幼兒園“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)研究

摘 要：文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量，而紅色文化集中反映了我國(guó)黨和人民艱辛而輝煌的奮斗歷程，是寶貴的精神財(cái)富。以T市某幼兒園的“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)為例，深入調(diào)查了該主題活動(dòng)的目標(biāo)、方式、資源、時(shí)間安排以及內(nèi)容等，分析了其中的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決措施，旨在為幼兒園設(shè)計(jì)和實(shí)施紅色文化主題活動(dòng)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；紅色文化教育；主題活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：張意敏（2000—），女，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

通信作者：何 菲（1981—），女，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。將紅色文化資源融入幼兒園課程可以對(duì)幼兒進(jìn)行紅色文化熏陶，培養(yǎng)幼兒愛國(guó)情感。然而，當(dāng)下的紅色文化融入幼兒園的實(shí)踐中還存在課程資源單一以及開發(fā)者能力有限等問(wèn)題［1］。本文選取T市某幼兒園（下文稱該“幼兒園”）大班主題活動(dòng)作為研究對(duì)象，采用觀察、訪談和案例分析等研究方法，探討該幼兒園“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，并分析其對(duì)其他幼兒園紅色文化主題活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值。

一、“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

（一）“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)目標(biāo)

“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，將紅色文化滲透到活動(dòng)中。第一，通過(guò)多樣的方式傳授幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在技能方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和社交能力的培養(yǎng)，同時(shí)融入紅色元素，激發(fā)幼兒愛國(guó)情懷和集體榮譽(yù)感。第二，通過(guò)多樣化的方式，包括游戲、探究、體驗(yàn)和創(chuàng)造等，讓幼兒在實(shí)踐中感受紅色文化的魅力，理解紅色歷史的意義。第三，鼓勵(lì)幼兒自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；顒?dòng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)品德教育和行為規(guī)范引導(dǎo)，讓幼兒樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，包括對(duì)紅色精神的尊重和傳承，培養(yǎng)愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（二）“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)資源

“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)資源對(duì)于幼兒園紅色文化教育至關(guān)重要。在觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這些資源主要集中在文本和場(chǎng)地兩個(gè)方面。文本資源是活動(dòng)的重要組成部分，包括教師精心挑選和整理的圖片、視頻資料等，如英雄故事和紅色歌曲以及相關(guān)的教學(xué)課件。場(chǎng)地資源包括該幼兒園內(nèi)外的場(chǎng)地，如紅色軍營(yíng)、舞臺(tái)和各種區(qū)角等。此外，豐富多彩的服裝、生動(dòng)逼真的道具、高舉的國(guó)旗以及豐富的繪畫材料等，都能為活動(dòng)形式和內(nèi)容的豐富提供支持。充足的資源不僅能確保活動(dòng)的多樣性和教育效果的最大化，還能為幼兒愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)開展方式

“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)通過(guò)多種互動(dòng)方式展開，旨在激發(fā)幼兒對(duì)紅色文化的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒深入理解紅色文化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該幼兒園主題活動(dòng)主要以教師講授為主，但也結(jié)合了直觀演示、談話和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方式。教師講授是指教師通過(guò)講解和故事敘述，向幼兒傳遞紅色文化的核心內(nèi)容。直觀演示主要是教師利用圖片、視頻等輔助資源幫助幼兒更好地理解所學(xué)知識(shí)。談話法則是教師與幼兒交流，啟發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)國(guó)家和英雄的感想，這種互動(dòng)有助于深化幼兒對(duì)紅色文化的理解?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)包括參與升旗儀式、體驗(yàn)紅色軍營(yíng)活動(dòng)等，能讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)感受紅色精神的莊嚴(yán)與神圣。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在活動(dòng)中起到了重要作用。該幼兒園通過(guò)布置紅色主題環(huán)境，讓幼兒置身于濃厚的紅色主題氛圍中。動(dòng)手操作活動(dòng)，如手工制作紅軍帽、繪制紅色主題畫等，不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力，也加深了幼兒對(duì)紅色文化的感性認(rèn)識(shí)。音樂(lè)欣賞包括播放紅色歌曲，組織幼兒合唱紅色歌曲等形式，意在讓幼兒在音樂(lè)中感受紅色文化的力量和魅力。多樣的活動(dòng)開展方式相互補(bǔ)充，共同營(yíng)造了良好的紅色文化學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒的綜合發(fā)展提供全面支持。

（四）“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)開展時(shí)間

調(diào)查顯示，該幼兒園在開展“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)的時(shí)間安排上相對(duì)合理，嚴(yán)格遵循一日活動(dòng)時(shí)間表，并將整體活動(dòng)安排在一個(gè)星期內(nèi)。根據(jù)訪談結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，該幼兒園會(huì)組織教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，并啟動(dòng)下一個(gè)主題活動(dòng)的討論。合理選擇和安排活動(dòng)時(shí)間可以提升活動(dòng)的人員參與度、趣味性和教育效果，有助于更好地實(shí)現(xiàn)紅色文化教育目標(biāo)。

