基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：大單元教學(xué)通過整合和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)主題和活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣?；诖耍治隽嘶趯W(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)例，從“確定單元主題，聚焦核心問題”“梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)方面，探究了基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；個(gè)性化發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘三新’視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2024］GHBZ036）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：瞿紅（1972—），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。

基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。本文結(jié)合基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，圍繞部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”這一主題，探討了基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即從明確單元教學(xué)主題、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、明確單元核心技能等方面入手，在教學(xué)引入、發(fā)展、深化三個(gè)階段構(gòu)建大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展［2］。

一、基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異是開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要要求，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)業(yè)能力和個(gè)性化需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)的過程中，應(yīng)跨越教材單元界限，通過整合不同教材和媒介中的資源，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［3］。在課堂上，教師可以采用觀察、交談、評(píng)估等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平，確保所選的教學(xué)資源能夠支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，且與學(xué)生的興趣和能力水平相匹配。只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師才能為每個(gè)學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)路徑，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素之一［4］。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師需要設(shè)定明確且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之相匹配的激勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲［5］。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流和反思評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和感受到樂趣。

二、基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）確定單元主題，聚焦核心問題

1.明確單元教學(xué)主題

單元教學(xué)主題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是整個(gè)單元教學(xué)的靈魂，更是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的核心線索。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平，選擇或創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)主題，使之成為串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的紐帶，從而有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例。五年級(jí)的學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段，其開始具備抽象思維能力，能夠理解更復(fù)雜的概念和情感。家國(guó)情懷作為一個(gè)抽象的概念，可以通過具體的故事、歷史事件和人物形象等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的內(nèi)容。因此，在第四單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)主題——“傳承家國(guó)情懷，塑造時(shí)代新人”，以具有故事性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

通過確定單元教學(xué)主題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵，并通過具體的故事、歷史事件和人物形象等，幫助學(xué)生在探究過程中形成對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，做到具體、可操作性強(qiáng)，同時(shí)涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度［6］。此外，教師還需要確保設(shè)計(jì)的目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性，又能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠理解并掌握家國(guó)情懷的內(nèi)涵，識(shí)別不同文章中表達(dá)愛國(guó)情感的方式，并能夠運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)和句式表達(dá)自己對(duì)家國(guó)的情感；第二，學(xué)生能夠通過閱讀、討論、寫作等活動(dòng)，學(xué)會(huì)分析文本、提煉主題，并能夠運(yùn)用多種形式（如詩(shī)歌、故事、演講等）表達(dá)自己的家國(guó)情懷；第三，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、尊重歷史、傳承文化的情感態(tài)度，使其樹立正確的家國(guó)觀念和增強(qiáng)責(zé)任感，愿意為國(guó)家和民族貢獻(xiàn)自己的力量；等等。上述目標(biāo)具體、可操作性強(qiáng)，涵蓋了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度，同時(shí)考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于所有學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中找到適合自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。

通過設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，教師能夠幫助學(xué)生掌握文本分析技巧，理解并表達(dá)所學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和文化傳承意識(shí)，確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.明確單元核心技能

明確單元核心技能有助于教師在教學(xué)過程中有的放矢，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［7］。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要進(jìn)一步明確單元核心技能，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面的能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文，理解文中表達(dá)的家國(guó)情感和民族精神。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中運(yùn)用的修辭手法和語(yǔ)言特色，并討論“如何傳承和弘揚(yáng)家國(guó)情懷”等話題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中形成自己的觀點(diǎn)，提高邏輯思維能力和辯證思維能力。

