南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

摘 要：《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。通過多樣化的教學(xué)手段，如角色扮演、情景模擬和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中深刻體驗(yàn)?zāi)贤ㄠl(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力，不僅能提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感與自豪感，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承。

關(guān)鍵詞：南通鄉(xiāng)土文化；小學(xué)英語教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

作者簡介：葉勝男（1992—），女，江蘇省南通市錫通園區(qū)小學(xué)。

將南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是傳承與弘揚(yáng)地方文化的迫切需要，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感、促進(jìn)學(xué)生跨文化交流的有效途徑。本文通過分析南通鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力與小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求，探索小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、南通鄉(xiāng)土文化概述

從地理上看，南通位于長江入?？诒币恚赜小敖ｉT戶”之稱。這一特征不僅影響南通的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也深刻體現(xiàn)在其文化表現(xiàn)形式上。如漁鹽文化、航運(yùn)文化的繁榮，給南通留下彌足珍貴的文化遺產(chǎn)。

民俗方面，南通人民以淳樸善良、勤勞智慧著稱，豐富多彩的民俗活動(dòng)體現(xiàn)出南通深厚的文化底蘊(yùn)，如春節(jié)的舞龍舞獅、端午的賽龍舟、中秋的賞月吃月餅等，不僅能豐富人民的精神文化生活，也為南通增添獨(dú)特魅力。

藝術(shù)領(lǐng)域，南通更是百花齊放。手工藝品如藍(lán)印花布、風(fēng)箏、剪紙等享譽(yù)國內(nèi)外，地方戲曲、民間音樂等藝術(shù)形式也極具特色，以精湛的技藝、獨(dú)特的風(fēng)格展現(xiàn)南通人民的創(chuàng)造力與審美情趣。

南通鄉(xiāng)土文化為英語教學(xué)提供了豐富的素材，有助于學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，提高語言交際能力。通過引入南通鄉(xiāng)土文化的英文介紹，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，更深入地了解家鄉(xiāng)的文化，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，學(xué)習(xí)南通鄉(xiāng)土文化能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化理解能力的發(fā)展，讓學(xué)生在比較與鑒別中，更加深刻地認(rèn)識到不同文化的獨(dú)特性與共通性。南通鄉(xiāng)土文化中的創(chuàng)新思維與實(shí)踐精神，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，拓展他們的思維空間，為他們未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）文化融入初探：鄉(xiāng)土文化點(diǎn)亮課堂

將南通豐富的鄉(xiāng)土文化資源巧妙地融入英語教學(xué)之中，旨在建立起英語學(xué)習(xí)與本土文化認(rèn)同之間的緊密聯(lián)系。其一，教師可以深入挖掘南通的歷史故事，將其作為英語教學(xué)的生動(dòng)素材。從古代名人的傳奇經(jīng)歷到近代南通的輝煌成就，這些故事不僅充滿趣味性和啟發(fā)性，還有著深刻的文化內(nèi)涵［1］。通過用英語講述這些故事，學(xué)生不僅能夠?qū)W到地道的英語表達(dá)，還能感受到南通歷史的厚重與文化的魅力。其二，南通獨(dú)特的民俗活動(dòng)、節(jié)日慶典、飲食習(xí)慣等，都是學(xué)生耳熟能詳且倍感親切的內(nèi)容。教師通過設(shè)計(jì)一系列與民俗相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)，如模擬端午節(jié)賽龍舟、中秋節(jié)賞月的英文對話等，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)加深對本土民俗文化的理解和認(rèn)同。其三，傳統(tǒng)手工藝也是南通鄉(xiāng)土文化融入英語教學(xué)的重要載體。藍(lán)印花布、風(fēng)箏、剪紙等不僅具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的文化意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些手工藝的歷史淵源、制作工藝和文化內(nèi)涵，并鼓勵(lì)他們用英語進(jìn)行介紹和分享。在此過程中，學(xué)生不僅能鍛煉英語表達(dá)能力，還能親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

