將自然材料用于小班幼兒美工活動的實踐探索

摘 要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的前端，幼兒園階段是幼兒形成多項能力的關(guān)鍵教育階段。近年來，在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，幼兒教育教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變革。作為一項實踐活動，美工活動需要運用不同類型的材料。自然材料蘊含著濃厚的大自然氣息，是激發(fā)幼兒想象能力的核心素材，將自然材料用于小班幼兒美工活動，能夠促使幼兒貼近自然，動手實踐。深入剖析了將自然材料用于小班幼兒美工活動的實踐策略，以促進自然材料在幼兒園小班課程建設(shè)中的多元開發(fā)，推動幼兒美工實踐目標的有效達成。

關(guān)鍵詞：自然材料；小班幼兒；美工活動；實踐路徑

作者簡介：單巧霞（1997—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達路幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。自然材料有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，是引導(dǎo)幼兒在美工活動中踐行綠色理念的核心素材?；谟變簣@校本課程的美工活動，有著較強的實踐性，是激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造靈感的重要載體。因此，為促進幼兒對自然的認知，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在美工區(qū)域投放各種趣味性的自然材料，組織幼兒開展特色化的美工活動，如樹葉拓印、蔬果印章等，這不僅能有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，還能促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、注重材料的趣味性，開展樹葉拓印活動

（一）趣味導(dǎo)入，精心選擇材料

小班幼兒的專注力相對薄弱，更專注于趣味性的事物，且其形象思維意識較強，因此，在投放自然材料時，教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，投放趣味性強的美工素材，使幼兒對豐富多彩的材料產(chǎn)生強烈的探索欲望，并形成主動參與意識［1］。

要想凸顯美工活動的實效性，材料選擇是關(guān)鍵。小班幼兒更喜愛童趣味十足的美工素材，因此，在搜集材料時，教師可結(jié)合實際情況及美工活動的實施特點，帶領(lǐng)幼兒走向戶外，在幼兒園的小花園或者當(dāng)?shù)氐臐竦毓珗@，共同探尋自然材料。在大自然中，幼兒能看到形態(tài)各異的葉片、花朵、蝴蝶等自然事物，教師可引導(dǎo)幼兒搜集豐富多彩的樹葉、飄落的花瓣等，使其成為美工素材。在實踐環(huán)節(jié)，教師可通過引導(dǎo)幼兒觀察大自然的景象，鍛煉幼兒的觀察與想象能力?；氐浇淌液?，教師可讓幼兒將搜集到的素材與美工基本工具（水粉顏料、卡紙、調(diào)色板等）準備好，然后導(dǎo)入趣味探究情境——樹媽媽想要給她的樹娃娃們穿上漂亮的衣服，請大家思考如何幫助樹娃娃穿上漂亮的衣服。在情境的鋪墊下，幼兒的探索意識被激發(fā)，進而更專注于美工活動。之后，教師可借助多媒體展示精美、豐富的拓印畫，幫助幼兒從中汲取靈感，建立對拓印畫概念的初步認知，感受其作品的獨特，以此引發(fā)幼兒的主動創(chuàng)作動機。

（二）指導(dǎo)示范，激發(fā)創(chuàng)意

在作品欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)進行前期示范，要強調(diào)講解形式的趣味性，以喚醒幼兒的創(chuàng)作欲望。例如，教師可邊操作邊講解：“看，這是小樹葉的魔法變身！先給小樹葉穿上鮮艷的衣服，然后輕輕地把它按在紙上，就像給樹娃娃穿上新衣服一樣?！比缓螅處熆晒膭钣變簽闃渫尥薮┮路?，引導(dǎo)幼兒嘗試搭配出不同的色彩，并指導(dǎo)幼兒將不同形狀的葉子疊加拓印，或者發(fā)揮創(chuàng)意，在葉片上粘貼零星的小花瓣加以點綴，使作品變得更加生動、有趣。最后，在幼兒完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師可設(shè)計作品展示環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒說一說自己的創(chuàng)作過程，并及時對幼兒的表述給予點評，運用激勵性的語言肯定幼兒的創(chuàng)意，這有利于在潛移默化中幫助幼兒樹立自信心和成就感，促進幼兒全面成長［2］。

