新生態(tài)課堂“活” 起來的教學(xué)探討

王麗芳， 韓兵昶

（1.濮陽市開德小學(xué)， 河南 濮陽 457000； 2.濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 濮陽 457000 ）

新生態(tài)教育理念是一種基于生態(tài)學(xué)原理的教育理念， 強調(diào)全面性、 自主性、 創(chuàng)造性和社會性的教育， 新生態(tài)教育要改變功利且不均衡的教育生態(tài)，實現(xiàn)每一個教育利益體的良性發(fā)展和互動， 強調(diào)個性化發(fā)展和多元化的學(xué)習(xí)方式。 授之以漁， 傳授方法和技能， 正是新生態(tài)教育理念所注重的——新時代， 教師“不僅要傳授給學(xué)生知識， 還要教會學(xué)生專業(yè)技能， 更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和學(xué)以致用的能力”[1]36。 我們以所在學(xué)校為載體， 以“雙減” 政策為指引， 立足學(xué)校實際， 針對傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上存在的問題， 加強頂層設(shè)計， 充分調(diào)動教師“活” 的因素， 學(xué)科推進找方法， 多管齊下抓落實， 強化課堂練兵， 助推課堂小先生成長， 充分體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)作用、 學(xué)生在課堂中的主體地位， 讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展， 激發(fā)學(xué)生不斷探索， 真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)中課堂存在的主要問題

1. 重教法研究， 輕學(xué)法指導(dǎo)。 “重結(jié)論、 輕過程” 的現(xiàn)象由來已久。 學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是知其然而不知其所以然。 教師備課、 上課的著眼點沒有放在如何讓學(xué)生從 “學(xué)會” 到 “會學(xué)”。 2. 課堂教學(xué)過程中， 學(xué)生參與度低、 參與面窄。 原因有二，學(xué)生自身心理因素是一方面， 老師的教學(xué)設(shè)計和授課能力也是一方面。 3. 學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象嚴重。 尤其在小學(xué)高年級和中學(xué)分化快， 兩極分化現(xiàn)象極大地困擾著教育者。 經(jīng)過長期不斷探索， 我們認為徹底解決兩極分化問題很難， 但我們可以最大限度地減少“待優(yōu)生”， 促進其向“真優(yōu)生” 轉(zhuǎn)化。

二、 提升教師的“活” 因素是解決問題之根

教師是教育教學(xué)工作的組織者和主導(dǎo)者， 在教育教學(xué)工作中起著關(guān)鍵的作用， 為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題， 圍繞新生態(tài)教育背景下讓課堂“活” 起來的教學(xué)模式和相關(guān)內(nèi)容， 必須重視教師培育。

（一） 打造“練功坊”， 夯實教師基本功

學(xué)校提出打造教師 “練功坊”， 為教師成長賦能， 教師每日都要堅持練習(xí)朗讀， 練習(xí)粉筆字、 鋼筆字， “每周一文” 寫感悟， 撰寫教學(xué)教育隨筆，舉辦“立人講堂” “讀書會” “班級文化建設(shè)大家談” 等， 通過這些練功平臺可以練就教師扎實的基本功。

（二） 開展生態(tài)六課， 增加教師底氣

一是 “教師課堂素養(yǎng)過關(guān)課”。 語言面貌、 粉筆書寫、 教姿教態(tài)、 候答時間等， 每一個課堂細節(jié)都不放過。 二是學(xué)生課堂習(xí)慣展示課。 筆者所在學(xué)校在全市率先開創(chuàng) “學(xué)生課堂習(xí)慣展示課”， 聚焦學(xué)生習(xí)慣， 從學(xué)生發(fā)言聲音大小、 書寫握筆姿勢、讀書習(xí)慣、 小組合作意識等方面觀察診斷， 強化教師培養(yǎng)學(xué)生課堂習(xí)慣的意識。 三是“學(xué)生家長接待課”。 每年要打開教室門讓家長聽課， 教師為了在家長面前展示自己的教育教學(xué)風(fēng)采， 在精心準(zhǔn)備中不斷打磨自己， 提升自己。 四是梯級教師示范課。學(xué)校的中原名師、 河南省最具影響力教師、 中原教學(xué)名師、 特級教師、 河南省骨干教師、 河南省名師、 市學(xué)科帶頭人每年給大家做示范教學(xué)， 既是引領(lǐng)教師成長， 更是對自我專業(yè)實踐能力的挑戰(zhàn)。 五是各級各類賽課。 每到優(yōu)質(zhì)課比賽， 教研團隊就會組成研課磨課專班， 一起鉆研教材， 優(yōu)化設(shè)計，一遍遍試講后再復(fù)盤， 發(fā)現(xiàn)問題， 雕琢細節(jié)。 六是家常 “素養(yǎng)生長優(yōu)質(zhì)課” 。 老師們打造的家?！八仞B(yǎng)生長優(yōu)質(zhì)課” 雖然簡單， 但質(zhì)樸而養(yǎng)人。 目前， “新生態(tài)六課” 已經(jīng)成為教師摸爬滾打練習(xí)教學(xué)功夫的練兵場。

