正本清源，向心靈深處漫溯

陳海燕

近期，中小學(xué)校園欺凌新聞頻上熱搜，其年齡之小，欺凌手段之惡毒，讓正常的成年人都為之驚訝。當(dāng)然，發(fā)生校園欺凌的原因，遠(yuǎn)不是某幾個學(xué)生的思想品質(zhì)有問題那么簡單，其背后一定有深層次的綜合因素的累積過程。作為一名教育工作者，特別是心理健康教育教師，如何幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知校園欺凌現(xiàn)象，并有效地預(yù)防校園欺凌，筆者有一些思考。

一、校園欺凌與校園暴力、校園霸凌的區(qū)別

校園暴力是指在校內(nèi)外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌等。也就是說，校園欺凌屬于校園暴力的一種。2017年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，其中明確了相關(guān)要求。校園欺凌常見的表現(xiàn)形式一般為從言語虐待發(fā)展到肢體攻擊，導(dǎo)致被欺凌者被動人際疏離或身體傷害，從而造成被欺凌者身體或精神受到傷害。且校園欺凌除了常見的言語欺凌和身體欺凌之外，還有隱蔽性、擴(kuò)散性比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)欺凌、社交欺凌等欺凌形式。相比校園欺凌，校園霸凌的針對性和持久性更強(qiáng)，常常是一個或多個學(xué)生長期重復(fù)地欺負(fù)或騷擾某個學(xué)生，對其身心健康和發(fā)展造成嚴(yán)重且深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。校園欺凌屬于反社會的攻擊行為，是校園暴力中的特殊形式。

二、欺凌者與被欺凌者心理因素分析

根據(jù)主要影響因子進(jìn)行分類，欺凌者大致有四類。

第一類是受家庭影響。這類欺凌者往往居高臨下，有超乎常人的自我認(rèn)同感。他們通常家庭背景較好，如有較好的家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母有一定的社會地位等，他們把家庭的優(yōu)越感等同于自我的優(yōu)越感。如果家庭品德教育沒有規(guī)范好其日常行為，孩子容易對他所不認(rèn)同、不喜歡的同學(xué)產(chǎn)生欺凌行為，以滿足其自我認(rèn)同感。當(dāng)然還有的孩子在家庭中得不到重視、關(guān)注，或者父母忙于工作，或者父母偏愛其他兄弟姐妹，或者存在家庭暴力等，導(dǎo)致孩子缺少愛和溫暖，從而通過欺凌他人的行為來獲得關(guān)注、滿足感。有專家在2014年的一項研究中發(fā)現(xiàn)，在父母有暴力傾向的家庭成長的青少年，更容易在學(xué)校、社區(qū)等地表現(xiàn)出攻擊性行為。

第二類是受社會不良風(fēng)氣影響。這一類欺凌者往往在成長過程中接觸或看到不少暴力事件，由于缺乏法治觀念、自身好奇心強(qiáng)，覺得比較酷，于是有樣學(xué)樣，甚至選擇跟隨社會不法分子，成為小弟、“馬仔”，進(jìn)而以為有了“靠山”，就堂而皇之成為施暴者。

第三類是受網(wǎng)絡(luò)影響。這一類欺凌者常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，將網(wǎng)絡(luò)游戲、影視劇當(dāng)中的元素遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，將自己看作“主角”、人上人，將他人看作可有可無的小角色，將現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)作可以任其擺布的游戲或影視空間。

第四類是受生理因素影響。這一類欺凌者，生性沖動、易怒、暴躁，其生理因素的長期積累會轉(zhuǎn)化成心理波動和情緒沖動。神經(jīng)遞質(zhì)包括去甲腎上腺素（NE）、5-羥色胺（5-HT）、多巴胺（DA）等紊亂會帶來情緒上的不穩(wěn)定，長期睡眠不足或者某類藥物副作用造成的煩躁易怒現(xiàn)象，都容易讓孩子產(chǎn)生欺凌他人的行為。

