跨學(xué)科融合促進(jìn)小學(xué)音樂深度教學(xué)發(fā)展的策略

摘 要：隨著新課改的推行，跨學(xué)科教學(xué)越來越受中小學(xué)教育者青睞。它打破了學(xué)科界限，改變了原來各學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整合多學(xué)科資源探索知識(shí)，建構(gòu)更為豐富且完整的知識(shí)框架體系，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以花城版小學(xué)《音樂》二年級(jí)下冊(cè)《暴風(fēng)雨》的教學(xué)為例，探尋跨學(xué)科融合促進(jìn)小學(xué)音樂深度教學(xué)發(fā)展的價(jià)值與策略，旨在構(gòu)建更為良好的小學(xué)音樂課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為深層的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；小學(xué)音樂；深度教學(xué)；《暴風(fēng)雨》

作者簡(jiǎn)介：洪靜（1976—），女，廣東省廣州市海珠區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”模塊指出：“教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識(shí)、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、技能，提升綜合能力?！薄读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制”模塊指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”以上內(nèi)容為教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)提供了政策支持。小學(xué)音樂教師應(yīng)整合各個(gè)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，支撐本學(xué)科教學(xué)，指引學(xué)生從整體、聯(lián)系、發(fā)展的視角審視問題，建立有意義的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與深度學(xué)習(xí)的知識(shí)邏輯，提高綜合解決問題的能力，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

一、 跨學(xué)科融合促進(jìn)小學(xué)音樂深度教學(xué)發(fā)展的價(jià)值闡述

（一）促使學(xué)生多角度理解音樂作品

跨學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的整體性與綜合性，旨在建立學(xué)科間的聯(lián)系，融合各學(xué)科的精髓，幫助學(xué)生厘清音樂作品背后的內(nèi)核。在這種融合教學(xué)之下，學(xué)生不再被單一的學(xué)科體系所限制，而是能夠穿梭于多學(xué)科之間，構(gòu)建跨領(lǐng)域的認(rèn)知框架。由此，學(xué)生的學(xué)科思維便能得到延伸，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維，驅(qū)使學(xué)生從多層次、多角度出發(fā)理解音樂作品，層層解剖作品內(nèi)核，獲得獨(dú)特的感悟與思考［1］。這樣一來，學(xué)生便能基于自身對(duì)作品的理解，實(shí)現(xiàn)多元多樣知識(shí)體系的建構(gòu)，形成以跨學(xué)科思維與技能創(chuàng)造性解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)習(xí)。

（二）驅(qū)動(dòng)學(xué)生摸索個(gè)性化學(xué)習(xí)范式

跨學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，旨在打破時(shí)空限制，突破各學(xué)科間的壁壘。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，教師也應(yīng)基于所教學(xué)的內(nèi)容，挖掘豐富的內(nèi)容元素，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科，生成不同的跨學(xué)科主題［2］。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅豐富多元，還具有開放性。學(xué)生可在創(chuàng)新融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中自主表達(dá)、自主探索，凸顯自我思維，并以自身真切的體驗(yàn)與感受，進(jìn)一步探尋多學(xué)科知識(shí)融合、應(yīng)用、分析之后創(chuàng)造性解決問題的模式，形成結(jié)構(gòu)化思維，在具有開放屬性的跨學(xué)科融合環(huán)境中摸索獨(dú)屬于自身的音樂學(xué)習(xí)范式。

（三）推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)將學(xué)生置于多學(xué)科融合的環(huán)境下，讓其以學(xué)科知識(shí)為底色，在活動(dòng)實(shí)踐中觸發(fā)深層、多維感想，去發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激發(fā)探索世界的欲望，逐漸成為具有探索、解決問題能力的人［3］。在跨學(xué)科融合背景下，實(shí)施深度教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著推動(dòng)作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力，還能讓學(xué)生靈活運(yùn)用多模塊、多領(lǐng)域的知識(shí)來解決實(shí)際問題，適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生還能以獨(dú)具藝術(shù)氣息的審美視域與觀念對(duì)待生活，形成積極向上的人生態(tài)度與價(jià)值觀，使自己的人生更為豐富多彩。