（五）“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)內(nèi)容

該幼兒園“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，能生動(dòng)地體現(xiàn)紅色文化的內(nèi)涵。活動(dòng)內(nèi)容如下：通過(guò)紅色故事，讓幼兒深刻理解紅色歷史中的英雄事跡；通過(guò)學(xué)唱經(jīng)典紅色歌曲，如《東方紅》《義勇軍進(jìn)行曲》，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷；通過(guò)欣賞紅色主題藝術(shù)作品，如紅色油畫、雕塑，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略紅色文化的藝術(shù)魅力；通過(guò)手工制作紅色主題的工藝品，如五星紅旗、紅色主題風(fēng)車，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，深化幼兒對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)；通過(guò)組織紅色主題的游戲活動(dòng)，如紅色歷史知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)紅色文化；通過(guò)布置紅色主題的幼兒園環(huán)境，如設(shè)置展板、添加裝飾，營(yíng)造濃厚的紅色氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)紅色文化的學(xué)習(xí)興趣。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)精巧，能使幼兒深刻感受紅色文化的魅力，激發(fā)愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

盡管“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，幼兒在參與過(guò)程中獲得了良好的體驗(yàn)，積極性高，主題活動(dòng)的目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

（一）與當(dāng)?shù)丶t色文化資源融合不夠

首先，該幼兒園的“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)雖然內(nèi)容豐富，但與當(dāng)?shù)丶t色文化資源的融合度不夠，未能充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的紅色文化資源來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的地方特色。例如，該幼兒園未能將當(dāng)?shù)氐募t色遺址、博物館或紀(jì)念館等教育資源融入活動(dòng)中，導(dǎo)致活動(dòng)在實(shí)際開展中缺乏地方文化特色。其次，該幼兒園與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和紅色文化機(jī)構(gòu)的合作不夠緊密，未能形成有效的資源共享和互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致活動(dòng)資源獲取渠道較為單一。最后，該幼兒園教師在整合本地紅色文化資源方面經(jīng)驗(yàn)不足，未能充分挖掘和利用這些資源，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)際效果不夠理想。總之，如何更好地結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化資源，設(shè)計(jì)更加豐富和有深度的活動(dòng)內(nèi)容，是該幼兒園開展“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)計(jì)和開展缺乏幼兒立場(chǎng)

部分紅色文化教育資源較為枯燥且成人化，不適合幼兒直接學(xué)習(xí)。如何選擇適合幼兒的教育方式和內(nèi)容，是該幼兒園教師應(yīng)思考的問(wèn)題。訪談結(jié)果顯示，幼兒對(duì)部分紅色文化了解甚少，而部分教師在教學(xué)中過(guò)于專注歷史事件的詳細(xì)描述，忽略了以幼兒易懂的方式呈現(xiàn)紅色文化，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生困惑。例如，在講述小兵張嘎的故事后，一名幼兒提問(wèn)能否表演這個(gè)故事，教師雖表示會(huì)安排，但未能及時(shí)調(diào)整課程并組織表演。教師應(yīng)避免局限于預(yù)先設(shè)定的方案，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整。在談?wù)撟鎳?guó)變化時(shí)，該幼兒園教師不能從當(dāng)?shù)匕l(fā)展變化和幼兒生活變化方面切入，導(dǎo)致幼兒對(duì)某些重大事件不了解，出現(xiàn)尷尬局面。此外，主題活動(dòng)的材料準(zhǔn)備全部由教師完成，缺乏幼兒的參與。這種缺乏幼兒參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，會(huì)使得教育效果大打折扣。

（三）主題活動(dòng)的開展缺乏延續(xù)性

該幼兒園“紅潤(rùn)童心”主題活動(dòng)開展時(shí)間為一周，一周結(jié)束后該幼兒園便沒有繼續(xù)開展與主題相關(guān)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)而開啟了下一個(gè)主題活動(dòng)，對(duì)幼兒愛國(guó)情感的培養(yǎng)不夠充分，導(dǎo)致教育效果不夠持久。幼兒園活動(dòng)若缺乏后續(xù)的鞏固和深化，會(huì)導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶不持久，進(jìn)而導(dǎo)致教育效果難以持續(xù)。例如，在講完某個(gè)紅色故事后，教師很少安排相關(guān)的后續(xù)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致幼兒對(duì)紅色文化的理解僅停留在表面，缺乏深入的思考和體驗(yàn)。幼兒在一次活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以在后續(xù)活動(dòng)中得到應(yīng)用和拓展，不但會(huì)導(dǎo)致教育效果分散，還會(huì)導(dǎo)致幼兒難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)的開展策略