（三） 加強課題研討， 增添教師新活力

教師圍繞新生態(tài)教育背景下讓課堂“活” 起來的教學(xué)模式進行研究， 學(xué)期初上報研究課題名稱，定期進行小課題研究情況交流， 學(xué)期結(jié)束時撰寫總結(jié)文章， 在適度教育研討會上交流展示， 并評選出自主、 高效的教育優(yōu)秀成果。 實踐證明， 小課題研究可以最大程度地實現(xiàn)教師自我發(fā)展的目標(biāo)， 為其專業(yè)化發(fā)展增添活力。

三、 實踐探索是激“活” 新生態(tài)課堂之源

“課堂要重視學(xué)生的需求、 愿望、 態(tài)度， 主動探究， 自己解決問題的‘自我’ 學(xué)習(xí)形式?！盵2]10課題組成員認真剖析課堂各環(huán)節(jié)， 并對其中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行問題、 措施、 目標(biāo)分析， 打造新生態(tài)教育模式下更具科學(xué)性、 靈活性、 可操作性的課堂。下面以語文教學(xué)為例， 進行各環(huán)節(jié)的分析研究。

（一） 預(yù)習(xí)探究

新生態(tài)教育課堂研究初期， 我們對1—6 年級教師布置預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對于預(yù)習(xí)只是簡單要求學(xué)生自學(xué)生字、 讀熟課文， 并沒有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。 經(jīng)過分析， 發(fā)現(xiàn)存在以下問題： 一是不能根據(jù)教育部當(dāng)年版課標(biāo)的要求適度體現(xiàn)年級特點、 學(xué)生特點。 二是預(yù)習(xí)要求、 標(biāo)準(zhǔn)不明確， 不同學(xué)生預(yù)習(xí)的效果相差甚遠。 三是缺乏趣味性。 為此， 采取以下改進措施。

1. 明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容。 低年級： ①識字， ②寫字， ③正確、 流利地朗讀課文。 中高年級在此基礎(chǔ)上逐漸增加： ④初步把握文章的主要內(nèi)容， ⑤根據(jù)課后問題或課前學(xué)習(xí)提示進行自學(xué)， 并批注感受，⑥對自己不理解的地方提出質(zhì)疑， 并試著加以解決。 2. 掌握預(yù)習(xí)的目標(biāo)。 低年級： ①識字： 會讀、會組詞并正確注音。 ②寫字： 正確認讀、 正確書寫， 聽寫或看拼音寫準(zhǔn)確無誤。 ③正確、 流利、 有感情地朗讀課文， 不添字、 不漏字、 不回讀、 不讀錯字， 不讀破句子， 盡量讀出自己的感受。 中高年級逐漸增加： ④學(xué)會默讀——默讀有一定速度——初步學(xué)會瀏覽。 ⑤初步把握文章的主要內(nèi)容： 讀過課文， 能迅速提煉出文章的主要信息， 概括文章的主要內(nèi)容。 不同題材的文章有不同的方法， 寫人、記事的文章圍繞六要素概括： 時間、 地點、 人物、原因、 經(jīng)過、 結(jié)果。 不是每篇文章都必須把六要素全部用上的， 根據(jù)文章的重點靈活提取、 概括， 有所側(cè)重， 形成簡練、 通順的句段。 寫景的文章寫了景物的哪些方面 （哪些地方）， 分別有什么特點？說明文先介紹什么， 再介紹什么， 分別有什么特點。 ⑥根據(jù)課后問題或課前學(xué)習(xí)提示進行自學(xué)， 并批注感受： 用不同的線條批劃， 批注時只寫關(guān)鍵詞語， 多方面體會可在關(guān)鍵詞前面加上1、 2、 3 等序號。 ⑦學(xué)會質(zhì)疑釋疑， 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會圍繞課題、 文章的選材、 用詞、 標(biāo)點、 含義深刻的句子、 課后作業(yè)等提出問題， 并選擇合適的位置記錄下來。 教給學(xué)生多種解決問題的方法， 如：查字典等工具書， 網(wǎng)上搜集資料， 聯(lián)系上下文反復(fù)思考， 向父母、 同學(xué)、 老師請教等， 能自己解決的問題盡量自己解決。