二、強調(diào)材料的季節(jié)性，拓展蔬果印章活動

（一）前期準備，營造氛圍

在開發(fā)美工課程時，教師應(yīng)遵循靈活性原則，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容隨季節(jié)的變化而變化，即結(jié)合季節(jié)周期與特點，甄選具有季節(jié)代表性的自然素材，在美工區(qū)域投放相應(yīng)的素材，這不僅能加深幼兒對季節(jié)的認知，還能彰顯材料的豐富多樣，從而為美工實踐活動提供支持。同時，在開展相關(guān)活動時，教師應(yīng)與幼兒共同參與，并在實踐環(huán)節(jié)給予幼兒幫助和指導(dǎo)，以增強幼兒的自信心。在準備階段，教師應(yīng)綜合考量材料的季節(jié)性，根據(jù)季節(jié)的不同，選擇當(dāng)季新鮮、色彩豐富的蔬果作為印章材料，如：春季可選擇草莓、春筍等；夏季可選擇西瓜、苦瓜等；秋季可選擇蘋果、南瓜等；冬季則可選擇胡蘿卜等根莖類蔬菜。此外，教師還要注重美工基本工具的選擇，準備相應(yīng)的水粉顏料、畫板等。隨后，為幫助幼兒迅速融入活動，教師可播放《水果之歌》，以渲染活動氣氛，激發(fā)幼兒的自主參與意愿。當(dāng)幼兒情緒高漲時，教師可展示一些事先用蔬果印好的作品，引導(dǎo)幼兒觀察并猜測是用哪些蔬果印出來的，以增強幼兒的互動意識，提高活動的趣味性。

（二）實踐指導(dǎo)，活動延伸

在實踐環(huán)節(jié)，教師可預(yù)先進行示范教學(xué)，向幼兒展示具體的操作流程。例如，教師用塑料水果刀將一根胡蘿卜橫切出一個圓形的截面，蘸上顏料后輕輕按壓在紙上，一個漂亮的圓形圖案就出現(xiàn)了。在這一操作過程中，教師能進一步驅(qū)動幼兒的自驅(qū)力，使他們產(chǎn)生強烈的探索與創(chuàng)作欲望［3］。接著，幼兒可模仿教師的操作步驟操作，或者不拘一格，大膽發(fā)揮想象，在作品中融入創(chuàng)意元素，嘗試不同的組合，如將胡蘿卜切成各種有趣的卡通形象、數(shù)字符號等。同時，在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)隨時觀察其創(chuàng)作動態(tài)，必要時可給予指導(dǎo)和幫助。例如，一些幼兒會因顏料蘸取過多而導(dǎo)致圖案模糊，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒注意顏料蘸取的適量性，遵循循序漸進原則，并進行當(dāng)場演示，幫助幼兒掌握更多的美工實踐技能。此外，為促進美工活動目標的深入落實，教師可外延活動內(nèi)容，借助家庭的力量拓展實踐，鼓勵家長與幼兒一起搜集季節(jié)性的蔬果，共同制作蔬果印章，并將成品帶到課堂，與同伴分享整個制作流程，從而推動美工活動的創(chuàng)新，共同促進幼兒全方位進步。

三、注重材料的鄉(xiāng)土氣息，巧設(shè)石頭繪畫活動

材料是支撐美工活動有效開展的基礎(chǔ)。在材料選取上，教師不僅要注重材料的趣味性與季節(jié)性，還要強調(diào)其人文性與地域性，促使幼兒感知鄉(xiāng)土文化的魅力，助力幼兒文化素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在定位教學(xué)目標時，教師應(yīng)巧妙地將帶有鄉(xiāng)土氣息的美工材料融入實踐活動中，開展石頭繪畫活動，以此鍛煉幼兒的探索與想象能力。

