教育有著后知后覺的美

李玉嬋

近期，有關(guān)“教育閉環(huán)”的話題，在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了大家的熱議。其大意是，教育具有長期性和遲效性，小時(shí)候，我們對讀過的書，聽過的道理，最初只能理解表層的意思，直到多年后，在經(jīng)歷某些場景的某個(gè)瞬間，才能真正領(lǐng)悟到其中的真諦。此時(shí)，教育的任務(wù)才算真正完成。

閉環(huán)，原是模擬電路學(xué)中的一個(gè)概念，是指將系統(tǒng)輸出量的測量值與所期望的給定值相比較，由此產(chǎn)生一個(gè)偏差信號，利用此偏差信號進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近于期望值。

教育的完成也需經(jīng)歷一個(gè)類似的閉環(huán)過程。我們總是先接受知識，然后再去體驗(yàn)。學(xué)習(xí)人生道理和接受社會歷練之間存在著固有的時(shí)間差，接受專業(yè)知識和正式參與社會活動之間也存在著固有的時(shí)間差。

根據(jù)美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論：學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念、主動實(shí)踐四個(gè)過程依次循環(huán)構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)。人們通過主動實(shí)踐，對已獲知識進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。只有在主動實(shí)踐的工作和生活場景中，那些在經(jīng)驗(yàn)中反思提升而形成的抽象概念，才能像子彈一般擊中自我，帶來內(nèi)心強(qiáng)烈的觸動，學(xué)習(xí)過程才得以形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

于是，當(dāng)我們在外求學(xué)，與家人一次次告別，才真正懂得了朱自清的《背影》里那沉甸甸的父愛與親情；當(dāng)我們遇見了愛情，突然就懂了舒婷《致橡樹》中的“我如果愛你——絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，這樣彼此獨(dú)立卻又互相依靠的愛情，才是我們內(nèi)心的追求；當(dāng)我們歷經(jīng)艱辛，從考研和考編的大軍中殺出一條路，才能真正體會《范進(jìn)中舉》的悲喜與辛酸……

原來，曾經(jīng)讀過的書、聽過的故事與道理，早就把我們的人生講透，只留給我們“初讀不識書中意，再讀已是書中人”和“初聞不知曲中意，再聽已是曲中人”的無限感慨。

教育閉環(huán)的存在，源于教育研究的一個(gè)常識：教育具有前瞻性和遲效性。前瞻性，是指教育需要有長遠(yuǎn)的眼光，在思想上具有敏銳的洞察力和預(yù)見性。而教育遲效性，則是說教育的社會功能一般要經(jīng)過較長的周期之后才能得以顯現(xiàn)。

作為老師，我更傾向于把教育的前瞻性和遲效性歸結(jié)為：教育具有后知后覺的美。它是獨(dú)屬于教育的童話般的浪漫，也是我一次又一次從學(xué)生身上得到驗(yàn)證的結(jié)論。

前不久，讀大二的學(xué)生小美發(fā)來微信：“老師，我今天不經(jīng)意讀到這篇文章，眼前總閃現(xiàn)著您的身影。我好想您，好想回去抱抱您?！蔽易屑?xì)一看，是幾年前網(wǎng)上的一篇舊文——《天底下所有的老師都是單相思》。

文章寫道：“老師常常面對這樣的無奈情況：同一道題，講八遍十遍，仍然有學(xué)生不會。剛考完的試卷發(fā)下來用心講解，所有學(xué)生都表示聽懂了，馬上讓學(xué)生考同一張?jiān)嚲?，滿分的學(xué)生仍沒多少，不及格的學(xué)生照樣存在。最讓人崩潰的是，很多學(xué)生和老師根本就不在一個(gè)頻道上。老師著急，生氣，頓足捶胸，暴跳如雷，但到了學(xué)生那兒，都如泥牛入海，全無作用。即便對學(xué)生的愛，對學(xué)生的好，得不到學(xué)生的任何理解和回應(yīng)，身為老師的我們，卻做不到對他們不管不顧。剛被氣得‘咬牙切齒，再上課還是會耐著性子和顏悅色一遍又一遍地講解?！?/p>

