閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略探究

劉慧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。閱讀是獲取知識(shí)和信息的重要途徑，寫作則是表達(dá)思想和情感的重要方式。閱讀與寫作之間存在相互依存的關(guān)系，閱讀可以為寫作提供素材和靈感，寫作則可以促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和思考。因此，如何將閱讀和寫作結(jié)合起來，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要探究的問題。

一、重視閱讀理解能力的培養(yǎng)

1.閱讀前的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過瀏覽題目、推測(cè)文章內(nèi)容、預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)等方式，對(duì)文章的主題和概要有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。此外，預(yù)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以向?qū)W生提問：“為什么外祖父會(huì)哭泣？”通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，外祖父的淚水源于對(duì)故土的深深思念。這樣預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生提前了解文章的主題、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，使閱讀更有針對(duì)性，從而提高閱讀效率。與此同時(shí)，還有助于學(xué)生理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生理解能力。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在閱讀前思考文章的主題和內(nèi)容，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在寫作時(shí)更加條理分明、連貫流暢，也為寫作提供了更多的思路和素材。除此之外，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組課前閱讀討論，共同探討文章主題、預(yù)測(cè)文章情節(jié)，激發(fā)彼此之間的合作意識(shí)和思維碰撞。

2.閱讀過程中的理解和總結(jié)

閱讀過程中的理解和總結(jié)是閱讀的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生需要通過理解文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)、分析文章的語(yǔ)言特色等方式，深入挖掘文章的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，閱讀過程中的理解還能提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一課中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章，如提出“周瑜為何做出如此嚴(yán)苛的要求？”“諸葛亮為何敢承諾在短時(shí)間內(nèi)造箭？”等問題。通過這樣的提問，學(xué)生可以深入理解文章的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀后的總結(jié)是閱讀的重要環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，學(xué)生可以通過回顧內(nèi)容、提煉主題和結(jié)構(gòu)、歸納文章的語(yǔ)言風(fēng)格等方式，進(jìn)一步深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。此外，總結(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《燈光》一課教學(xué)中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師可以問“文章中提到的三種光分別象征著什么”“為什么作者將文章標(biāo)題定為《燈光》”等。通過提問，學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也可以提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作

1.閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)是提升理解能力的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)識(shí)別文章的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，并關(guān)注其中的重點(diǎn)部分。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和組成部分，從而在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的語(yǔ)言特點(diǎn)也同樣重要。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)識(shí)別作者使用的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，并思考這些是如何影響文章的整體表達(dá)的效果。通過分析，學(xué)生可以更好地理解文章的風(fēng)格和作者的寫作意圖，并在自己的寫作中更有效地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索文章的主題和中心思想，以及作者對(duì)這些主題和思想的態(tài)度和觀點(diǎn)，這樣的探討有助于學(xué)生深入理解文章的主旨和深層意義，從而在寫作中更加明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)論和啟示，即文章所要傳達(dá)的信息和思想，以及這些內(nèi)容對(duì)讀者的啟示和影響。通過理解文章的結(jié)論和啟示，學(xué)生可以更好地理解文章的價(jià)值和意義，從而在寫作時(shí)更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性閱讀

批評(píng)性閱讀是一種深層次的閱讀方法，它要求讀者不僅要理解文章的表面意義，還要探究其深層的含義和作者的寫作意圖。這種方法有助于讀者更全面地理解文章，并激發(fā)他們的寫作靈感。因此，在閱讀和寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思考，如問學(xué)生“你認(rèn)為作者為什么這樣寫”“你怎么看待這個(gè)問題”等問題。通過這樣的方式，幫助學(xué)生更深入地理解文章，并將閱讀中獲得的思想融入自己的寫作中。批評(píng)性閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文章深層含義和作者意圖的挖掘。通過批評(píng)性閱讀，學(xué)生可以在理解文章的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的問題和矛盾，從而啟發(fā)自己的寫作思維。在閱讀和寫作過程中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思考，不僅能夠提高他們的思維能力和創(chuàng)造力，還能提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《手指》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生詢問，“文章中的描寫方式有哪些？它們有什么作用”“文章中的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)？是否生動(dòng)有趣”，以及“文章中的主題是什么？它對(duì)我們有什么啟示”。通過這樣的批判性閱讀引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地把握文章的意義和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣

