小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用路徑

摘 要：小學(xué)生理解能力和寫作能力不足，導(dǎo)致他們的閱讀與寫作無法實(shí)現(xiàn)深度融合。以四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的教學(xué)為例，介紹了讀寫結(jié)合模式的定義與特點(diǎn)，分析了閱讀與寫作深度融合的意義，探討了小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用路徑，包括激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，嘗試進(jìn)行續(xù)寫；反復(fù)品味文章，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；閱讀與改寫結(jié)合，綜合考查學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；深度融合

作者簡(jiǎn)介：崔琳（1981—），女，甘肅省天水市張川縣閆家鄉(xiāng)中心小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式是一種重要的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深入閱讀各種文學(xué)作品，并結(jié)合寫作實(shí)踐，提升其文學(xué)鑒賞能力和寫作水平［1］。然而，隨著教學(xué)形勢(shì)的變化和教育理念的更新，這一教學(xué)方法面臨一系列挑戰(zhàn)和問題［2-3］。學(xué)生的寫作能力存在差異，一些學(xué)生可能已經(jīng)具備了較高的寫作能力，而另一些學(xué)生則可能表現(xiàn)出較低的寫作能力［4］。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在深度融合教學(xué)中跟不上進(jìn)度。另外，學(xué)生的理解能力也是一個(gè)重要的影響因素。部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力較低，導(dǎo)致其無法深入領(lǐng)會(huì)作品的主題、情節(jié)和人物性格，進(jìn)而影響其表達(dá)和創(chuàng)作。因此，本文以四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的教學(xué)為例，探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中可能遇到的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)語文教師提供一些有益的啟示，促進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的有效運(yùn)用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和幫助。

一、讀寫結(jié)合模式的定義與特點(diǎn)

讀寫結(jié)合模式是一種新的教學(xué)方法，旨在通過將閱讀與寫作相結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力發(fā)展。該模式中，學(xué)生先閱讀文本，在閱讀過程中理解文本的主旨、關(guān)鍵信息和作者意圖等，再通過提問、討論等方式加深對(duì)文本的理解。而后，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開寫作活動(dòng)，如寫摘要、評(píng)論、感想等，也可以模仿文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化表達(dá)，加深對(duì)文本的理解，并提高寫作水平。學(xué)生可以分享自己的寫作成果，并在小組或者班級(jí)中展開討論，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和感悟，并通過寫作將這些信息和感悟表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解和應(yīng)用。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的意義

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生接觸到了不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，拓寬了視野，增強(qiáng)了閱讀能力，獲得了審美情趣；通過寫作，學(xué)生將自己的思想和感受表達(dá)出來，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。兩者的深度融合，使學(xué)生提高了語文綜合素養(yǎng)，獲得了全面發(fā)展。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過閱讀不同的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到各種各樣的情節(jié)、人物和背景知識(shí)，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力；通過寫作，學(xué)生可以將自己的想法和情感表達(dá)出來，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。讀寫結(jié)合使得學(xué)生在閱讀和寫作的過程中不斷獲得啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力［5］。

最后，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生需要對(duì)不同文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合素養(yǎng)；在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語言表達(dá)、邏輯思維和想象等多種能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，讓他們嘗試進(jìn)行續(xù)寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀并嘗試進(jìn)行續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的過程中，教師可以選擇具有啟發(fā)性和想象力豐富的文學(xué)作品，讓學(xué)生集體閱讀選定的文學(xué)作品，并進(jìn)行討論，以理解故事情節(jié)、人物性格和主題等。教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上，延續(xù)故事情節(jié)、想象人物命運(yùn)，或者自行添加新的情節(jié)和人物。學(xué)生續(xù)寫故事時(shí)，教師要給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和提示，如考慮人物心理變化、故事情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境描寫等方面。學(xué)生完成續(xù)寫后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互閱讀和評(píng)價(jià)彼此的續(xù)寫作品，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。

以四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課為例，教師可以讓學(xué)生集體閱讀《貓》，并進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)、主題等。首先，教師需要簡(jiǎn)單介紹《貓》的創(chuàng)作背景，并引發(fā)學(xué)生對(duì)友情與成長主題的思考。其次，讓學(xué)生集體閱讀《貓》，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論故事中貓和主人之間的關(guān)系，以及其中蘊(yùn)含的友情與成長的意義。教師可以提問：“貓和主人之間的相處方式是怎樣的？他們之間是否存在特殊的情感聯(lián)系？故事中的貓和主人分別有了哪些成長和變化？這些變化又是如何影響他們之間的關(guān)系的？從貓和主人的行為舉止中，我們可以看出什么樣的內(nèi)涵？”再次，提出續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上，延續(xù)故事情節(jié)、想象人物命運(yùn)，或者自行添加新的情節(jié)和人物。學(xué)生可以繼續(xù)描寫貓和主人之間的故事，寫出更多生動(dòng)有趣的情節(jié)，如貓和主人一起度過的日常生活、共同經(jīng)歷的冒險(xiǎn)等，也可以嘗試添加新的角色和情節(jié)，豐富故事。例如，學(xué)生可以添加一只新的動(dòng)物朋友，或者讓貓和主人共同面對(duì)一個(gè)突發(fā)事件，從而展現(xiàn)出更多的情感內(nèi)涵。最后，教師要給學(xué)生提供一定的寫作指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服寫作中遇到的困難，提升寫作質(zhì)量。學(xué)生完成作業(yè)后，教師要讓其相互分享和討論，相互欣賞和評(píng)價(jià)彼此的作品，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以通過完成續(xù)寫任務(wù)更深入地理解《貓》的故事情節(jié)和主題，也可以提升自己的寫作能力和創(chuàng)作水平。同時(shí)，教師在課堂上提供指導(dǎo)和反饋，有助于學(xué)生在寫作實(shí)踐中獲得更多的感悟。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文章，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文章，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解文章主旨和情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和寫作水平。