學(xué)生掌握了閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等核心技能，就能夠更深入地理解文本中蘊(yùn)含的家國(guó)情感和民族精神，由此提高邏輯思維能力和辯證思維能力，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.引入階段：以故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引入故事性活動(dòng)是為了利用故事本身的吸引力、情感傳遞力和教育意義，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，便于學(xué)生理解抽象概念。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以選擇其中一篇課文作為故事引入，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)家國(guó)情懷的理解，以及如何在生活中傳承這種精神。通過故事引入，學(xué)生不僅能夠?qū)Α凹覈?guó)情懷”這一主題形成初步的認(rèn)識(shí)，還會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為開展深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展階段：設(shè)計(jì)層次化任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)層次化任務(wù)能夠幫助學(xué)生逐步深入理解單元內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力［8］。教師通過設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的單元教學(xué)任務(wù)，可有效幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步構(gòu)建起單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（1）設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)難度依次遞增的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A層級(jí)任務(wù)要求學(xué)生閱讀課文，完成對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的查找和理解，教師可通過填空題或選擇題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度；B層級(jí)任務(wù)要求學(xué)生分析課文中使用的修辭手法和情感表達(dá)方式，歸納作者的觀點(diǎn)和情感，并通過口頭報(bào)告的形式分享成果；C層級(jí)任務(wù)要求學(xué)生創(chuàng)作一篇以家國(guó)情懷為主題的文章，要求學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)自己對(duì)家國(guó)情懷的理解。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人能力及興趣完成上述任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展班級(jí)內(nèi)部展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)價(jià)。

（2）引入多重觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維

在完成不同難度層級(jí)任務(wù)的過程中，教師可以通過引入多重觀點(diǎn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此時(shí)，教師可以提供多樣化的資料，包括不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的文獻(xiàn)資料。同時(shí)，增設(shè)小組討論或全班分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和理解提出對(duì)家國(guó)情懷的看法，并設(shè)計(jì)一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：你認(rèn)為什么是真正的愛國(guó)行為？在現(xiàn)代社會(huì)中，如何平衡個(gè)人利益與國(guó)家利益？學(xué)生通過討論，不僅能夠接觸到更多樣的觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)批判性思維。

通過設(shè)計(jì)層次化任務(wù)并引入多重觀點(diǎn)，學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于“家國(guó)情懷”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升批判性思維能力，并在完成任務(wù)的過程中深化對(duì)主題的理解。

3.深化階段：開展實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)應(yīng)用

開展實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，讓學(xué)生加深對(duì)單元內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此，教師可以采用角色扮演和主題創(chuàng)作等方式，深化學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容的理解。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開展角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生從角色的角度出發(fā)，體驗(yàn)角色的情感和思維方式，從而更加深入地理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵。因此，教師在即將結(jié)束單元教學(xué)之際，可以在課堂中開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的主人公，感受其在秋夜即將破曉時(shí)所感受到的涼意和內(nèi)心的感慨。學(xué)生可以穿上相應(yīng)的服裝，并營(yíng)造出古代秋夜的氛圍。同時(shí)，通過語(yǔ)言和動(dòng)作，表現(xiàn)主人公在秋夜里的煩悶情緒與憂國(guó)之情。在角色扮演過程中，學(xué)生需要揣摩主人公的情感和心理，通過表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)出主人公的感受。角色扮演結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予其正向的反饋和指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

（2）結(jié)合主題創(chuàng)作，深化主題理解

在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作以“家國(guó)情懷”為主題的短篇故事或詩(shī)歌，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)自己對(duì)家國(guó)情懷的理解。在寫作前，教師可以為學(xué)生提供寫作技巧指導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的詞語(yǔ)和句式表達(dá)情感。在寫作過程中，教師可以要求學(xué)生靈活運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，并適當(dāng)添加具體的事例和細(xì)節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生的家國(guó)情懷。在創(chuàng)作過程中，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中的問題。創(chuàng)作完成后，教師可以組織學(xué)生展示作品，讓學(xué)生分享自己的作品，并邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流。通過主題創(chuàng)作的方式，學(xué)生可以更為深刻地理解單元教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

通過開展角色扮演和主題創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在真實(shí)情境中深化對(duì)“家國(guó)情懷”的理解，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

隨著教育理念的不斷發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已成為教育改革的重要方向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和情感態(tài)度的重要手段，其教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。設(shè)計(jì)基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過程，其不僅要求教師了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，還要求教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求。

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