被欺凌者比較突出的特點(diǎn)是性格相對內(nèi)向、軟弱，不擅長人際交往。在身體發(fā)育上過胖、過矮、過丑或有殘疾的學(xué)生更容易成為被欺凌的對象。當(dāng)然，一些家庭條件不好，或者家庭管制過于嚴(yán)厲，或者因為某種原因自卑感較強(qiáng)，或者在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面經(jīng)常受到老師批評的學(xué)生，也是被欺凌的對象。這類孩子，在欺凌的沖突中身心備受傷害，但是有些孩子“忍一忍，下一個就不是我了”“反抗和報告只會讓欺凌更多”的思想，進(jìn)一步助長了欺凌者的氣焰。被欺凌者在一味的忍讓、回避中打破了人際交往的平衡關(guān)系，導(dǎo)致欺凌行為不斷產(chǎn)生。即使欺凌行為被老師或家長發(fā)現(xiàn)和制止，也不過是一時的風(fēng)平浪靜，如果不能讓孩子自身的心理素質(zhì)強(qiáng)大起來，后續(xù)還有可能成為被欺凌的對象，甚至發(fā)展成為被長期欺凌的對象。

三、預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的措施

家校社共育，追根溯源治其本。想要解決校園欺凌頑疾，關(guān)鍵在于對校園欺凌產(chǎn)生的原因追根溯源，解決其根本，方能治標(biāo)治本。家校社本為互助互長、同心同力之一體，現(xiàn)如今許多家長對學(xué)校期望太高，認(rèn)為教育只是學(xué)校的事。所謂“教書育人”，確實(shí)教書的目標(biāo)是育人，教書為育人之手段。但是在如此“卷”的社會背景下，很多時候，教書只是考試的手段，家長更關(guān)注的是成績，成績是家長、社會評價教師、學(xué)校的主要指標(biāo)。在這種背景下，育人這個終極目標(biāo)反而被淡化了，學(xué)校對學(xué)生的身心健康教育、德育、美育無法與家庭教育、社會教育形成有效協(xié)同的共同體。同時，部分家長未能樹立良好的德育理念，疏于對子女的管教、引導(dǎo)，法律意識淡薄，也是造成校園欺凌的重要因素。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育均存在一定缺失，三者未能形成有效協(xié)同的體系。從家庭來看，由于缺乏基本法律知識，部分家長疏于對子女的管教、引導(dǎo)，未能很好地履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。自媒體的高度發(fā)達(dá)以及暴力游戲、不良書籍的泛濫，致使一些學(xué)生對校園欺凌認(rèn)知不清，分辨不清網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)，甚至模仿暴力行為。在學(xué)校管理方面，有的學(xué)校面對校園欺凌往往選擇息事寧人，使校園欺凌者感到犯錯成本低而更加有恃無恐。同時法律對未成年人犯罪包容度高，進(jìn)一步助長了欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，以至于校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)涉事學(xué)生低齡化和暴力型、網(wǎng)絡(luò)型欺凌現(xiàn)象增加等特點(diǎn)。家校社如不能從理念上提升認(rèn)知、從根源上發(fā)力改進(jìn)，三位一體互助互補(bǔ)共同推進(jìn)、治理校園欺凌現(xiàn)象，那么校園欺凌現(xiàn)象將越來越難根治。