1.以閱讀文本為情境，讓學(xué)生寫作

教師可以創(chuàng)設(shè)以課文為背景的寫作情境，如讓學(xué)生寫一封信給書中的人物或者以書中人物的視角寫一篇日記等，這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)真實(shí)的情境，從而提高寫作的真實(shí)感和可信度。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《刷子李》一課后，教師可以讓學(xué)生嘗試以刷子李的視角寫一篇日記或者他的人生故事。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)故事有更深的理解，而且通過對(duì)刷子李的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)歷程的揣摩和描繪，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)人物的塑造能力，這兩種能力在寫作中至關(guān)重要。同時(shí)，這種寫作練習(xí)也能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)樵趧?chuàng)造人物故事之前，學(xué)生必須先深入了解這個(gè)人物，通過細(xì)致的觀察和思考，才能創(chuàng)作出與人物性格相符的作品。通過以課文為情境的寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解課文，提高閱讀理解能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和批判性思維。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)真實(shí)的情境，提高寫作的真實(shí)性和可信度，還能夠幫助學(xué)生更深入地洞察人物的內(nèi)心世界和情感，從而更全面地理解課文。

2.提供文學(xué)交流空間

教師應(yīng)當(dāng)提供豐富多樣的閱讀材料，如報(bào)紙、雜志、小說、詩(shī)歌等，以滿足學(xué)生的不同興趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，推薦相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生更加積極地參與閱讀。例如，如果學(xué)生喜歡科幻小說，教師可以推薦一些科幻作品，讓學(xué)生在閱讀中感受科幻文學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)。通過組織讀書分享會(huì)，學(xué)生可以分享自己喜歡的書籍和閱讀體驗(yàn)，以及自己在閱讀中感受到的樂趣。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)建文學(xué)俱樂部。小學(xué)生正處在樂于與人分享的階段，創(chuàng)辦文學(xué)俱樂部，可以給學(xué)生提供一個(gè)與人分享閱讀體驗(yàn)、交流閱讀心得的空間。這種方式可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地提升他們的閱讀能力。在文學(xué)俱樂部中，教師可以設(shè)立一個(gè)專門展示學(xué)生優(yōu)秀作文的區(qū)域。這種方式不僅可以激勵(lì)學(xué)生寫作，還能讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，對(duì)提升他們的寫作能力大有裨益。在展示作文的區(qū)域，不應(yīng)限制展示作文的題材，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌或其他文學(xué)作品也可以得到展示，這樣可以提升學(xué)生對(duì)文學(xué)廣泛的興趣，對(duì)他們長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有幫助。

四、在閱讀中收獲寫作素材

1.摘抄文章積累文學(xué)素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生摘抄文章，可以讓學(xué)生更細(xì)致地進(jìn)行閱讀，從而讓他們對(duì)文章的主旨和要點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。通過摘抄，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到名家的語(yǔ)言表達(dá)方式和觀點(diǎn)闡述技巧，還可以學(xué)習(xí)如何組織思路和表達(dá)觀點(diǎn)，這些都有助于提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，通過對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域的文章進(jìn)行摘抄，還可以讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)他們的寫作大有裨益。在學(xué)生摘抄文章前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谡臅r(shí)候?qū)ξ恼逻M(jìn)行批判性的思考，還可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何獲取文章的主要信息和要點(diǎn)，這樣可以有效培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升他們的閱讀效率。摘抄文章還有助于學(xué)生提高寫作能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格和技巧，借鑒名家的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的寫作能力。在摘抄文章的過程中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行概括和歸納，這是寫作中非常重要的技能。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以鍛煉自己的寫作思維和能力，提高自己的寫作能力。總的來說，讓學(xué)生摘抄文章是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、批判性思維和寫作能力，同時(shí)也可以增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以閱讀文本為寫作素材

在學(xué)習(xí)文章前，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行一些思考，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美詞句，這樣有助于積累文學(xué)素材，并通過細(xì)致閱讀，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感或者寫一篇總結(jié)，對(duì)所讀文章進(jìn)行一個(gè)全面的回顧和評(píng)價(jià)，這樣的練習(xí)有助于提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《金色的魚鉤》一課前，教師可以讓學(xué)生思考魚鉤在文中的象征意義及其與文章主題的聯(lián)系。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)老班長(zhǎng)相貌的詳細(xì)描寫，這些描寫可以讓讀者間接了解老班長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，如老班長(zhǎng)和“我”之間的互動(dòng)，以及指導(dǎo)員和其他同志之間的對(duì)話等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些拓展閱讀，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)和信息。通過提問、解釋、演示等方式，教師可以幫助學(xué)生理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考和探究文章中的主題和深層思想，從而提升學(xué)生的思維能力和分析能力。總之，以閱讀文本為寫作素材，不僅可以幫助學(xué)生更好地閱讀和理解文章，還可以提高他們的寫作能力。