（二） 交流展示

“交流展示” 是新生態(tài)教育課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 旨在充分調(diào)動學(xué)生積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)， 打造“課堂小先生”。 通過實施 “課堂小先生制” 推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一到多元、 學(xué)習(xí)態(tài)度從被動到主動的變革。 1. 成立有實效的學(xué)習(xí)小組。 根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)合理編排學(xué)習(xí)小組， 以組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)為原則， 一般是五人、 六人一小組。 組員編號： 組長為1 號， 其他同學(xué)依次向下編， 便于交流時秩序井然。 給小組起一個響亮的名字， 如雄鷹小組、 月亮小組等。 2. 小組學(xué)習(xí)的具體操作。 首先是小先生展示， 每個人都是小先生， 通過展示朗讀、 講數(shù)學(xué)題、 講解生字等形式， 展示自己的預(yù)習(xí)成果。 其次是同伴互助， 及時指出組內(nèi)成員出現(xiàn)的錯誤或需改進的地方并加以指導(dǎo)糾正。 這樣一來， 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不再是老師一人的責(zé)任， 全班學(xué)生人人是老師。 3. 小組成立后的系統(tǒng)培訓(xùn)。 學(xué)習(xí)小組成立后， 首先要公平、 公開選舉小組長， 分別對組長和小組成員展開耐心細致的培訓(xùn)， 培訓(xùn)小組成員的集體意識、 責(zé)任意識、 競爭意識。 交流展示的內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。 在這一環(huán)節(jié)中， 學(xué)生可以盡情地展示自己的能力， 盡情地發(fā)表自己的見解， 教師就是一個傾聽者、 欣賞者、 組織者、 提升者。 學(xué)生小組交流時， 教師要走到學(xué)生中間， 參加某些小組的交流， 及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問題， 作為重點指導(dǎo)的第一手資料。

（三） 質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑釋疑這一環(huán)節(jié)， 主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中自己解決不了的問題。 首先是質(zhì)疑。 基于明確的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)， 學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中， 更容易發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題的過程既是對知識思考的過程， 又是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。 其次是釋疑。 以質(zhì)疑為前提， 針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題我們采取先在小組內(nèi)互助解決， 小組內(nèi)解決不了的問題或在小組交流過程中產(chǎn)生的新問題，在班內(nèi)提出來。 面對學(xué)生提出的此類問題， 教師引導(dǎo)學(xué)生探究解決， 超出學(xué)生知識和能力水平的， 教師就要出面講解， “該出手時就出手”。 質(zhì)疑釋疑主要采用以下幾種方法。 1. 小組內(nèi)的質(zhì)疑釋疑。大家按照一定的順序提出自己不懂的問題， 有些問題小組同學(xué)會的， 可以立刻解答講解， 有些大家不能馬上找到答案的問題， 小組成員可以一起通過讀課文、 相互交流、 相互補充， 加以解決。 2． 班內(nèi)的質(zhì)疑釋疑。 此時， 學(xué)生可以匯報通過小組交流自己的新收獲或解決的新問題， 這是學(xué)生展示組內(nèi)質(zhì)疑探究的收獲， 新生態(tài)教育強調(diào)的高效指的就是學(xué)生學(xué)有所獲。 學(xué)生經(jīng)過小組合作探究仍然解決不了的問題， 就可以放到這里解決， 小組可以以不同的方式提出問題， 大家相互解答， 解決疑難。 3． 教師的點撥指導(dǎo)。 組內(nèi)合作交流還有哪些沒弄懂或沒學(xué)會的， 可以通過其他小組的同學(xué)或老師來解決。教師的點撥指導(dǎo)也需要遵循“以學(xué)生思考為主， 教師點撥為輔” 的原則。 需要教師解決的問題， 教師不僅要有針對性地點撥相關(guān)知識， 更要指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)法。 當(dāng)學(xué)生同時擁有知識和掌握學(xué)法時， 才能在學(xué)習(xí)之路開拓進取。 4． 注意的問題。 學(xué)會提問，學(xué)會傾聽， 學(xué)會表達， 學(xué)會補充。

