幼兒園“去小學(xué)化”教育方式的優(yōu)化研究

摘 要：針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向，分析家長(zhǎng)需求扭曲、以功利性為導(dǎo)向和教師評(píng)估導(dǎo)向不當(dāng)三方面原因，指出其對(duì)幼兒身心健康和天性發(fā)展的危害。為優(yōu)化幼兒園“去小學(xué)化”教育方式，提出優(yōu)化家園溝通途徑、一日生活流程、集體教學(xué)形式和幼兒游戲活動(dòng)四大路徑。通過樹立科學(xué)育兒理念、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升幼兒游戲質(zhì)量，可有效改善幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“去小學(xué)化”；教育方式

作者簡(jiǎn)介：吳業(yè)標(biāo)（1984—），男，貴州省普安縣青山鎮(zhèn)青山幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展［1］。然而，近年來，在應(yīng)試教育壓力和家長(zhǎng)攀比心理的雙重影響下，不少幼兒園呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，片面追求知識(shí)技能訓(xùn)練，忽視幼兒興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。這一傾向嚴(yán)重背離了幼兒教育的本質(zhì)，擾亂了幼兒園保教秩序，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展構(gòu)成威脅。為扭轉(zhuǎn)這一不良傾向，亟須深入剖析其產(chǎn)生的根源，客觀認(rèn)識(shí)其危害性，系統(tǒng)探索優(yōu)化幼兒園“去小學(xué)化”教育方式的有效策略。這不僅關(guān)乎幼兒教育的健康發(fā)展，更關(guān)系培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的宏偉目標(biāo)。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因

（一）家長(zhǎng)需求扭曲

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，許多家長(zhǎng)過于看重孩子的早期學(xué)習(xí)成績(jī)，希望幼兒園能提供更多小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，幫助孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，獲得超前發(fā)展。這種急功近利的心態(tài)，在無形中給幼兒園教育帶來很大壓力，迫使幼兒園偏離幼兒教育的本質(zhì)，迎合家長(zhǎng)的不合理需求。部分家長(zhǎng)片面追求幼小銜接，認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)技能越多越好，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為狹隘，進(jìn)一步加劇了幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

（二）以功利性為導(dǎo)向

一些幼兒園受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，辦園理念偏離教育初心，過度注重經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)聲譽(yù)。為吸引生源、提高知名度，這些幼兒園不惜迎合家長(zhǎng)的功利性需求，打著“幼小銜接”“早教”等旗號(hào)，推出五花八門的“小學(xué)化”課程，忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣培養(yǎng)。功利性導(dǎo)向使得幼兒園教育異化，片面追求短期效果，加劇了“小學(xué)化”傾向。

（三）教師評(píng)估導(dǎo)向不當(dāng)

在幼兒園教育實(shí)踐中，一些教師受應(yīng)試教育思想影響，評(píng)估理念存在偏差。他們過于看重幼兒認(rèn)知能力的提升，片面追求知識(shí)技能教學(xué)效果，在評(píng)估和考核中側(cè)重智力發(fā)展指標(biāo)，而忽視了幼兒在情感、社會(huì)性、運(yùn)動(dòng)等方面的全面發(fā)展。這種不當(dāng)?shù)脑u(píng)估導(dǎo)向，助長(zhǎng)了“小學(xué)化”傾向，限制了幼兒的自主探索和創(chuàng)新思維，背離了幼兒教育的根本宗旨。同時(shí)，教師自身專業(yè)發(fā)展不足，對(duì)幼兒教育規(guī)律認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏科學(xué)的教育理念，也是導(dǎo)致評(píng)估導(dǎo)向不當(dāng)?shù)闹匾颉?/p>

二、幼兒教育“小學(xué)化”的危害性

（一）影響幼兒身心健康

幼兒期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段幼兒的自我意識(shí)逐漸萌發(fā)，對(duì)外界的認(rèn)知和情感體驗(yàn)極易內(nèi)化為人格特質(zhì)。然而，“小學(xué)化”教學(xué)通常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了幼兒的個(gè)體差異和獨(dú)特潛能。在這種“強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、弱個(gè)性”的教育環(huán)境下，部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的幼兒容易產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，進(jìn)而影響自尊心的健康發(fā)展，部分幼兒還可能因?yàn)閴毫^大而出現(xiàn)逆反行為、攻擊性行為，這些問題都會(huì)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展構(gòu)成威脅。

（二）嚴(yán)重壓抑幼兒天性

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索，渴望自由自主地認(rèn)識(shí)世界。然而，“小學(xué)化”教學(xué)壓抑剝奪了幼兒的天性。一方面，“小學(xué)化”教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，強(qiáng)調(diào)聽講和記憶，抑制了幼兒的好奇心和想象力，限制了幼兒主動(dòng)探究、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面，“小學(xué)化”教學(xué)過于注重紀(jì)律約束，壓抑了幼兒的好動(dòng)天性和自由表達(dá)的需求，不利于幼兒個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。同時(shí)，“小學(xué)化”評(píng)價(jià)方式偏重結(jié)果，忽視過程，抑制了幼兒嘗試的勇氣和創(chuàng)新的沖動(dòng)，導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，違背了幼兒教育“以兒童為本”的理念。