二、 跨學(xué)科融合促進(jìn)小學(xué)音樂深度教學(xué)發(fā)展的策略探尋

（一）細(xì)剖教學(xué)內(nèi)容，從目標(biāo)維度篩選融合科目

在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，小學(xué)音樂教師先要立足學(xué)科視域，綜合、全面地分析所教學(xué)的內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，從目標(biāo)維度出發(fā)，細(xì)致篩選可與其融合的其他科目。要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，跨學(xué)科融合的科目就一定要經(jīng)過細(xì)致考量、多方篩選，切勿一味地堆砌，否則就違背了融合教學(xué)的初衷［4］。教師要從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)維度出發(fā)，分析可以與小學(xué)音樂融合的科目，挖掘小學(xué)音樂與所融合科目之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師也可以深挖二者之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的跨學(xué)科融合。

《暴風(fēng)雨》選自貝多芬的代表作第六交響曲《田園》中的第四樂章，是一首較短的插曲，主要采用不協(xié)和和弦、半音進(jìn)行和猛烈的音響來描繪威力無邊的自然現(xiàn)象。作品所塑造的“暴風(fēng)雨”形象特別突出，貝多芬先以小提琴奏出短促的音符，表現(xiàn)雨點(diǎn)密集和烏云密布的天氣狀況，再以倍大提琴在低音區(qū)奏出隆隆的震音，仿若遠(yuǎn)處的滾雷在轟鳴，突然間使用定音鼓重重錘擊，帶來了“暴風(fēng)雨”，以此拉開音樂的序幕?！侗╋L(fēng)雨》中不同樂器的使用能讓學(xué)生明確感知音樂的變化，十分符合低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的欣賞習(xí)慣?；诮虒W(xué)內(nèi)容剖析基礎(chǔ)，教師可大致明確教學(xué)的方向與重難點(diǎn)。由此，教師便可以聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并以此篩選可以融合的跨學(xué)科科目，具體目標(biāo)如下。

目標(biāo)一：學(xué)生能感受交響樂氣勢(shì)磅礴的表現(xiàn)力，體會(huì)作品所塑造的“暴風(fēng)雨”形象，感受暴風(fēng)雨來臨時(shí)的壯麗景觀，豐富審美體驗(yàn)。

目標(biāo)二：學(xué)生能運(yùn)用圖形譜、模仿、律動(dòng)等方式，在聆聽的基礎(chǔ)上合作表演，探索聲音，哼唱主題，積極表現(xiàn)音樂。

目標(biāo)三：學(xué)生能對(duì)交響曲創(chuàng)作的過程與方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，探究音樂藝術(shù)模仿大自然的各種手段方式，使用身體語言等方式模仿大自然的聲音，提升藝術(shù)創(chuàng)造能力。

目標(biāo)四：學(xué)生能在鑒賞中獲得感悟與啟發(fā)，基于作者生平進(jìn)一步探索音樂作品的內(nèi)核，領(lǐng)悟藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，形成文化觀。

以上四個(gè)目標(biāo)與核心素養(yǎng)緊密相連，能讓欣賞課更具針對(duì)性、導(dǎo)向性。接著，教師要根據(jù)目標(biāo)，仔細(xì)篩選，明晰可以融合的科目。針對(duì)目標(biāo)一，教師可以融合科學(xué)、信息技術(shù)等科目，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角了解暴風(fēng)雨，觸發(fā)對(duì)交響曲的多維審美感悟。針對(duì)目標(biāo)二和目標(biāo)三，教師可以融合語文、美術(shù)、舞蹈等科目，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多元的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐，以豐富的藝術(shù)語言表達(dá)自己對(duì)交響曲的個(gè)性理解與詮釋。針對(duì)目標(biāo)四，教師可以融合思政科目，指導(dǎo)學(xué)生了解貝多芬的生平及該交響曲的創(chuàng)作背景，從中感悟音樂作品所展現(xiàn)的人文情懷，豐富文化視域。由此，教師可真正實(shí)現(xiàn)對(duì)融合科目的多維與細(xì)致考量，敲定過程也具有科學(xué)性，能使多學(xué)科的融合更為協(xié)調(diào)，助力教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