全方位監(jiān)督，行穩(wěn)致遠(yuǎn)牢其根。目前，不少地方學(xué)校教育、家庭教育和社會教育各自為政、單方面進(jìn)行育人實(shí)踐，不僅共育合力不夠，且存在諸多相互矛盾的理念和監(jiān)管真空，造成學(xué)生思想理念混亂、行為習(xí)慣散漫。如學(xué)校經(jīng)常教育學(xué)生要文明、誠信，但是我們常常看到家長特別是年紀(jì)大的家長，經(jīng)常帶孩子闖紅燈、翻護(hù)欄、隨地亂扔垃圾等。問其原因，不過是“不愿等待”“一次而已”，甚至有些家長解釋為“靈活處理嘛”。究其心理，其實(shí)只是精致的利己主義思想在作祟。家校社三位一體的教育，應(yīng)該在育人的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價上相互融合、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相互監(jiān)督，才能讓學(xué)生的良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣有效落地。有些家長認(rèn)為，孩子在學(xué)校、社會受了欺負(fù)，最好的辦法就是比對方還狠，但他們沒有真正認(rèn)識到，其實(shí)這種行為對雙方都可能造成心理傷害。所以家校社三方共同完善教育理念、營造和諧教育氛圍是形成良好教育生態(tài)的首要條件。同時，要積極爭取政府和社會多投放高質(zhì)量的教育公共資源、文化體育資源，為家庭教育和學(xué)校教育提供支撐。期待能真正落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，提高家長的家庭教育水平，凝聚社會教育共識，建立健全校園欺凌監(jiān)管體制機(jī)制，讓欺凌者不能、不敢、不想欺凌他人，讓校園欺凌沒有真空地帶，從真正意義上讓文明和諧之風(fēng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

新時代育人，正本清源鑄其魂?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代育人工作必須回答的根本性問題。習(xí)近平總書記提出了一系列富有前瞻性、戰(zhàn)略性的育人工作新理念、新思想、新觀點(diǎn)，其中，鑄魂育人、立德樹人、以文化人是新時代育人工作的核心內(nèi)容。解決校園欺凌問題的核心還是在于鑄魂育人，只有學(xué)生從心靈上正了、從思想上通了、從理想上對了，才能在言語上暖了、在習(xí)慣上好了、在行為上善了……

正本清源，向孩子的心靈深處漫溯。我們要去靠近孩子，去傾聽孩子，去感受孩子，去理解孩子，去滿足孩子……每一個孩子生來都是美好的，我們要慢下來，不要被這個“卷”的社會所左右、所裹挾，我們試著去真正了解孩子的需求，正向引導(dǎo)，立德樹人，鑄就深層次的思想靈魂和信仰，打造個體獨(dú)特的精神標(biāo)識。那么“以文化人”便是我們?nèi)胶嫌淖詈幂d體，是對欺凌者正本清源的最好方式。如在親子閱讀、書香校園、家庭會談活動中一起慢下來、靜下來，在放松自己內(nèi)心的同時靠近孩子的心靈，讓親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系在閱讀中袒露心聲、交流心得、打開心結(jié)，讓欺凌離得遠(yuǎn)些、再遠(yuǎn)些；在讀書沙龍、素質(zhì)拓展、遠(yuǎn)足研學(xué)活動中一起動起來、跳起來，在互幫互助的信任里、欣賞里成就自我也滿足他人。

信仰是人思想靈魂生成的基礎(chǔ)和個體精神動力產(chǎn)生的源泉，道德是人涵養(yǎng)價值觀和融入和諧社會的基石——人沒有了信仰和道德，一切為人的因素就無從談起。新時代的孩子，在“雙減”落地和五育并舉中成長，更注重德智體美勞的全面發(fā)展，其中德育和心理健康教育的加強(qiáng)是預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌的主要方面。德為先、德為本、立德樹人是主基調(diào)。學(xué)校不僅要加強(qiáng)思政教育，還要豐富各類德育活動，在潤物細(xì)無聲中引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的遠(yuǎn)大理想，達(dá)到標(biāo)本兼治的綜合治理效果；還要通過心理健康教育和安全教育，提升學(xué)生的認(rèn)知水平、心理強(qiáng)度、處突能力，使他們在面臨欺凌時能迅速冷靜并開展心理和行為自救。我們不僅要幫助被欺凌者走出心理陰影、重塑信心，更要注意欺凌參與者的心理狀態(tài)，評析他們的心理變化過程，找到欺凌原因，幫助解決形成欺凌的心理根源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的正本清源鑄其魂。

（作者單位：江西省豐城市教育體育局）