摘 要:一些少數(shù)民族幼兒普通話掌握程度不高是目前幼兒教育領(lǐng)域的一大難題。針對這一問題,以“童語同音實踐+”課程為切入點,探討培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒普通話能力的有效路徑。闡釋少數(shù)民族幼兒普通話能力的培養(yǎng)意義、培養(yǎng)現(xiàn)狀和“童語同音實踐+”課程的設(shè)計理念,分析“童語同音實踐+”課程的實施策略。
關(guān)鍵詞:“童語同音實踐+”;課程設(shè)計;普通話;少數(shù)民族;幼兒教育
基金項目:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘童語同音實踐+’課程培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒普通話能力的實踐研究——以甘南藏族自治州合作市第四幼兒園教育集團為例”(課題立項號:GS[2023]GHB0318)。
作者簡介:楊曉娟(1984—),女,甘肅省合作市第四幼兒園。
語言是人類交流的基礎(chǔ),普通話作為國家通用語言,在促進社會融合、構(gòu)建中華民族共同體等方面具有重要作用。然而,由于地域、文化等諸多因素的影響,少數(shù)民族幼兒在學(xué)習(xí)普通話方面還存在一些困難,存在普通話掌握程度較低的問題,這不利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,教師需要采取有針對性的教學(xué)措施,培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的普通話能力。
一、培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒普通話能力的意義
實施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計劃是教育部“十四五”時期的重要工作之一。讓幼兒學(xué)會普通話對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展具有重要作用。幼兒期是人類語言發(fā)展的重要時期,在這個時期,人的大腦發(fā)育迅速,具備了學(xué)習(xí)語言的良好條件。因此,在學(xué)前階段學(xué)習(xí)普通話,幼兒能更好地掌握普通話,敘述見聞,表達思想。這能為少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后認(rèn)字、閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ),使他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動變得相對容易。學(xué)習(xí)普通話還能使幼兒更好地與外界進行交流和溝通[1]。普通話是國家通用語言,掌握普通話可以使少數(shù)民族地區(qū)的居民更好地融入社會,參與國家的建設(shè)與發(fā)展,同時增進各民族間的了解和友誼,促進各民族文化交流,促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。
二、現(xiàn)階段少數(shù)民族幼兒普通話培養(yǎng)的局限性
第一,受語言環(huán)境與發(fā)音習(xí)慣的影響。在少數(shù)民族聚居地區(qū),人們習(xí)慣使用方言進行交流,而方言在發(fā)音上與普通話存在較大差異。幼兒若從小養(yǎng)成使用方言的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)普通話時會面臨較大的困難,容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、難以糾正的問題。
第二,教育資源的不足。在少數(shù)民族聚居地區(qū)的部分幼兒園還存在普通話教育資源不足的問題。部分幼兒園缺少專業(yè)的普通話教師、教材以及教學(xué)設(shè)備,因此,幼兒難以掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和規(guī)范表達,導(dǎo)致普通話水平提高困難。
第三,學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的缺失。相關(guān)部門調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)齡兒童對普通話學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至對普通話學(xué)習(xí)缺乏明確的概念,這反映了對幼兒普通話學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失的問題。沒有興趣的驅(qū)動,幼兒就很難主動投入普通話的學(xué)習(xí)中[2]。
第四,普通話使用頻率低。在少數(shù)民族聚居地區(qū),普通話的使用頻率較低。幼兒除了在課堂上使用普通話,在課余時間很少使用普通話。這種學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)的現(xiàn)象限制了幼兒普通話能力的提升,也影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。
第五,家長對幼兒普通話學(xué)習(xí)的重視程度不夠。部分家長認(rèn)為孩子在生活中使用普通話交流的機會不多,因此,對孩子的普通話學(xué)習(xí)重視程度不夠。這種觀念上的偏差導(dǎo)致家長在幼兒普通話教育方面的投入不足,進而影響了幼兒普通話水平的提升。
三、“童語同音實踐+”課程設(shè)計理念
在“童語同音實踐+”課程的設(shè)計中,教師應(yīng)秉持以幼兒為中心的教育思想,以科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系,培養(yǎng)幼兒的普通話運用能力,同時應(yīng)注重幼兒認(rèn)知發(fā)展與環(huán)境的交互,以全面提升幼兒的語言素養(yǎng)。幼兒階段是個體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期,“童語同音實踐+”課程將幼兒認(rèn)知發(fā)展作為課程設(shè)計的基礎(chǔ),課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇均依據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律來進行,這樣能確保每一個環(huán)節(jié)都能貼合幼兒的思維方式和認(rèn)知水平。教師需要引入生活化、游戲化教學(xué)元素,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然學(xué)習(xí)普通話,逐步提升語言敏感性和理解力。