小美說：“老師，這不就是在說您嗎？一模一樣！可惜，我們的領(lǐng)悟還是晚了些，高中三年，都沒能好好珍惜您為我們的付出。我真的覺得很對不起您?！毙∶赖脑挷欢啵疑钌罡惺艿搅怂齼?nèi)心的想念、感動，以及夾雜的幾許心疼和愧疚。要知道，這個(gè)家伙，當(dāng)年可沒少給我添麻煩。

我告訴小美，生活中的覺悟，永遠(yuǎn)都不會晚。不管學(xué)生是在大學(xué)參加各種社團(tuán)活動時(shí)，還是在畢業(yè)后走向不同崗位后，也無論他們承擔(dān)著什么樣的角色和職責(zé)，只要他們能學(xué)會替他人著想，反省自己的行為，體會到老師當(dāng)初的良苦用心，老師的內(nèi)心都會彌漫著欣慰與滿足——那些在孩子們年少懵懂時(shí)埋下的教育種子，經(jīng)過生活澆灌后終于開始發(fā)芽。

像小美這樣“后知后覺”的學(xué)生并不少。我不時(shí)在某個(gè)時(shí)刻或某個(gè)日子，收到學(xué)生的一條短信、一通電話或者一張賀卡。他們以這樣的方式，分享內(nèi)心對我曾經(jīng)在課上或課下講的某一個(gè)故事、一個(gè)片段甚至一句話的感觸與頓悟。

作家柳青說，人生的路是漫長的，但往往在幾個(gè)重要的路口轉(zhuǎn)了彎。成長的路如此漫長，我們并不能預(yù)知哪個(gè)路口對孩子來說是至關(guān)重要的。唯有希望通過自己的陪伴和指引，學(xué)生能在迷惘的路口轉(zhuǎn)對彎，走在一條光明而坦蕩的大路上。

身為老師，我們很清楚，教育不是童話。不是孩子內(nèi)心有所觸動，便能從此“洗心革面”“浪子回頭”，走上老師和家長所期待的正道。孩子成長的路是曲折的，成長腳印是零散的，這也就注定教育是瑣碎的、反復(fù)的。我們今天所遇到的學(xué)生，也許是笨拙的、執(zhí)拗的，也許是迷惘的、野氣的，甚至是拒絕敞開心扉的。

但即便如此，我們?nèi)詿釔劢逃?，仍然懷有一份?jiān)定的信念，仍然相信教育有著童話般的浪漫。今天，我們在孩子們的心田里栽下了怎樣的苗，明天就會結(jié)出怎樣的果。

西漢辭賦家司馬相如曾說過：“明者遠(yuǎn)見于未萌，而知者避危于無形?！鄙頌槔蠋?，我們要努力成為學(xué)生成長路上的“明者”和“知者”，我們要熟悉學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，并提前做好充分應(yīng)對措施，為學(xué)生身心的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件；我們要學(xué)會以長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性的眼光，看待學(xué)生的教育問題，針對學(xué)生階段性出現(xiàn)的問題給予有效的引導(dǎo)，在學(xué)生成長的關(guān)鍵期，給予及時(shí)的警醒和幫助，以免他們走入成長的誤區(qū)；我們要努力以高遠(yuǎn)、開闊的視野和大氣、高貴的教育情懷，站在更高的層次，指引學(xué)生的成長與發(fā)展。

唯有如此，我們才會始終相信，只要我們用心傳遞愛與美好，在我們看得到或看不到的某一時(shí)空里，學(xué)生真的在成長。他們以自己某一瞬間的成長和懂事，深情地回應(yīng)著老師們曾經(jīng)的愛與付出。

教育，有著后知后覺的美，是十分重要、十分動人的一個(gè)常識，也是我們堅(jiān)守崗位的最美信念！

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)憲梓中學(xué)）