（二）注重持續(xù)探究，從實(shí)踐維度設(shè)計(jì)融合活動(dòng)

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)意義理解和學(xué)習(xí)遷移為目標(biāo)，方能驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)深度教學(xué)的規(guī)劃與布局流程。從目標(biāo)維度出發(fā)確定了跨學(xué)科融合的科目之后，教師便要從實(shí)踐維度出發(fā)設(shè)計(jì)融合活動(dòng)，注重學(xué)生的持續(xù)探究。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮活動(dòng)是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，應(yīng)提供怎樣的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生深入探究音樂作品，何時(shí)介入并提供針對(duì)性指導(dǎo)等［5］。這樣設(shè)計(jì)出來的融合活動(dòng)更具參考價(jià)值，展現(xiàn)了教師多維多元思量的過程。而學(xué)生在一系列的融合活動(dòng)中也將積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)融合意識(shí)，從整體、全面視域出發(fā)審視音樂作品，于學(xué)科融合中促使跨學(xué)科素養(yǎng)生成，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)效力。

比如，教師可以根據(jù)與《暴風(fēng)雨》課程融合的科目，科學(xué)布局，將目標(biāo)與內(nèi)容分成多個(gè)任務(wù)，有層次地推進(jìn)。每一個(gè)任務(wù)都要圍繞核心目標(biāo)展開，學(xué)生則要基于具體的任務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索，以多學(xué)科知識(shí)為輔助，達(dá)成對(duì)《暴風(fēng)雨》這一交響曲的多維與深層欣賞。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：欣賞活動(dòng)

欣賞活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生欣賞并感悟樂曲，體會(huì)音樂的情緒與情感，深化音樂情感。為此，教師要融合科學(xué)學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生了解天氣系統(tǒng)，使用微課視頻為學(xué)生普及雷電形成的科學(xué)原理，讓學(xué)生形成尊重科學(xué)的意識(shí)。隨后，教師要展示與暴風(fēng)雨相關(guān)的視頻、文字資料，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)感受大自然，理解自然現(xiàn)象，能從感性與理性角度了解暴風(fēng)雨?；趯W(xué)生豐富的跨學(xué)科知識(shí)感悟基礎(chǔ)，教師可以運(yùn)用多媒體為他們播放交響曲《暴風(fēng)雨》，讓他們閉目聆聽，通過音樂的節(jié)奏、旋律和音色等要素，感受暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氛圍、暴風(fēng)雨中的狂亂以及暴風(fēng)雨后的寧靜，將腦海中形成的“暴風(fēng)雨”形象與音樂所展現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”形象聯(lián)結(jié)，觸發(fā)對(duì)音樂作品的直觀感悟，切身領(lǐng)會(huì)交響樂氣勢(shì)磅礴的表現(xiàn)力，豐富藝術(shù)審美體驗(yàn)。

任務(wù)二：表現(xiàn)活動(dòng)

表現(xiàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得豐富審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，多維多元地表現(xiàn)自己對(duì)交響曲的個(gè)性理解，深度詮釋自己心中的“暴風(fēng)雨”形象。首先，在學(xué)生欣賞完《暴風(fēng)雨》之后，教師要融合語文學(xué)科，開展“即興解說”活動(dòng)，讓學(xué)生聲情并茂地描述自己通過音樂聯(lián)想的“暴風(fēng)雨”內(nèi)容。隨即，教師可開展“自創(chuàng)詩歌”與“創(chuàng)編故事”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“暴風(fēng)雨”這一主題，創(chuàng)編詩歌或者完成一個(gè)名為“暴風(fēng)雨——獨(dú)特的旅行”的故事創(chuàng)編任務(wù)。其次，教師要融合美術(shù)學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生用色彩、造型展現(xiàn)暴風(fēng)雨，用直觀的圖畫將腦海中的藝術(shù)創(chuàng)想呈現(xiàn)出來。再次，教師要融合舞蹈，引領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)作的變化、力度的強(qiáng)弱來展現(xiàn)暴風(fēng)雨各個(gè)階段的狀態(tài)，如“風(fēng)雨欲來—烏云翻滾—雷聲響徹云霄—暴風(fēng)雨肆虐大地—雨后一片平靜與美好”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編，既要以不同的動(dòng)作呈現(xiàn)暴風(fēng)雨的狀態(tài)，還要傳達(dá)自己的情感。最后，基于學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐基礎(chǔ)，教師再回歸主題，加入小樂器，指導(dǎo)學(xué)生用非洲鼓、響板、鈴鼓、沙錘配以不同的節(jié)奏型，表現(xiàn)《暴風(fēng)雨》的不同樂段，也可以讓學(xué)生使用大鼓、镲、響板、紙張等展開情景模擬，生動(dòng)呈現(xiàn)交響曲的情景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意編排。這樣一來，學(xué)生便完成了對(duì)《暴風(fēng)雨》的多維表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)三：感悟活動(dòng)