三、幼兒園“去小學(xué)化”教育方式的優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化家園溝通途徑，樹立科學(xué)育兒理念

從優(yōu)化家園溝通內(nèi)容這一角度分析，幼兒園應(yīng)著重圍繞“去小學(xué)化”教育理念，有針對(duì)性地開展家園溝通，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。一方面，幼兒園可通過家長(zhǎng)會(huì)、園長(zhǎng)信、微信公眾號(hào)等方式，向家長(zhǎng)說明幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，講解幼兒教育的核心理念和目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)全面客觀地認(rèn)識(shí)幼兒成長(zhǎng)。例如，幼兒園可邀請(qǐng)兒童教育專家舉辦專題講座，系統(tǒng)解析幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)，講解游戲、探索等活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄“早教”“超前”等錯(cuò)誤觀念，樹立尊重幼兒個(gè)體差異、遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)理念［2］。

另一方面，幼兒園還應(yīng)積極開展“去小學(xué)化”主題的家園互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自己的教育方式，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)挠齼盒袨?。例如，幼兒園可設(shè)計(jì)“我眼中的幼兒園教育”“我理想的幼兒成長(zhǎng)”等主題征文或問卷調(diào)查活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的教育心得和疑惑，在互動(dòng)交流中引導(dǎo)家長(zhǎng)審視自己的育兒觀念，認(rèn)識(shí)到過分看重知識(shí)技能、忽視能力培養(yǎng)等做法的局限性。教師可結(jié)合家長(zhǎng)反饋，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化親子互動(dòng)方式，營(yíng)造有利于幼兒主動(dòng)探索、快樂成長(zhǎng)的家庭氛圍。

（二）優(yōu)化一日生活流程，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

1.優(yōu)化作息時(shí)間

為了優(yōu)化作息時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排一日生活。為避免“小學(xué)化”教育模式下“短、平、快”的作息特點(diǎn)，幼兒園要特別注意保證幼兒每天擁有至少100分鐘的戶外活動(dòng)時(shí)間，占全天活動(dòng)時(shí)間的30%左右，以充分滿足幼兒戶外游戲與體育鍛煉的需求，讓幼兒盡情享受陽光和新鮮空氣，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的健康發(fā)展［3］。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)合理安排午睡、進(jìn)餐、如廁等生活活動(dòng)的時(shí)間。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，其午睡時(shí)間應(yīng)確保達(dá)到120分鐘，以充分滿足幼兒休息需求，保障幼兒身心健康。午餐、吃點(diǎn)心等用餐時(shí)間應(yīng)相對(duì)集中，每次30分鐘，避免過于緊湊和頻繁轉(zhuǎn)換，這有利于保證幼兒生活節(jié)奏的穩(wěn)定。此外，在戶外和室內(nèi)活動(dòng)間隙，還需穿插安排如廁、喝水等環(huán)節(jié)，既要滿足幼兒的生理需求，也要給幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這有助于促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

2.注重流程銜接

在優(yōu)化幼兒園一日生活流程時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注游戲活動(dòng)與其他活動(dòng)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接和平穩(wěn)過渡，采取生動(dòng)有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的方式，幫助幼兒在不同活動(dòng)間自然切換，減少不必要的等待和中斷，提高一日活動(dòng)的教育效益。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，如設(shè)計(jì)富有童趣、朗朗上口的兒歌、手指謠等形式多樣的過渡環(huán)節(jié)，幫助幼兒輕松愉悅地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換。例如，在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師可以吟誦這樣一首兒歌：“小朋友，小朋友，玩得真開心?，F(xiàn)在我們要出發(fā)，去戶外做運(yùn)動(dòng)。我們一起來，手拉手，高高興興做操操。”在熟悉的旋律和動(dòng)聽的歌詞中，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，有序地走向戶外活動(dòng)場(chǎng)地，開展體育游戲。

除了采用兒歌、手指謠等形式，教師還可以利用繪本、圖片、實(shí)物等多種載體，設(shè)計(jì)與活動(dòng)內(nèi)容相呼應(yīng)的過渡環(huán)節(jié)。以繪本為例，教師可以選取與下一環(huán)節(jié)活動(dòng)主題相契合的繪本內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的講述吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的興趣和想象力，幫助幼兒自然過渡到新的活動(dòng)中。比如，在美術(shù)活動(dòng)開始前，教師可以講述一個(gè)關(guān)于大自然美景的繪本故事，引導(dǎo)幼兒在故事中感受大自然之美，激發(fā)幼兒描繪美景的愿望。

