主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的優(yōu)化策略探究

摘 要：主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的運(yùn)用能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，主線式情境教學(xué)法一般包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。以九年級(jí)上冊(cè)“凝聚法治共識(shí)”為例，重點(diǎn)從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、支架運(yùn)用、課堂評(píng)價(jià)等角度分析主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的優(yōu)化使用，并反思該教學(xué)法的運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：主線式情境教學(xué)法；初中道德與法治；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：李曉莉（1986—），女，上海師范大學(xué)附屬奉賢實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

義務(wù)教育階段是青少年成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，義務(wù)教育階段的道德與法治課程對(duì)青少年成長(zhǎng)起著重要作用。核心素養(yǎng)是道德與法治課程育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》確定了五個(gè)方面的核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。道德與法治學(xué)科思維能力主要包括以下方面：一是價(jià)值判斷能力。能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)社會(huì)上的道德事件、行為、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成正確的價(jià)值取向［1］。二是規(guī)則意識(shí)。認(rèn)識(shí)到規(guī)則在維護(hù)社會(huì)秩序和個(gè)人權(quán)益中的作用以及違反規(guī)則帶來(lái)的后果，理解和遵守社會(huì)規(guī)則。三是批判性思維。能夠獨(dú)立思考、分析和評(píng)估不同的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，識(shí)別偏見(jiàn)和謬誤，形成自己的見(jiàn)解。四是解決問(wèn)題和自我反思的能力。面對(duì)發(fā)生的道德和法律問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)ふ业胶侠淼慕鉀Q方案，包括沖突解決和決策制定等，在成長(zhǎng)過(guò)程中定期反思自身的行為和思想，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和完善［2］。

一、主線式情境教學(xué)法的相關(guān)概念及運(yùn)用意義

主線式情境教學(xué)法指通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的解讀，提取一條能夠貫穿本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)的情境線索，根據(jù)情境線索設(shè)置問(wèn)題鏈，由層層深入的問(wèn)題思考推演從而得出所學(xué)知識(shí)的一種情境教學(xué)法［3］。其主要有三個(gè)特征：情境主題具有一致性，問(wèn)題設(shè)置具有連貫遞進(jìn)性，知識(shí)得出具有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。

主線式情境教學(xué)法在道德與法治課程中的運(yùn)用，不僅豐富了情境教學(xué)理論，而且在實(shí)踐中能夠有效落實(shí)課程理念，提升學(xué)生的思維能力。具體而言，一是避免了無(wú)效冗長(zhǎng)的情境堆砌，使學(xué)生做到了有效學(xué)習(xí)。二是能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在生活中亦具有啟發(fā)性。三是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。

二、主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的優(yōu)化策略

主線式情境教學(xué)法在道德與法治課程中的運(yùn)用一般有三個(gè)階段，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。筆者結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第二節(jié)“凝聚法治共識(shí)”課例，對(duì)主線式情境教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化策略分析，過(guò)程如下。

（一）準(zhǔn)備階段

1.研讀課標(biāo)和教材

本單元需要落實(shí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識(shí)。從教材內(nèi)容看，本單元從民主價(jià)值追求和法治中國(guó)建設(shè)兩個(gè)角度，提出不斷發(fā)展社會(huì)主義民主政治是全體中國(guó)人民的共同價(jià)值追求。推進(jìn)社會(huì)主義民主發(fā)展，離不開(kāi)法治保障；推進(jìn)社會(huì)主義法治建設(shè)，需要建立在民主政治的基礎(chǔ)上。從全面依法治國(guó)出發(fā)，建設(shè)法治政府，政府要依法行政；全社會(huì)要厲行法治，營(yíng)造良好的法治文化環(huán)境；國(guó)家和社會(huì)治理需要法律和道德共同發(fā)揮作用。

2.分析學(xué)情

經(jīng)過(guò)八年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)國(guó)家行政機(jī)關(guān)有初步了解。通過(guò)九年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了法治政府建設(shè)的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)依法治國(guó)需要全社會(huì)凝聚共識(shí)，公民、政府、社會(huì)形成合力還沒(méi)有更深入的認(rèn)識(shí)。因此，本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)主線情境，讓學(xué)生分小組模擬角色，形成法治共識(shí)，經(jīng)過(guò)辨別、分析，最終理解道德與法律的關(guān)系，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.確定目標(biāo)

運(yùn)用主線式情境教學(xué)法，將“92歲老人焚燒秸稈被罰寫(xiě)檢討”引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)討論作為情境主線，學(xué)生分小組、分角色模擬不同的行為主體，體驗(yàn)他們?cè)谶@一事件中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，了解秸稈焚燒產(chǎn)生的危害，形成全社會(huì)凝聚共識(shí)，合力解決秸稈處理的難題，在此過(guò)程中逐步理解厲行法治需要科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，增強(qiáng)對(duì)法律和道德關(guān)系的理解，提高道德修養(yǎng)，自覺(jué)增強(qiáng)法治觀念。

