老師提出“從備課開始，讓學(xué)習(xí)過程可見”，強調(diào)集體備課的作用，備課要為學(xué)習(xí)順利而有效地發(fā)生做準備，要幫助學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的支持者。劉柯含、趙楠老師提出設(shè)計有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。周勱老師提出“熱忱和靈慧：教師的新境界”，指出教師是學(xué)生情緒的調(diào)控者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的連接者，要體現(xiàn)出教師在實現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”中的作用。教師們在閱讀中理解教育教學(xué)的基本原理，在實踐中實現(xiàn)原理的轉(zhuǎn)化，相得益彰，形成教師專業(yè)閱讀的“理論—實踐”轉(zhuǎn)化鏈。“變現(xiàn)”的讀書意識決定了教師是為轉(zhuǎn)化而讀書的，體現(xiàn)了“為了教學(xué)現(xiàn)場、在教學(xué)現(xiàn)場中、回歸教學(xué)現(xiàn)場”的讀書特色。

范式四：有效營造閱讀氛圍，組建“1+N+X”的教育閱讀協(xié)作體，讓教師的專業(yè)成長與心靈自由共同綻放

“教師是教育復(fù)蘇的核心”是2021年世界教師日的主題。程紅兵校長認為，讀書、思考、實踐是教師復(fù)蘇的核心。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，教師如何適應(yīng)改革，成為改革的“弄潮兒”？專業(yè)的閱讀是重要的路徑之一。專業(yè)閱讀可以幫助我們理解什么是教育，可以幫助我們理解什么是教學(xué)，還可以指導(dǎo)我們開展教學(xué)實踐?！笆澜缟先魏螘疾荒軒Ыo你好運，但是它們能讓你悄悄成為你自己?！睂I(yè)閱讀也是艱難的，理論的晦澀、案例的適切性、工作的忙亂、時間的碎片化……如何解決教師專業(yè)閱讀過程中的諸多問題？學(xué)校需要開展支持教師閱讀的行動。王春易老師給出了有效的建議。

一是教師閱讀要立足實踐，根據(jù)課堂教學(xué)痛點開展定向閱讀，解決教師為什么閱讀的問題。教師在教學(xué)實踐中遇見各種各樣的問題的情況是客觀存在的，學(xué)校引導(dǎo)教師用閱讀解決問題，其實質(zhì)是在營造教師專業(yè)閱讀的氛圍。沒有人能隨時隨地幫助你解決問題，沒有人比你自己更清楚你的困惑究竟是什么。閱讀能引導(dǎo)教師結(jié)合問題去尋找自己所需要的答案，能引導(dǎo)教師在思考中書寫答案，能引導(dǎo)教師在實踐中優(yōu)化答案。當(dāng)學(xué)校形成了閱讀的“一個場”，用閱讀解決問題就會成為教師教學(xué)的組成部分。

二是教師閱讀要組建團隊，由閱讀小組攻克難點開展引導(dǎo)閱讀，解決教師如何閱讀的問題。怎么實現(xiàn)讀書的目的？讀書是慢活、細活，也是一個長期的活。當(dāng)下的教育教學(xué)存在著很大的不確定性，各類書籍 “爆炸式”增長，教師的個人素養(yǎng)也不一樣，讓一名教師長期通過個人自主閱讀來系統(tǒng)解決教學(xué)中的問題是不現(xiàn)實的。這需要學(xué)校構(gòu)建閱讀小組機制，堅持“教師閱讀用為先”的讀書原則，由學(xué)校統(tǒng)籌，學(xué)科組推薦，組建“N位教師”共讀團隊，讓每一名老師成為閱讀的主人，真正做到書為我讀、書為我用。

三是教師閱讀要輸出成果，由實踐老師提煉經(jīng)驗開展案例閱讀，解決教師閱讀的效果問題。華東師大李政濤教授倡導(dǎo)兩種讀書武器——“釘子”和“鉤子”：“釘子”就是“身入”書中，與書“同頻共振”，在閱讀中與某種精神邂逅，力爭真正讀懂書；“鉤子”就是把書中有用的資源“鉤”出來，與書同行，將書中“超越世俗的清香”變成“人間煙火味”，解決自己的問題。如北京市十一學(xué)校的老師由“老問題”走進教育經(jīng)典書籍，獲得“新認知”，產(chǎn)出“新做法”，形成了涉及13個學(xué)科的29個典型案例，用“釘子”精神、“鉤子”行動回答了閱讀的效果。

理實相生，教師用專業(yè)閱讀鑄就自己教育的靈魂。從“經(jīng)師”到“人師”再到“經(jīng)師、人師”融合的“大先生”，是每一名教師成為“真正的教師”的必經(jīng)之路。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）