“童語同音實踐+”課程將普通話實踐作為教學(xué)的重中之重。課程不僅注重普通話的語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的傳授,還注重培養(yǎng)幼兒的普通話運用能力。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言實踐場景,如角色扮演、情景對話、音樂劇表演等,引導(dǎo)幼兒在真實的語境中運用普通話進行交流,從而有效提升幼兒口語表達能力和語言運用能力。同時,課程還關(guān)注幼兒普通話學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,鼓勵幼兒大膽開口說普通話,從而增強其語言自信[3]。在“童語同音實踐+”課程中,營造環(huán)境和利用工具是提升教學(xué)效果的重要輔助手段。課程強調(diào)為幼兒營造浸入式的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境,包括在教室布置、日?;顒拥确矫嫒谌肫胀ㄔ捲兀褂變涸诙δ咳局凶匀唤佑|和學(xué)習(xí)普通話。同時,課程還充分利用現(xiàn)代科技手段,如多媒體教學(xué)資源、互動教學(xué)平臺等,這能豐富教學(xué)手段,提高教學(xué)的趣味性和有效性。營造環(huán)境和利用工具不僅能為幼兒的普通話學(xué)習(xí)提供有力的支持,還能促進幼兒與環(huán)境互動,提升幼兒語言素養(yǎng)。
四、“童語同音實踐+”課程實施策略
(一)創(chuàng)設(shè)“童語同音”語言區(qū)
“童語同音”語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)能夠為少數(shù)民族幼兒提供沉浸式的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個區(qū)域內(nèi),教師可以開展豐富多彩的活動,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的興趣,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得語言。比如,教師可以開展角色表演活動,設(shè)立小舞臺,提供多種角色服裝和道具,如醫(yī)生、警察、售貨員等的服裝,讓幼兒在扮演不同角色的過程中進行對話。教師可以引導(dǎo)幼兒使用普通話,根據(jù)所扮演角色的特點展開交流,如模擬購物中的問答場景、在醫(yī)院看病時的醫(yī)患交流場景等。通過角色扮演,幼兒能在真實情境中使用普通話,提升口語表達能力。再如,教師可以舉辦皮影戲活動,基于皮影戲這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式,用普通話講解故事,讓幼兒在觀賞與操作中學(xué)習(xí)普通話。教師可選取簡單的故事片段,指導(dǎo)幼兒使用普通話進行旁白講解和角色配音。皮影戲的獨特形式能吸引幼兒的注意力,使幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)普通話。
教師還可以在語言區(qū)設(shè)置“小餐廳”,提供菜單和食材模型,讓幼兒扮演廚師和顧客,引導(dǎo)幼兒用普通話介紹菜品、點餐及交流烹飪方法。通過報菜譜活動,幼兒不僅能學(xué)習(xí)普通話,還能增進對飲食文化的了解。教師也可以設(shè)立“天氣預(yù)報”角,提供地圖、天氣圖標(biāo)等教具,指導(dǎo)幼兒用普通話播報天氣情況,學(xué)習(xí)氣象相關(guān)詞匯。天氣預(yù)報活動能幫助幼兒掌握普通話,提升幼兒的口語表達能力[4]。在活動開展過程中,教師需要定期評估幼兒的學(xué)習(xí)效果,觀察幼兒在活動中的表現(xiàn),并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。此外,教師還要鼓勵家長參與孩子的普通話學(xué)習(xí)過程,形成家園共育的良好氛圍。通過這些富有創(chuàng)意和互動性的活動,“童語同音”語言區(qū)能為幼兒提供一個良好的普通話學(xué)習(xí)平臺,讓幼兒在真實情境中掌握普通話,為幼兒全面發(fā)展和融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)結(jié)合音樂營造情境化的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境
在少數(shù)民族幼兒的普通話教育中,結(jié)合音樂營造情境化的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法。音樂是一種跨越文化和語言界限的藝術(shù)形式,在幼兒普通話教學(xué)中以音樂創(chuàng)設(shè)情境,能夠迅速吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲或民族音樂來創(chuàng)設(shè)情境,但要確保歌詞清晰、易于理解,且內(nèi)容健康向上,同時確保歌詞中包含的普通話詞語和句型適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特點。教師也可以引導(dǎo)幼兒跟隨音樂節(jié)奏進行簡單的普通話發(fā)音練習(xí),如讓幼兒基于歌曲中的詞語、短語或簡單句子進行發(fā)音練習(xí),讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和使用普通話。教師還可以在教室中設(shè)立一個音樂角,放置各種音樂器材和普通話學(xué)習(xí)材料,鼓勵幼兒在音樂角中自由探索,感受音樂與語言的結(jié)合,從而提升幼兒的普通話感知能力。