（二）資源整合挑戰(zhàn)：教學(xué)體系尚需完善

資源整合不僅關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的豐富性與深度，更直接影響到教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。鄉(xiāng)土文化融入英語教學(xué)并非簡單的加法，而是需要將文化元素與語言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的整體。這一過程往往需要投入大量的時(shí)間和精力，且對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，因此成為一個(gè)不小的難題。選出能夠直接應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)且符合學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力的南通鄉(xiāng)土文化資源，不僅要求教師具備深厚的英語教學(xué)功底，還要求教師對南通鄉(xiāng)土文化有深入的了解和獨(dú)到的見解，能對鄉(xiāng)土文化內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒图庸ぃ?］。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮南通鄉(xiāng)土文化的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際需求，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，能夠自然而然地受到文化的熏陶和滋養(yǎng)［3］。然而，在實(shí)際操作中，由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和規(guī)范，許多教師在資源整合和教學(xué)體系構(gòu)建方面顯得力不從心，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存：教學(xué)管理有待加強(qiáng)

不少教師致力于精準(zhǔn)選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)文化與語言的深度融合，但在這一過程中仍面臨融合方式單一、效果評估體系不健全等難題。面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師需繼續(xù)努力，推進(jìn)鄉(xiāng)土文化教學(xué)資源的開發(fā)與整合，探索多元化的融合路徑，以推動(dòng)鄉(xiāng)土文化在小學(xué)英語教學(xué)中的深入發(fā)展。同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，合理評估教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃和方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理。

三、南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）文化情境構(gòu)建，激活學(xué)習(xí)興趣

在探索南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，文化情境構(gòu)建策略顯得尤為重要，它不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感與自豪感。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)文化主題單元，如“My Hometown Nantong”系列課程，巧妙地將南通獨(dú)特的藍(lán)印花布、濠河美景、如皋盆景等文化元素融入英語教學(xué)之中。教師可利用多媒體教學(xué)資源，如高清圖片、視頻短片及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講解南通藍(lán)印花布時(shí)，不僅可以展示其精美的圖案與制作工藝，還可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生參與藍(lán)印花布的印染過程，同時(shí)教授相關(guān)英語詞匯，如blue calico（藍(lán)印花布）、dye（染色）等，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還加深了他們對家鄉(xiāng)自然與人文景觀的理解與熱愛。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感與創(chuàng)造力，還可以引入“如皋盆景欣賞與制作”小型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語描述盆景的藝術(shù)特色，如exquisite miniature landscapes（精致的微型景觀）等，并嘗試設(shè)計(jì)并制作虛擬盆景，用英語撰寫設(shè)計(jì)說明或介紹詞，從而在跨學(xué)科整合中全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在“My Hometown Nantong”系列課程中，筆者首先播放了一段游覽濠河的視頻作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。隨后，讓學(xué)生分組進(jìn)行“我是南通小導(dǎo)游”的角色扮演活動(dòng)，每組準(zhǔn)備一段關(guān)于濠河某段景點(diǎn)的英文介紹，并配以手繪地圖或幻燈片展示。最后，全班進(jìn)行分享交流，筆者根據(jù)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的流暢性及創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了豐富的英語詞匯與句型，更在心靈深處種下了熱愛家鄉(xiāng)、傳承文化的種子［4］。

（二）跨學(xué)科整合資源，深入理解鄉(xiāng)土文化

在南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，筆者深刻認(rèn)識到跨學(xué)科融合的重要性。為了讓學(xué)生更全面地理解并傳承南通鄉(xiāng)土文化的精髓，積極促進(jìn)英語與語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的深度融合，學(xué)?？梢試L試構(gòu)建一個(gè)多維度、立體化的學(xué)習(xí)體系。通過跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出單一學(xué)科的框架，以南通鄉(xiāng)土文化為主題，開展綜合性的探究活動(dòng)。學(xué)校可以組織英語教師、語文教師、歷史教師及藝術(shù)教師組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。例如，在語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了南通名人的感人故事，隨即在英語課上以小組為單位，完成“名人故事英語演繹”項(xiàng)目，用英語復(fù)述這些故事或創(chuàng)作相關(guān)短劇。這既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又加深了學(xué)生對南通文化的理解。