（一）目標深化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的加快，幼兒對自然元素的認知相對不足。因此，在設(shè)置教學(xué)目標時，教師應(yīng)設(shè)計完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展主題實踐活動，以“鄉(xiāng)土風(fēng)情·石頭彩繪”為主題，促使幼兒在情感上連接自然，體悟鄉(xiāng)土文化的精髓，塑造幼兒的情感態(tài)度。例如，在目標設(shè)立環(huán)節(jié)，教師可圍繞以下方面進行設(shè)計：1.通過彩繪活動，讓幼兒對色彩建立初步認知，并逐漸掌握色彩搭配技能；2.通過在活動中滲透情感元素，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的認知和情感依戀；3.在使幼兒掌握基礎(chǔ)的彩繪技能的同時，提升幼兒的道德素養(yǎng)［4］。接下來，教師可結(jié)合幼兒園實際情況，組織幼兒參與戶外活動，帶領(lǐng)幼兒到附近的田野、小溪，搜集不同種類的石頭。在搜集過程中，幼兒會不自覺地對石頭的大小、形狀、紋理形成認知，逐漸形成深度觀察能力。在此過程中，教師可引導(dǎo)幼兒搜集一些輔助性的素材，以起到對作品的裝飾作用，使作品更豐富，更有層次感?；谟變核鸭降牟牧?，教師可在班級的美術(shù)區(qū)角設(shè)置“鄉(xiāng)土風(fēng)情展示區(qū)”，同時設(shè)置一個作品展示板，并運用石頭、野花等元素進行裝飾，供幼兒展示彩繪作品。

（二）細化活動過程，給予作品評價與反饋

在做好準備工作后，教師便可進入知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，展示幼兒家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的視頻。在視頻中，幼兒能清楚地看到家鄉(xiāng)的風(fēng)景，進而不自覺地在腦海中回顧自己在家鄉(xiāng)的自然體驗。隨后，結(jié)合幼兒的觀看體驗，教師可展示事先完成的石頭彩繪樣品，鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)作，以鍛煉幼兒的想象力。在實踐環(huán)節(jié)，教師可進行預(yù)先演示，示范如何在石頭上作畫，包括如何上色、如何控制筆觸等技巧，并鼓勵幼兒自由發(fā)揮。在這一過程中，教師還可指導(dǎo)幼兒使用輔助材料進行裝飾，如用細繩將幾塊石頭串聯(lián)起來做成項鏈或手鏈，或用野花裝飾石頭表面等。在幼兒完成作品后，教師可將成品擺放在美術(shù)區(qū)角，舉辦作品展，并對幼兒的整體表現(xiàn)給予點評，對其作品展開正面的激勵性評價，如：“你的創(chuàng)意十分豐富，請繼續(xù)發(fā)揮你的想象力，加油！”通過肯定幼兒的能力，教師不僅能激發(fā)幼兒的潛能，還能讓幼兒在實踐中快樂地成長、探索。

四、強調(diào)材料的適宜性，舉辦手工制作活動

幼兒教育目標的設(shè)定要立足于幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒為中心，摒棄小學(xué)化教育方式，全面了解并掌握幼兒的認知水平。教師應(yīng)選擇適宜的美工材料，以滿足幼兒的個性化需求。同時，基于美工活動特點的實踐性與全面性，開展多元化的手工制作活動，讓幼兒在創(chuàng)作中形成想象與創(chuàng)新意識，使活動符合幼兒的發(fā)展水平。

