學(xué)科志趣：教師專業(yè)素養(yǎng)提升中的“首席”

高杰

黨的二十大報(bào)告明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”的戰(zhàn)略要求。由此可見，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)該成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要舉措，是教育高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義。有研究指出，學(xué)生的“學(xué)術(shù)志趣”在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。教師是立教之本、興教之源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提是有一大批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師。而提升教師的素養(yǎng)，需要明晰且不斷強(qiáng)化教師的“學(xué)科志趣”，并將其作為專業(yè)素養(yǎng)提升工程中的“首席”。

所謂志趣，可以理解為志向與興趣，二者在教育活動(dòng)中的重要性以及所起到的正向作用自古有之。談及興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)，比如《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以及我們常說的“興趣是最好的老師”等；談及志向?qū)W(xué)習(xí)的推動(dòng)，比如蘇軾在《晁錯(cuò)論》中的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”，還有我們熟悉的“有志者事竟成”等。往概念層面深入探究，志趣還可以理解為對(duì)具有價(jià)值的理想做出承諾，是一種結(jié)合了興趣的志向，體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合，表現(xiàn)為個(gè)人的行為追求和價(jià)值取向，是主觀上的一種積極意愿。

而學(xué)科志趣是在當(dāng)前分科教學(xué)背景下的表達(dá)。以語文學(xué)科為例，語文老師如何培養(yǎng)個(gè)人在語文教學(xué)方面的志趣？可以將學(xué)科的屬性作為起點(diǎn)，圍繞工具性和人文性的課程基本特點(diǎn)，以師生語文素養(yǎng)的共進(jìn)為追求，深刻把握語文學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)和未來趨勢(shì)，在學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，挖掘語文教學(xué)的意義，不斷增強(qiáng)自己以及學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的認(rèn)同感，讓語文教學(xué)更有價(jià)值感，并以此對(duì)抗可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠。

縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和諸多教學(xué)實(shí)踐，絕大多數(shù)的優(yōu)秀教師，都有著明顯和強(qiáng)烈的學(xué)科志趣。并且，他們?cè)谙鄳?yīng)志趣的引領(lǐng)和激發(fā)下，更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力投身學(xué)科教學(xué)中，逐漸走入學(xué)科的最深處，從而領(lǐng)略到旁人無法領(lǐng)略的風(fēng)景。有志于在“專業(yè)素養(yǎng)提升”這一教師發(fā)展永恒話題中有所追求的教師，應(yīng)該盡早地從學(xué)科志趣入手，通過對(duì)本學(xué)科的深耕與挖潛，不斷建立學(xué)科自信和學(xué)科底氣，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)為基石，從本學(xué)科走向其他學(xué)科，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的融通發(fā)展，收獲屬于自己成長的果實(shí)。要想樹立并充分發(fā)揮學(xué)科志趣的作用，教師需要從“內(nèi)”“外”兩個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，并在此基礎(chǔ)上貼地行走，實(shí)現(xiàn)知行合一。

從“內(nèi)”而言，首要的是認(rèn)識(shí)自己。希臘德爾菲神廟里刻著這樣一條箴言：“認(rèn)識(shí)你自己。”《孫子兵法·謀攻篇》中提出：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！薄睹献印るx婁上》中提出“行有不得，反求諸己”， 其含義是倘若行動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，就應(yīng)該反省，從自己身上找原因。這幾句名言，所表達(dá)的都是同樣的道理，即從認(rèn)知發(fā)展的視角看，想看清外界的前提是看清自身。具體到教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面，教師本人要對(duì)自身有較為全面的認(rèn)識(shí)。比如，提升素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)是什么，也就是個(gè)人追求素養(yǎng)方面的提升是“為了什么”。厘清了動(dòng)機(jī)，就能有效激發(fā)和維持行動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這也是意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

認(rèn)識(shí)自己，還應(yīng)當(dāng)較為全面地看到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別是什么。每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，是先天條件和后天環(huán)境共同交織的結(jié)果，所以每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、擅長領(lǐng)域、短板之處也都不盡相同。以語文學(xué)科的教學(xué)為例，有的老師善于在課堂上以哲思傳遞理念，對(duì)文本的解讀全面且深刻；有的老師感情飽滿，能夠通過言語、神情等打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心；還有的老師平鋪直敘，展現(xiàn)最為樸素的教學(xué)樣態(tài)，但能潛移默化地帶領(lǐng)學(xué)生走向文本最深處。就聽說讀寫而言，每個(gè)老師也往往有著屬于個(gè)人的特長領(lǐng)域。所以，教師要通過不斷的實(shí)踐與探索，及早地明確專業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)，找一條“想走且愿意走”的路，這樣，在行走中總會(huì)與美好相遇。

從“外”而言，要科學(xué)借力，發(fā)揮環(huán)境的積極熏陶作用。正如“近朱者赤，近墨者黑”“沒有人是一座孤島”，彼此間的連接是人社會(huì)屬性的顯著特征，無論是生活的環(huán)境，還是工作的環(huán)境。細(xì)化到一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)教研組，絕大多數(shù)教師積極向上，有著自己的教育理想和追求，且愿意為之努力，但也不排除少數(shù)教師有“佛系”“躺平”心態(tài)?；诖?，教師一方面要客觀看待存在的兩種職業(yè)狀態(tài)，理性做好積極向上的選擇；另一方面，在接觸與融入環(huán)境的過程中，要逐步建立并強(qiáng)化自身的磁場(chǎng)，吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)中的優(yōu)點(diǎn)，形成屬于自己的特色。比如，可以多向懂教育、有方法、有策略的同事請(qǐng)教，與志同道合的同事組建“學(xué)習(xí)共同體”，結(jié)合教書育人實(shí)踐中存在的疑惑進(jìn)行復(fù)盤、探討、反思，并形成關(guān)于教育、學(xué)科教學(xué)、家校溝通等的個(gè)性化理解，不斷強(qiáng)化和鞏固學(xué)科志趣。