（四） 拓展延伸

課堂要想鮮活， 知識就不能僅局限于課本。 在緊扣課本主題的基礎(chǔ)上， 有選擇、 適度地拓展課本以外知識就非常有必要。 它不僅是對主題訓(xùn)練的有益補充與提升， 而且能夠開闊學(xué)生視野， 為學(xué)生思維注入新靈感。 這樣一來拓展延伸豐富了教學(xué)內(nèi)容， 訓(xùn)練了學(xué)生思維， 使課堂更加充盈靈動。 以小學(xué)語文課堂為例， 拓展延伸緊緊圍繞聽說讀寫設(shè)計。 1. “讀” 要 “有所提升”。 通過反復(fù)的探討和實踐， 筆者將朗讀作為活躍課堂的切入點。 筆者認為， 多次的、 變化的讀可以有效地調(diào)動學(xué)生積極性， 使其廣泛地參與到課堂中。 反復(fù)多次的課堂實踐讓我們探索出了有關(guān)朗讀訓(xùn)練行之有效的具體方法： “讀” 的訓(xùn)練， 選擇的訓(xùn)練點一定要 “小”、要 “準(zhǔn)”， 抓住一點， 輻射全篇， 才能真正讓學(xué)生有所提高。 低年級讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)斷句， 不拖腔，就是提升； 中高年級能引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟， 悟中生情， 能把自己的悟和情讀出來， 就是提升。 筆者執(zhí)教 《司馬光》 一課， 就圍繞朗讀創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過范讀、 教讀、 跟讀、 試讀、 理解等一個又一個環(huán)節(jié)， 使學(xué)生讀中生情， 情隨讀升， 既增加了思維的深度， 擴大了思維的廣度， 又提高了學(xué)生的朗讀能力。 2. “說” 要 “分享思想”。 在課堂上， 回答問題和提出疑問都是學(xué)生表達自己想法的機會。 為了讓學(xué)生可以大膽、 生動地表達自己的想法， 教師要做好示范和引導(dǎo)。 一方面讓學(xué)生明白如何說， 在引導(dǎo)之下大膽地說； 另一方面教師要重視學(xué)生語言表述能力的提高。 用 “課堂小先生”、 辯論賽、 舞臺表演等形式做針對性的培養(yǎng)。 由此觀之， 學(xué)生通過“說” 分享自身的觀點， 不同思想在課堂上碰撞出火花， 愈說愈理解， 愈分享愈鮮活！ 3. “寫” 要有 “深度、 寬度”。 讀寫結(jié)合， 拓展延伸， 四年級老師不僅要做到有廣度， 更要做到有深度。 如筆者執(zhí)教的《落花生》 一課， 在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念指導(dǎo)下， 對文章進行了如下分析： 我們以“在情境中借物說理” 為學(xué)科觀念， 設(shè)計了一個 “借梅育人” 的學(xué)習(xí)任務(wù)， 具體化為三個連貫的語文學(xué)習(xí)活動。 一是閱讀與鑒賞， 聚焦父親的三段話， 即“花生的好處很多……它的果實埋在地里， 不像桃子、石榴、 蘋果那樣……” “所以你們要像花生……”“人要做有用的人， 不要做……” 通過學(xué)生自主閱讀、 集體討論、 歸納總結(jié)， 讀出蘊含的人生道理。二是梳理與探究， 獲得父親借物說理的 “思維”，聚焦三段話中的關(guān)鍵詞， 從中發(fā)現(xiàn)父親借物說理的“類比思維”： 先用 “……不像……”， “物” 與“物” 比， 突出花生的可貴之處； 再用“……要像……”， “人” 與 “物” 比， 點出做人的品格； 最后用 “人要做……不要做……”， 從正反兩個方面表述做人的道理。 三是表達與交流， 設(shè)計情境任務(wù)： 冬季， 父親帶著孩子們在公園里賞梅， 想借梅花教育孩子們要堅強， 該怎么說？ 考驗學(xué)生運用“借物喻意的思維” 來借梅花說道理的表達能力[5]46。

這節(jié)課的教學(xué)亮點在于引領(lǐng)學(xué)生一次次地思辨， 去發(fā)現(xiàn)父親通過三次不同層面、 不同事物之間的比較來講述道理的奧秘。 也可以結(jié)合 “疫情生活”， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和落花生一樣精神品質(zhì)的群體， 體現(xiàn) “文化育人”； 設(shè)計模仿情境， 吸引學(xué)生化身 “父親”， 嘗試用學(xué)到的說理方式給孩子講道理， 落實 “方法遷移”。 別具一格的教學(xué)思路， 給學(xué)生們帶來震撼的同時， 也激發(fā)了他們更加濃厚的研習(xí)熱情。