（二）實(shí)施階段

1.情境創(chuàng)設(shè)策略

主線式情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（1）情境主線凸顯整體性、有序性和連貫性。采用一條情境主線貫穿本節(jié)課的所有環(huán)節(jié)是主線式情境教學(xué)最大的特點(diǎn)，情境主線的選擇要與知識(shí)主線契合，通過(guò)問(wèn)題主線探究情境主線，最后得出知識(shí)主線［4］。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境主線是“92歲老人焚燒秸稈被罰寫(xiě)檢討”引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)討論，貫穿四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一為“走進(jìn)情境，憶法治政府”，環(huán)節(jié)二為“厲行法治，建設(shè)法治社會(huì)”，環(huán)節(jié)三為“辨析道德與法治的關(guān)系”，環(huán)節(jié)四為“運(yùn)用道德與法律的相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)一封倡議書(shū)”。

（2）情境選取應(yīng)考慮真實(shí)性、復(fù)雜性和兩難性。本節(jié)課選取的是一名高齡老人因焚燒秸稈受到處罰的案例，老人不僅被罰款，還被要求寫(xiě)檢討，由檢討書(shū)被發(fā)朋友圈曝光引發(fā)思考，當(dāng)法律規(guī)范與人們的道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生沖突的時(shí)候，如何解決二者的矛盾？秸稈焚燒為何屢禁不止，如何解決秸稈處理難題？村委會(huì)有沒(méi)有權(quán)力做出上述處罰決定？作為上一級(jí)的鎮(zhèn)政府，其職權(quán)應(yīng)該怎樣行使？此情境貼近生活，具有復(fù)雜性和兩難性特征。

（3）情境呈現(xiàn)方式：文字材料、小組合作、角色扮演等。文字呈現(xiàn)表現(xiàn)為給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，角色模擬呈現(xiàn)為學(xué)生分不同的小組模擬不同的角色。全班分為6個(gè)小組，第一組為村民組，第二組為網(wǎng)友組，第三組為L(zhǎng)村村委會(huì)，第四組為L(zhǎng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府，第五組為專家組，第六組為綜合組。每個(gè)小組5名同學(xué)，內(nèi)設(shè)2名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)交流發(fā)言，做好觀點(diǎn)總結(jié)，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)模擬角色并進(jìn)入情境。例如，專家組的5名同學(xué)分別模擬環(huán)保法學(xué)專家、環(huán)保局代表、綜合行政執(zhí)法代表、公安局代表和司法局代表。

2.問(wèn)題設(shè)置策略

問(wèn)題是連接情境與知識(shí)的橋梁。問(wèn)題不能脫離情境而設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)以下原則。

（1）問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性、思辨性

開(kāi)放性指問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生模擬角色進(jìn)入情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的理解和思考作答。不同的角色對(duì)問(wèn)題思考的角度不同，由此得出不同的答案［5］。思辨性是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的行為主體進(jìn)行批判性思考，并提出自己的見(jiàn)解或論證。

情境：近日，L村一92歲老人因焚燒秸稈，被村委會(huì)干部處100元罰款并寫(xiě)下檢討書(shū)，消息引發(fā)熱議。由此設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：①92歲老人因焚燒秸稈被罰寫(xiě)檢討，作為村民和網(wǎng)友，你有何看法？②你認(rèn)為村委會(huì)做出的上述處罰行為恰當(dāng)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。③請(qǐng)從L鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府角度對(duì)網(wǎng)友和村民的疑問(wèn)做出答復(fù)。上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

（2）問(wèn)題鏈應(yīng)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈?zhǔn)欠浅ｊP(guān)鍵的，它能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，幫助學(xué)生從淺顯的理解逐步過(guò)渡到更深層次的認(rèn)知。

首先，情境中的第一個(gè)問(wèn)題到第二個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過(guò)程，在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)置了第三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層層深入、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。其次，針對(duì)秸稈焚燒屢禁不止的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。再次，針對(duì)老人焚燒秸稈L鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府道歉解釋后續(xù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)為辨析法律與道德的關(guān)系。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)為運(yùn)用法治與道德知識(shí)為解決秸稈處理問(wèn)題寫(xiě)一份倡議書(shū)。在上述問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題鏈?zhǔn)冀K圍繞秸稈焚燒的情境主線來(lái)設(shè)計(jì)，問(wèn)題角度從為什么到是什么再到怎么辦，這使學(xué)生的思考能力隨著問(wèn)題的不斷解決而得到不斷強(qiáng)化。

3.巧用支架，將思維可視化

問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)之后，通過(guò)支架運(yùn)用，將思考過(guò)程顯示出來(lái)。支架一般有思維導(dǎo)圖、氣泡圖、列表、SWOT分析法等。本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)借助了思維導(dǎo)圖和列表的方式。