通過對(duì)“內(nèi)”“外”的審視，教師對(duì)教育教學(xué)能夠在認(rèn)同感和歸屬感上有所提升，對(duì)學(xué)科志趣這個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升中的“首席”的理解也將更加深入。我們所有教育工作者特別是廣大年輕教師，要在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)更加有利的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，注重“內(nèi)外兼修”，在學(xué)科教學(xué)中找到“屬于自己的句子”，做好新時(shí)代的“大先生”。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，應(yīng)形成學(xué)科憧憬。憧憬是對(duì)某種事物的期待與向往。學(xué)科憧憬于教師而言，就是對(duì)執(zhí)教學(xué)科未來的期待，換言之，就是教師踏上講臺(tái)之初，期望自己以后成為一個(gè)怎樣的學(xué)科教師。學(xué)科憧憬越強(qiáng)烈、越具體，個(gè)人在學(xué)科深耕的動(dòng)力也就越強(qiáng)。尤其面對(duì)現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的教育理念，教師若懷有具象的學(xué)科憧憬，就能在“亂花漸欲迷人眼”中撥開云霧，找到明亮那方。新課標(biāo)出臺(tái)，意味著“素養(yǎng)時(shí)代”的到來，每個(gè)學(xué)科都迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。還是以語文學(xué)科為例，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“教學(xué)評(píng)一體化”“大概念”“大單元”等新內(nèi)容一下子出現(xiàn)在老師們的面前。如果沒有對(duì)今后的語文教學(xué)有所憧憬，教師很可能迷失在概念的叢林中，找不到學(xué)科教學(xué)的出路。總之，學(xué)科憧憬就是教師主觀上想去為教學(xué)做些事情，并且愿意去做的心態(tài)。有了意識(shí)層面的推動(dòng)，加以行動(dòng)上的跟進(jìn)，就有了學(xué)科志趣的引領(lǐng)，“畢其功于一役”便總能有所收獲。

其次，要注重時(shí)間投入。做成一件事情，光有思想層面的積極是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從理念到落地，需要時(shí)間上的投入。作家格拉德威爾在《異類》中說：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件。”這就是我們常說的“一萬小時(shí)定律”。如果想讓一件事做成功、做出色，從時(shí)間投入的角度而言，至少需要一萬小時(shí)，也就是五年左右的時(shí)間。學(xué)科志趣的形成和強(qiáng)化也必然需要時(shí)間上的保障，不但要在時(shí)間的長度上予以保障，即不折不扣地圍繞學(xué)科教學(xué)的興趣點(diǎn)和擅長點(diǎn)深挖，形成教師個(gè)人的話語權(quán)；而且要在時(shí)間的寬度上予以保障，因?yàn)閷W(xué)科志趣的形成并非一成不變，教師個(gè)人可以隨著閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思維方式的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的學(xué)科志趣。與學(xué)生的成長一樣，教師的成長也是一個(gè)不斷“試錯(cuò)”的過程。在興趣和追求相統(tǒng)一的前提下，加大學(xué)科研究時(shí)間的投入，有助于提升學(xué)科志趣的成色。同時(shí)，隨著學(xué)科志趣的不斷強(qiáng)化，教師也將更加愿意投入時(shí)間在學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)踐上，最終實(shí)現(xiàn)時(shí)間與志趣的雙向奔赴，讓素養(yǎng)提升走上良性循環(huán)的軌道。

最后，要處理好教學(xué)中的幾種關(guān)系。顧明遠(yuǎn)先生曾說：“好的師生關(guān)系是最大的教育力?！苯逃ぷ鞯膶?duì)象本身就是人，因此在學(xué)科教學(xué)上，教師也需要審慎處理好其中的關(guān)系，激發(fā)融洽關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的積極推進(jìn)作用。一是教材與生活的關(guān)系?！吧罴唇逃钡睦砟钜呀?jīng)成為教育的共識(shí)，教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)課堂的窠臼，打破學(xué)科之間的壁壘，不僅要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要將教學(xué)與生活相融合，把生活中的素材引入教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、趣味性、實(shí)踐性，提升學(xué)科志趣的價(jià)值。二是教師與學(xué)生的關(guān)系。教師也是社會(huì)屬性的人，有著自己的喜怒哀樂，尤其不少年輕教師，面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的超出預(yù)料的行為舉止，很容易陷入自我否定，逐漸對(duì)學(xué)科乃至教育工作產(chǎn)生懷疑。因此教師要樹立更加全面的學(xué)生觀，將關(guān)注點(diǎn)更多地聚焦到學(xué)生所表現(xiàn)出來的進(jìn)步與提升方面，這樣才能更加堅(jiān)定地追求學(xué)科志趣。三是付出與收獲的關(guān)系。教育教學(xué)有周期性，教育工作很難在短期內(nèi)取得顯著的效果，尤其是改革和創(chuàng)新，需要長時(shí)間的堅(jiān)持與沉淀。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這樣的現(xiàn)實(shí)，有效避免出現(xiàn)“拔苗助長”的不科學(xué)教育方式，并且堅(jiān)定自己選擇的學(xué)科志趣。

總之，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是系統(tǒng)性的工程，需要教師自身內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，也需要良好外部環(huán)境的支持與影響，而最重要的就是教師堅(jiān)定自己的學(xué)科志趣。有“首席”存在，當(dāng)能力與舞臺(tái)和機(jī)遇相契合，在堅(jiān)持不懈和思考實(shí)踐的共同作用下，教師的成長就一定能開出更絢麗的花、結(jié)出更豐碩的果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局）