感悟活動(dòng)是欣賞課的最終環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生從人文角度進(jìn)一步詮釋、感悟音樂作品。因此，教師可以融合思政學(xué)科，先讓學(xué)生表述自己對(duì)貝多芬的認(rèn)知，隨即系統(tǒng)講述音樂大師貝多芬的生平及《暴風(fēng)雨》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從貝多芬坎坷離奇的人生遭遇中感悟生命向上的力量，以積極樂觀的態(tài)度迎接人生的暴風(fēng)雨，感受生命的美好，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)音樂作品所承載的人文精神。

（三）強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)反饋，從全局視域?qū)嵤┤诤显u(píng)價(jià)

在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師極容易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，難以做到對(duì)跨學(xué)科教學(xué)全程的綜合估量?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以直觀、立體、精準(zhǔn)地反饋教師深度教學(xué)的具體情況，并能讓教師依據(jù)豐富的評(píng)價(jià)結(jié)果明晰自身通過跨學(xué)科融合促進(jìn)深度教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，而后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)跨學(xué)科融合教學(xué)走向深層。為此，教師要從全局視域出發(fā)，使用多元評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)反饋，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮該有的效力。

比如，在針對(duì)《暴風(fēng)雨》跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從全局視域出發(fā)，構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)體系。教師要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)貫穿評(píng)價(jià)活動(dòng)始終，做到全程、全階段評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合考量，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)。

一方面，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。如，教師可以聚焦欣賞活動(dòng)、表現(xiàn)活動(dòng)及感悟活動(dòng)，先讓學(xué)生自我總結(jié)與反思，分析自身在三個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異與不足的點(diǎn)，隨即讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，分析組內(nèi)成員在完成三個(gè)活動(dòng)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的點(diǎn)，評(píng)價(jià)其他小組在三個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后生成的成果，由此獲得豐富且多元的評(píng)價(jià)結(jié)果。

另一方面，教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，從學(xué)科核心素養(yǎng)層面設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分展示學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良的地方，評(píng)估教學(xué)的深度。如，教師可以聚焦自身設(shè)計(jì)的四個(gè)目標(biāo)，從核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此分析學(xué)生在課堂中的目標(biāo)達(dá)成度。具體來說，教師要評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中深度鑒賞、深度詮釋、深度思索音樂作品的程度，科學(xué)分析學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，從宏觀層面精準(zhǔn)反饋?zhàn)陨砩疃冉虒W(xué)設(shè)計(jì)的效度與質(zhì)量，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)模式提供參考。

三、 總結(jié)

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。學(xué)科融合所帶來的教學(xué)價(jià)值與潛力是不可估量的，其在促進(jìn)深度教學(xué)發(fā)展方面有著重要價(jià)值。教師要清晰地認(rèn)知跨學(xué)科融合促進(jìn)小學(xué)音樂深度教學(xué)發(fā)展的價(jià)值，而后從目標(biāo)維度篩選融合科目，從實(shí)踐維度設(shè)計(jì)融合活動(dòng)，從全局視域?qū)嵤┤诤显u(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化并完善跨學(xué)科融合教學(xué)的策略與路徑，全力推動(dòng)小學(xué)音樂深度教學(xué)發(fā)展，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

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