又如在歷史課上，學(xué)生已經(jīng)了解了南通眾多的古跡及背后的歷史故事，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息編寫英文導(dǎo)游詞，模擬向外國游客介紹南通的文化遺產(chǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升英語表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)文化自豪感和傳播意識。學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同查閱資料、討論創(chuàng)意、編寫劇本、排練表演，不僅激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還培養(yǎng)了合作精神和解決問題的能力。最終，學(xué)生在班級或?qū)W校范圍內(nèi)展示研究成果，通過演講、短劇表演、展覽等多種形式，分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化傳播效應(yīng)。以“濠河風(fēng)情英文導(dǎo)覽”項(xiàng)目為例，其融合了歷史、地理和英語等多個(gè)學(xué)科的知識，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，首先通過實(shí)地考察和文獻(xiàn)研究，深入了解濠河的歷史沿革、自然風(fēng)光和人文景觀。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生化身為小導(dǎo)游，用英語向全校師生介紹濠河的美麗風(fēng)光和深厚文化底蘊(yùn)，贏得了熱烈的掌聲。這一項(xiàng)目不僅讓學(xué)生深刻感受到了南通鄉(xiāng)土文化的魅力，還提升了他們的英語應(yīng)用能力和跨文化交流能力［5］。

（三）深化融合社區(qū)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

為充分挖掘和利用南通豐富的鄉(xiāng)土文化資源，學(xué)校應(yīng)積極尋求與社區(qū)、博物館、文化館等機(jī)構(gòu)的深度合作，共同打造“走出去，請進(jìn)來”的教學(xué)模式。這不僅能拓寬小學(xué)英語教學(xué)的邊界，還能為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如組織學(xué)生走出校園，實(shí)地探訪南通博物苑，讓學(xué)生了解南通的歷史變遷，親手觸摸藍(lán)印花布，通過現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓英語成為連接過去與現(xiàn)在的橋梁。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人走進(jìn)校園，用英語講述那些古老技藝背后的故事，讓學(xué)生在感受文化魅力的同時(shí)，也能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)文化傳承與英語學(xué)習(xí)的深度融合。

為了確保這一策略的持續(xù)性和有效性，學(xué)校需建立長效的合作機(jī)制。例如，定期舉辦系列文化交流活動(dòng)，設(shè)立“南通文化英語角”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語交流對南通文化的理解和感受；舉辦“南通文化講座”，邀請專家學(xué)者用英語解讀南通文化的獨(dú)特魅力；開展“手工藝品制作工作坊”，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中感受傳統(tǒng)文化的溫度，并用英語記錄下自己的體驗(yàn)和感悟。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情［6］。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為文化傳播的小使者，將自己學(xué)到的南通文化知識和英語表達(dá)技巧帶回家中，向家人、朋友介紹南通的文化特色和傳統(tǒng)技藝。這種“以小帶大”的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能提高他們的語言表達(dá)能力和社交能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一次“南通文化小使者”活動(dòng)中，學(xué)生自發(fā)組織起來，制作了精美的英文海報(bào)和宣傳冊，在社區(qū)內(nèi)舉辦了一場小型的文化展覽，用流利的英語向來訪的市民介紹南通的文化瑰寶，獲得了廣泛的好評。

結(jié)語

通過南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，筆者見證了語言學(xué)習(xí)與文化傳承的深度融合。這一策略不僅能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對本土文化的濃厚興趣與深入探究的熱情，讓南通鄉(xiāng)土文化成為小學(xué)英語課堂上的一抹亮色，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的活力。

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