在教授新歌曲時,教師可以先向幼兒展示歌詞,帶領(lǐng)幼兒逐句朗讀,糾正幼兒的發(fā)音,再引導(dǎo)幼兒進行演唱。通過這種方式,幼兒在學(xué)唱歌曲時能不斷學(xué)習(xí)普通話。教師也可以鼓勵幼兒參與歌詞創(chuàng)編活動,引導(dǎo)幼兒運用已學(xué)的普通話詞語和句型來創(chuàng)作新的歌曲,這樣既能幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容,又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和語言表達能力。
(三)借助互聯(lián)網(wǎng)、音頻設(shè)備開展普通話教學(xué)
第一,借助互聯(lián)網(wǎng)拓展普通話教學(xué)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的普通話教學(xué)資源,包括課程視頻、教學(xué)課件、互動游戲等。這些資源通常以生動有趣的方式呈現(xiàn),能夠吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的興趣。教師可以篩選符合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)資源,為幼兒制訂個性化的教學(xué)計劃。互聯(lián)網(wǎng)上還有許多面向幼兒的普通話節(jié)目,如動畫片、兒歌、故事講解類節(jié)目[5]。這些節(jié)目內(nèi)容豐富、形式多樣、語言規(guī)范、發(fā)音清晰。教師可以引導(dǎo)幼兒觀看這些節(jié)目,使幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸并學(xué)習(xí)普通話。
第二,借助音頻設(shè)備幫助幼兒掌握普通話的發(fā)音。市面上有不少專門為幼兒設(shè)計的普通話發(fā)音教材,這些教材配有音頻資料,蘊含大量語音資源,可以讓幼兒模仿練習(xí),掌握正確的發(fā)音方法和語音語調(diào)。借助具有語音識別功能的智能設(shè)備,幼兒可以進行普通話發(fā)音的自我檢測。這些設(shè)備能夠識別幼兒的發(fā)音并給出反饋,幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音中的錯誤。通過反復(fù)練習(xí)和不斷調(diào)整,幼兒的普通話發(fā)音會愈發(fā)準(zhǔn)確。音頻設(shè)備如智能音箱、手機等可以隨時播放故事、兒歌等內(nèi)容。在幼兒日常生活的各個時段,如起床、用餐、睡前等播放這些音頻,可以讓幼兒在潛移默化中掌握普通話的發(fā)音。
(四)舉辦線上線下幼兒普通話比賽
第一,舉辦線上幼兒普通話比賽。利用現(xiàn)有的在線教育平臺,搭建一個專為少數(shù)民族幼兒設(shè)計的普通話比賽平臺,確保平臺界面友好、操作簡便,適合幼兒使用。線上比賽包括朗讀、講故事、簡單對話等多種形式。教師可以通過相關(guān)活動評估幼兒的普通話發(fā)音水平、詞匯運用情況、表達能力。教師還可以在比賽中融入游戲元素,如闖關(guān)、打分、獎勵等,以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外,可以在智能設(shè)備上設(shè)置家長監(jiān)護模式,確保比賽過程的安全與可控。比賽后,教師要及時做好反饋報告,幫助幼兒家長了解幼兒的普通話水平及需要改進之處,并結(jié)合線上輔導(dǎo)功能,為幼兒提供有針對性的指導(dǎo)。
第二,舉辦線下幼兒普通話比賽。在幼兒園或社區(qū)舉辦線下普通話比賽,邀請專業(yè)人士擔(dān)任評委,確保比賽的公正性與專業(yè)性。一方面,要設(shè)置多種比賽項目,如朗誦、角色扮演、情景對話等,讓幼兒可以在真實的場景中運用普通話來交流。教師應(yīng)鼓勵幼兒以團隊形式參賽,培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和集體榮譽感。通過團隊間的互動合作,幼兒能提升社交能力和普通話應(yīng)用水平。另一方面,要設(shè)立獎項,對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行表揚和獎勵,同時組織優(yōu)秀選手進行展示性表演,以此進一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。
(五)加強教師普通話教學(xué)能力
定期組織教師參加專業(yè)的普通話培訓(xùn)課程,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、詞匯和語法;鼓勵教師日常多使用普通話交流,通過實踐鍛煉口語表達能力。在幼兒的一日生活中,教師要有意識地引導(dǎo)幼兒使用普通話交流,如進行問候、分享、討論等,使普通話成為幼兒園內(nèi)的主要交流語言。教師還應(yīng)充分了解并尊重少數(shù)民族的文化傳統(tǒng),將普通話教學(xué)與民族文化相結(jié)合,以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,如以普通話的形式說少數(shù)民族的民間故事等,讓幼兒在熟悉的文化背景中學(xué)習(xí)普通話。
在教學(xué)方法上,教師要注重采用游戲化、情境化的教學(xué)方式,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)普通話。此外,教師要利用多媒體教學(xué)資源,如普通話教學(xué)視頻、互動軟件等,豐富教學(xué)手段,吸引幼兒的注意力。幼兒園要定期對教師的普通話教學(xué)能力進行評價,以及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題并給予指導(dǎo)和幫助,同時鼓勵教師之間互相聽課、評課,通過互助合作,共同提高普通話教學(xué)水平。
綜上,“童語同音實踐+”課程以“母語+普通話”的雙語教學(xué)為基礎(chǔ),融入音樂、多媒體等創(chuàng)新手段,能有效地激發(fā)幼兒的普通話學(xué)習(xí)興趣和交流意識,促進幼兒普通話交流能力的提升。未來,教師還需要進一步優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法,以更好地滿足不同區(qū)域、不同少數(shù)民族幼兒的普通話學(xué)習(xí)需求,推動少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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