這樣的拓展把前面學(xué)過的相關(guān)知識連接了起來， 形成了一個知識鏈條， 使學(xué)生感到所學(xué)知識一下子寬泛了起來， 而且對今天所學(xué)的知識進行了扎實有效地鞏固， 學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了出來。

四、 課堂模式改革收到的效果和影響

新生態(tài)教育背景下的教師應(yīng)有這樣的生命樣態(tài)： 眼里有光， 胸中有愛， 心里有智慧， 手中有技能。 新生態(tài)教育理念下的課堂教學(xué)， 完全改變了過去老師滿堂講， 學(xué)生被動聽的學(xué)習(xí)模式， 把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)效果” 作為評價課堂的重要依據(jù)。教師真正把課堂還給了學(xué)生， “學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分展示自己的學(xué)習(xí)效果” 成了課堂的主旋律， 老師成了參與者、 激勵者、 指導(dǎo)者， 學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人， 在這里學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會展示、學(xué)會合作， 個性得到了充分張揚, “重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力， 開發(fā)學(xué)生的潛能， 培養(yǎng)綜合實踐能力， 促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”[3]47。

1. 課堂面貌。 學(xué)生的參與面、 參與度都大幅度提升， 真正做到了讓課堂活起來， 同時能夠留給學(xué)生獨立思考的時間和行動的空間， 使學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的自主性。 2. 開始關(guān)注并實踐有效的合作探究。 在具體的課堂教學(xué)操作中， 我們往往只看到了“討論” 等形式， 而看不到其必要性、 針對性和實效性。 隨著改革的不斷深入， 教師們也不斷地研討， 不斷地變更， 最終形成了有效的、 有針對性和實效性的小組合作教學(xué)模式。 3. 教學(xué)手段更加多元。 很多教師實現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化， 通過這些外化的教學(xué)手段， 設(shè)計了很多教學(xué)情景， 安排了諸多的教學(xué)活動形式， 學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中倍感快樂， 增強了學(xué)習(xí)興趣， 進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 這些教學(xué)手段的加入使課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延都不斷地延伸。 4. 教師對學(xué)生的評價走向多樣性。對學(xué)生進行課程評價的目的是為了促進學(xué)生更好的發(fā)展。 因此， 教師在組織教學(xué)時用多元指標(biāo)來綜合評價學(xué)生， 真正指導(dǎo)與促進學(xué)生的發(fā)展。 教師們分別從課堂評價、 作業(yè)評價、 活動評價、 考試評價等方面進行多角度評價的嘗試， 通過分層教學(xué)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯， 讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的樂趣， 在老師評價的引導(dǎo)下邁入更深的學(xué)習(xí)層次。 “多鼓勵， 少批評” 已經(jīng)貫穿在課堂教學(xué)評價過程的始終。 課堂上學(xué)生的自評、 互評盡管不等于考試， 但有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 課堂上教師更注重對學(xué)生參與的態(tài)度、 獨立思考的習(xí)慣、 合作探究的能力、 資料的搜集情況等多方面進行鼓勵性的評價。 以欣賞、 贊美、 鼓勵學(xué)生為出發(fā)點， 促進學(xué)生的個性發(fā)展， 讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂[4]153。 5. 建立了教學(xué)資源分享庫。 課堂教學(xué)的改革， 讓老師們面對新的挑戰(zhàn)， 需要不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。 在研究過程中， 堅持撰寫教學(xué)反思逐漸成為老師們的工作習(xí)慣， 記載日常教學(xué)的感悟與收獲、 教學(xué)心得與體會、 教案設(shè)計與實錄等， 形成屬于教師個人的資源庫。 同時， 還可以將自己的思考與大家分享， 在互通有無的同時， 相互評價， 相互碰撞，在交流中達到共同提高的目的。 在這種不斷實踐、反思、 再實踐、 再反思的過程中， 老師們不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和方法， 也使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

五、 結(jié)語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地， 在新生態(tài)教育理念下， 讓課堂 “活” 起來的教學(xué)模式需要師生雙向奔赴， 課堂中教師是參與者、 合作者和引導(dǎo)者， 學(xué)生是課堂的主人， 在和諧愉悅的課堂中， 大家互助合作， 取長補短， 相互滋養(yǎng)， 彼此賦能， 形成成長引力場， 為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。