環(huán)節(jié)二：焚燒秸稈主要有兩方面危害，一是焚燒秸稈會(huì)產(chǎn)生大量有害氣體，其中就包括氮氧化物和一些硫化物，還會(huì)產(chǎn)生很多懸浮顆粒物，這些產(chǎn)物無(wú)論是對(duì)大氣環(huán)境還是對(duì)人類健康都存在嚴(yán)重危害；二是焚燒秸稈很有可能會(huì)導(dǎo)致大面積的火災(zāi)事故，進(jìn)一步導(dǎo)致各種資源的浪費(fèi)。想一想：（1）從厲行法治的角度思考，哪些主體應(yīng)該采取何種措施解決秸稈焚燒問(wèn)題？（2）焚燒秸稈為何屢禁不止呢？請(qǐng)從道德或法治角度給出解決秸稈焚燒的可行性建議。

問(wèn)題一通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系（如圖1所示），問(wèn)題二通過(guò)搭建表格支架提出對(duì)策建議。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

教師對(duì)本節(jié)課的總結(jié)主要是通過(guò)板書(shū)體現(xiàn)，本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)如圖2所示。

板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：全面建設(shè)法治國(guó)家就像一輛平穩(wěn)運(yùn)行的公交車(chē)，法治政府是司機(jī)，起著引領(lǐng)和示范作用，公交車(chē)的主體是厲行法治，包括科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法。法治和德治是公交車(chē)的輪子，共同轉(zhuǎn)動(dòng)保障法治國(guó)家建設(shè)。

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通常包括多個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)以及實(shí)際技能的展示等。本節(jié)課課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了兩個(gè)量表：一是課堂過(guò)程中的舉措評(píng)價(jià)量表，針對(duì)學(xué)生提出的對(duì)策建議的科學(xué)性評(píng)價(jià)和對(duì)其他小組建議的評(píng)價(jià)；二是學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生針對(duì)自己本節(jié)課表現(xiàn)的自評(píng)量表。

1.舉措評(píng)價(jià)量表

（1）本小組自評(píng)

本小組的舉措評(píng)價(jià)量表包括舉措的可操作性、有效性和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

（2）評(píng)價(jià)其他小組

除了本小組自評(píng)，每個(gè)小組成員還要對(duì)其他小組的措施建議進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照表1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行自評(píng)，對(duì)五顆星進(jìn)行填涂，三顆星表示合格，四顆星表示良好，五顆星表示優(yōu)秀（如表2所示）。

三、反思與反饋

反思主線式情境教學(xué)法在本節(jié)課中使用的效果：一是情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考興趣。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度多樣化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。三是借助思維導(dǎo)圖和列表等支架，幫助學(xué)生將思維過(guò)程展示出來(lái)。四是評(píng)價(jià)明確有效，有效引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)策建議，通過(guò)評(píng)價(jià)量表，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。從學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來(lái)看，教學(xué)效果良好。有學(xué)生說(shuō)：“以前覺(jué)得思政課挺枯燥乏味的，這節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得思政課很有意思，學(xué)習(xí)有收獲?！边€有學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)老人焚燒秸稈被罰引發(fā)的爭(zhēng)議思考法治中國(guó)建設(shè)，我明白了原來(lái)法治和道德在建設(shè)法治社會(huì)中缺一不可?！?/p>

當(dāng)然，主線式情境教學(xué)法在本課中的運(yùn)用只是一個(gè)課例，在實(shí)踐中的運(yùn)用也存在不足的地方。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：一是注重收集典型案例資料，建立案例使用的數(shù)據(jù)庫(kù)；二是在平時(shí)課和復(fù)習(xí)課中不斷提高主線式情境教學(xué)法的使用頻次；三是注重對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)和研究，提高學(xué)生的思維深度；四是注重學(xué)習(xí)支架和評(píng)價(jià)量表的使用，使思維可視化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

［參考文獻(xiàn)］

[1]蘇雪硙.主線式情境教學(xué)助力高效課堂構(gòu)建：以“凝聚價(jià)值追求”為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（30）：47-48.

[2]衡永昌.主線式情境教學(xué)，構(gòu)建道德與法治課堂［J］.江西教育，2021（33）：18-19.

[3]嚴(yán)衛(wèi)林.《道德與法治》主題情境教學(xué)的“四條主線”［J］.教學(xué)與管理，2018（16）：62-64.

[4]李小倩.主線式情境教學(xué)法在高中《政治與法治》教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

[5]周雯.初中“道德與法治”課中主線式情境教學(xué)法的應(yīng)用研究：以八年級(jí)上冊(cè)《做守法的公民》為例［D］.南寧：廣西民族大學(xué)，2022.