在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的過程中，教師可以精選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，確保文學(xué)作品內(nèi)容豐富、形式多樣，并組織學(xué)生反復(fù)閱讀選定的文學(xué)作品，通過討論、分析和思考，幫助學(xué)生逐步理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿原作的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和情感表達(dá)方式，在課堂上或課后完成仿寫練習(xí)。

以四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文章，了解文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，進(jìn)而布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生以《貓》為參考，進(jìn)行類似風(fēng)格的創(chuàng)作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生寫自己與寵物之間的故事，或者寫自己與朋友的成長經(jīng)歷。教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿《貓》的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和情感表達(dá)方式，并為學(xué)生提供一些詞語、句型或?qū)懽骷记?，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行仿寫練習(xí)，如建議學(xué)生仿照《貓》的故事結(jié)構(gòu)，采用開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的基本框架來構(gòu)思自己的作品。例如，在開頭部分介紹主人和貓的初次相遇，在發(fā)展部分描述日常生活和情感變化，在高潮部分描寫主人和貓一起面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，在結(jié)尾部分呈現(xiàn)兩者的成長和友情升華。教師可以要求學(xué)生在課堂上或課后完成仿寫練習(xí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以組織學(xué)生相互分享自己的作品，并給予其積極的評(píng)價(jià)和反饋。通過分享和反饋，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高自己的寫作水平。

（三）閱讀與改寫結(jié)合，綜合考查學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與改寫結(jié)合可以綜合考查學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和改寫能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師可以精選一些經(jīng)典的文學(xué)作品，并組織學(xué)生集體閱讀選定的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)、人物性格和主題等。教師要布置改寫任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一篇文學(xué)作品進(jìn)行改寫練習(xí)，可以改寫故事情節(jié)、人物命運(yùn)或語言風(fēng)格等。教師要給予學(xué)生一定的改寫指導(dǎo)和范例，指導(dǎo)學(xué)生如何保持原作的風(fēng)格和主題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課后完成改寫練習(xí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。在學(xué)生完成改寫作業(yè)后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和對(duì)原作的理解能力。

例如，教師可以將《貓》作為改寫練習(xí)的藍(lán)本，并提前準(zhǔn)備改寫指導(dǎo)課件，內(nèi)容包括改寫原則、方法及范例。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧《貓》的故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格，并講解改寫原則，要求學(xué)生保持原作風(fēng)格和主題，適當(dāng)創(chuàng)新。教師可以展示改寫范例，將《貓》中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行改寫，讓學(xué)生體會(huì)改寫的過程和方法。之后，可將學(xué)生分組，讓每組選擇一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行改寫，并引導(dǎo)學(xué)生討論如何在保持原作風(fēng)格和主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。隨后學(xué)生進(jìn)行改寫實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)。完成改寫后，教師可以讓每組選一名代表上臺(tái)展示改寫作品，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和對(duì)原作的理解能力。通過課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)改寫有更深入的了解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在改寫實(shí)踐中，學(xué)生能夠展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)原作有更深刻的理解。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)度，給予其個(gè)性化指導(dǎo)，提高其寫作能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式是一種重要而有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，進(jìn)行深度的寫作實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，培養(yǎng)其寫作能力和創(chuàng)造力。本文以四年級(jí)下冊(cè)的《貓》一課為例進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在探討讀寫結(jié)合模式的具體運(yùn)用路徑。未來，教師還需要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)和支持，以確保讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效運(yùn)用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]宋麗.單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對(duì)策［J］.教育科學(xué)論壇，2024（11）：43-47.

[2]齊菲菲.基于“讀寫結(jié)合”的大學(xué)外語寫作教學(xué)模式探究［J］.現(xiàn)代英語，2023（22）：20-22.

[3]朱曉梅，張忠艷.基于讀寫結(jié)合的“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.語文建設(shè)，2023（20）：37-41.

[4]王亮紅.讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量［J］.華夏教師，2023（20）：73-75.

[5]蔣華華.基于支架理論的大學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（6）：48-50.