（三）優(yōu)化集體教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園應(yīng)立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化集體教學(xué)形式，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要圍繞幼兒感興趣的話題，設(shè)計(jì)寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，采用互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、積極表達(dá)，在同伴合作中共同探索。同時(shí)，教師要尊重幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為每一個(gè)幼兒提供適合的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

例如，在開展“有趣的昆蟲”主題教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒分享自己在生活中觀察到的昆蟲，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。接著，教師和幼兒一起閱讀繪本《花園里的小甲蟲》，在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中了解昆蟲的特征。教師還可以組織幼兒分組制作昆蟲模型，引導(dǎo)幼兒觀察和記錄昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在動(dòng)手操作中感知昆蟲的奇妙之處。在制作過程中，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，對(duì)于手工能力較強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他們嘗試更加復(fù)雜的制作任務(wù)；對(duì)于手工能力較弱的幼兒，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使他們體驗(yàn)成功的快樂。活動(dòng)最后，教師引導(dǎo)幼兒分組展示作品，鼓勵(lì)幼兒大膽地介紹自己的制作過程和心得體會(huì)，并傾聽其他幼兒的評(píng)價(jià)建議，在互動(dòng)交流中加深對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）優(yōu)化幼兒游戲活動(dòng)，提升幼兒游戲質(zhì)量

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)［4］。高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，能滿足幼兒的主動(dòng)探索需要，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助幼兒在輕松愉悅的游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)，提升游戲質(zhì)量，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.完善游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境是開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響游戲的豐富性和挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求，精心創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲環(huán)境，為幼兒提供充足的游戲材料和自主選擇的機(jī)會(huì)。一方面，教師要投放貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)物材料，如各類蔬菜水果、服飾、報(bào)紙等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣選材，激發(fā)其探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，教師還要提供開放性的游戲器材，如大型積木、紙結(jié)構(gòu)材料等，鼓勵(lì)幼兒自主探索多種玩法，在反復(fù)嘗試中發(fā)展動(dòng)手操作和思維能力。例如，在創(chuàng)設(shè)“超市”角色游戲情境時(shí)，除了提供必要的超市布景道具，教師還可以投放紙箱、繩子、輪胎等開放性材料，引導(dǎo)幼兒利用這些材料自制購物車、收銀機(jī)等游戲道具，豐富游戲內(nèi)容，提升游戲的創(chuàng)新性和趣味性。

2.關(guān)注幼兒游戲過程

優(yōu)質(zhì)游戲應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)和收獲，重視幼兒主動(dòng)探索、合作互動(dòng)等過程性表現(xiàn)。為此，教師一方面要做好游戲過程觀察，通過觀察了解幼兒的游戲需求和能力水平，捕捉幼兒在游戲中閃現(xiàn)的創(chuàng)意火花，適時(shí)給予鼓勵(lì)支持，幫助幼兒深化游戲探索［5］；另一方面，教師還要適度參與幼兒游戲，與幼兒建立平等互動(dòng)的關(guān)系。教師可以扮演游戲支持者，為幼兒提供所需的游戲材料和信息；可以扮演游戲促進(jìn)者，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒思考和嘗試；可以扮演游戲合作者，與幼兒一起飾演游戲角色，共同推進(jìn)游戲發(fā)展。例如，在“森林探險(xiǎn)”游戲中，教師可以與幼兒一起扮演探險(xiǎn)隊(duì)員，討論探險(xiǎn)計(jì)劃，準(zhǔn)備探險(xiǎn)裝備，踏上探險(xiǎn)之旅。在探險(xiǎn)過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽假設(shè)，勇于嘗試，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，合作解決遇到的問題。通過親密互動(dòng)，教師能更好地支持和引領(lǐng)幼兒的游戲探索，幫助幼兒獲得有意義的游戲體驗(yàn)。

3.注重游戲反思與分享

通過對(duì)游戲過程的回顧和總結(jié)，幼兒能梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，提煉游戲收獲，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在與同伴相互分享游戲心得時(shí)，幼兒能傾聽他人的想法，學(xué)習(xí)他人的游戲經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲反思與分享的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)和交流自己的游戲體驗(yàn)。例如，在區(qū)域游戲活動(dòng)后，教師可以組織幼兒圍坐成一個(gè)圈，輪流分享自己在游戲中的趣事和心得。教師要認(rèn)真傾聽每個(gè)幼兒的發(fā)言，給予積極回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒相互提問和評(píng)價(jià)。對(duì)于語言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師還可以引導(dǎo)他們用繪畫、手工等形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)。在游戲分享中，幼兒能用自己的視角闡釋游戲體驗(yàn)，在與他人的互動(dòng)中獲得更多靈感，學(xué)會(huì)用多元的方式表達(dá)交流，進(jìn)一步提升參與度和獲得感。

結(jié)語

幼兒園“去小學(xué)化”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)各界的共同努力。幼兒園應(yīng)立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化保教實(shí)踐，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)各界要樹立正確的教育觀念，尊重幼兒天性，給予幼兒充分的生活自主權(quán)和游戲自由度。

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