（一）關(guān)注材料的安全性，設(shè)計有針對性的創(chuàng)作活動

材料的安全性是教育者要考慮的重點因素。由于小班幼兒缺乏自我保護意識，且安全意識尚未成熟，在材料選擇上，教師要選擇無鋒利邊緣的自然材料。在實際操作環(huán)節(jié)，幼兒會用到樹枝、石頭等材料，這些材料看似簡單，但其實際獲取過程具有一定的危險性，容易對幼兒造成傷害。此外，由于幼兒的個性十分顯著，不同幼兒之間的性格特點與興趣偏好存在一定的差異，教師應(yīng)針對幼兒的差異性設(shè)置不同的創(chuàng)作方案。例如，針對熱愛手工制作的幼兒，可為其提供樹枝，讓其通過合作的形式進行樹枝拼圖。在拼圖過程中，幼兒會運用美術(shù)剪刀、膠棒等工具對樹枝進行剪裁、拼接，并在小組中不斷聽取同伴的建議，分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗與觀點，這不僅能提高幼兒的空間觀念，還能培養(yǎng)幼兒的合作精神。針對對繪畫感興趣的幼兒，可開展?jié)L畫活動，讓幼兒將自然材料放在白色卡紙上滾動，進而形成材料印記。這一方法既方便又有趣，能有效調(diào)動幼兒的積極性，愉悅其心靈，增強其體驗感，最終促進其身心更好地發(fā)展［5］。

（二）活動拓展，提供指導(dǎo)

為增強活動的趣味性，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)意元素，如讓幼兒利用搜集到的花瓣，制作花朵手環(huán)。在活動中，教師要做好演示工作，將每一個步驟細化、分解，并耐心地指導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒運用不同的裝飾方式，以彰顯作品亮點。當(dāng)幼兒佩戴自己制作的手環(huán)時，他們不僅會獲得成就感，還能體悟到創(chuàng)作的樂趣。或者，教師可鼓勵幼兒利用樹葉、蔬菜葉子等自然材料制作服裝和飾品，如引導(dǎo)幼兒使用干花制作家庭擺件，或利用白菜和花朵制作裙擺等，然后進行作品分享。在分享環(huán)節(jié)，教師可給予一定的指導(dǎo)，讓幼兒在自然的懷抱中自由創(chuàng)作、快樂成長。

五、注重材料的層次性，開展串珠活動

強調(diào)材料的層次性是促進幼兒多方面能力發(fā)展的重要途徑。因此，在活動開始前，教師要準備一系列多樣化的自然材料，如各種形狀和大小的樹葉、松果、小石子、干花、種子等，這些材料在顏色、紋理和質(zhì)感上各有特色，能夠為幼兒提供豐富的選擇。接著，教師應(yīng)分層設(shè)計活動目標，具體如下。1.基礎(chǔ)層次：對于初次接觸串珠活動的小班幼兒，可設(shè)定較為基礎(chǔ)的目標，讓幼兒學(xué)會使用細繩或棉線將簡單的自然材料（如大小適中的松果或干花）串起來，形成簡單的裝飾品。2.進階層次：當(dāng)幼兒能夠熟練掌握基礎(chǔ)串珠技巧后，可適當(dāng)增加難度，提供各種形狀的樹葉、小石子等，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色、形狀進行分類和組合，創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的作品。然后，教師可以“四季變換”為主題，提供不同季節(jié)的自然材料（如春天的花瓣、夏天的綠葉、秋天的果實、冬天的松枝等），讓幼兒根據(jù)自己的理解和想象進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可鼓勵幼兒自由組合材料，嘗試不同的串法，并適時給予指導(dǎo)和幫助。通過科學(xué)設(shè)置分層內(nèi)容，教師既可以讓幼兒在動手操作中得到全面發(fā)展，也可以使其審美能力與想象意識得到同步提升。

結(jié)語

總而言之，作為幼教領(lǐng)域的耕耘者，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)以敏銳的洞察力，巧妙融合地域特色與自然資源，因地制宜地策劃與實施一系列富含鄉(xiāng)土與大自然韻味的美工探索項目。這些活動不僅能錘煉幼兒的動手操作能力、細致入微的觀察力以及靈活多變的思維能力，更能讓幼兒在親手創(chuàng)作的過程中收獲成就感，享受探索的樂趣，在潛移默化中提升審美情趣，促進幼兒身心和諧、全面地發(fā)展，有利于為幼兒鋪設(shè)一條通往智慧與幸福人生的道路，引領(lǐng)幼兒在動手實踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美，度過更加燦爛的童年時光。

［參考文獻］

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[5]程茜.淺議自然材料在幼兒園美工區(qū)的投放與使用［J］.考試周刊，2022（29）：155-158.