（一）依托當(dāng)?shù)丶t色文化資源，豐富紅色文化課程內(nèi)容

第一，要充分依托當(dāng)?shù)丶t色資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的紅色文化主題活動(dòng)，讓紅色資源走進(jìn)幼兒的視野，融入幼兒的生活。幼兒園自身之外的其他資源對(duì)于紅色文化主題活動(dòng)的開展也具有重要的作用。該幼兒園可以充分利用T市社區(qū)資源，融入社區(qū)，與T市紅軍小學(xué)或者優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行交流討論，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀課程和寶貴經(jīng)驗(yàn)；也可以邀請(qǐng)社區(qū)中的老兵為幼兒講述革命故事。第二，要充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化育人實(shí)踐基地，讓幼兒在參觀革命遺址和博物館等紅色文化資源時(shí)，多維度地感受和了解區(qū)域紅色文化精神，提高幼兒的活動(dòng)參與積極性［2］。第三，家長(zhǎng)也是幼兒園紅色文化教育主題活動(dòng)中的重要角色，無(wú)論是主題活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)還是活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)都是不可缺少的角色。因此，該幼兒園要充分利用好家長(zhǎng)資源，深化家長(zhǎng)對(duì)幼兒園紅色文化主題教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)紅色文化教育的認(rèn)同度與配合度，以取得良好的教育效果。

（二）尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提升教師紅色課程開發(fā)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)重視兒童立場(chǎng)、兒童觀點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重讓幼兒在親身體驗(yàn)、自發(fā)探索中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在理解紅色文化方面存在一定困難，因此，教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)要從幼兒興趣和需要出發(fā)，運(yùn)用幼兒身邊的人或事物開展教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中當(dāng)主角，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，策劃有溫度、有效率的教學(xué)活動(dòng)。教師作為紅色文化主題教育活動(dòng)的策劃者、組織者，相關(guān)方面的知識(shí)能力會(huì)直接影響主題活動(dòng)效果。因此，教師要積極參加與幼兒紅色文化教育相關(guān)的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自身教育理念［3］。教師可以利用閑暇時(shí)間在相關(guān)平臺(tái)觀看優(yōu)秀教師的紅色文化課程，參加有關(guān)的論壇，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育水平，提升自身紅色文化主題教育活動(dòng)開發(fā)和利用能力。此外，教師還要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，觀察幼兒、了解幼兒，及時(shí)結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的情況對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整。

（三）合理安排主題活動(dòng)的時(shí)間，提升主題活動(dòng)的延續(xù)性

開展主題活動(dòng)是幼兒園最常見的一種教學(xué)方式。虞永平認(rèn)為，在主題活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒就主題活動(dòng)中的問(wèn)題等進(jìn)行自主探究，使幼兒在親身體驗(yàn)中獲得新知識(shí)，而這需要幼兒園為幼兒留出充足的時(shí)間［4］。因此，該幼兒園在策劃紅色文化主題活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，搜集相關(guān)方面的資料，或者組織教師參觀其他幼兒園，了解其他幼兒園的優(yōu)秀主題活動(dòng)，共同商討主題活動(dòng)開展的時(shí)間。此外，該幼兒園要注重紅色文化主題活動(dòng)的延續(xù)性，可通過(guò)打造紅色文化讀書角、舉辦紅色文化畫展等，提升紅色文化主題活動(dòng)的延續(xù)性。此外，該幼兒園應(yīng)充分利用幼兒一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如在幼兒用餐、如廁等時(shí)間播放紅色歌曲。表演是幼兒喜愛的一種形式，基于此，該幼兒園可以根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平選擇適合幼兒的紅色故事劇本，組織幼兒進(jìn)行表演?？傊?，幼兒園要善于發(fā)現(xiàn)能夠影響幼兒的一切有效方式，延長(zhǎng)主題活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)要處理好活動(dòng)之間的關(guān)系［5］。

結(jié)語(yǔ)

文化自信背景下，教育界也開始重視將紅色文化融入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。近年來(lái)，幼兒園有關(guān)紅色文化主題教育的活動(dòng)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，形式多樣。筆者以T市某幼兒園“紅潤(rùn)童心”主題教育活動(dòng)為例，運(yùn)用多種教育研究方法對(duì)該主題活動(dòng)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了該幼兒園在主題活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出促進(jìn)紅色文化主題教育活動(dòng)開展的有效策略。由于筆者能力的局限性，研究還存在不足之處。本研究也只涉及了一所幼兒園，研究深度和廣度有待提高。

［參考文獻(xiàn)］

[1]劉南方.關(guān)于紅色文化資源融入幼兒園課程的實(shí)踐研究［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1107-1108.

[2]陳素芬.紅色文化融入學(xué)前教育創(chuàng)新策略研究［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（4）：188-190.

[3]劉娟芬.井岡山紅色文化課程資源在幼兒園中開發(fā)與利用的研究：以井岡山市X幼兒園為例［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2021.

[4]虞永平.論幼兒園課程中的主題［J］.學(xué)前教育研究，2002（6）：13-15.

[5]李琳.幼兒園紅色文化教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究：以“長(zhǎng)征”為例［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2022.