談單元整體視域下的小學英語語篇主題意義教學

摘 要：在小學英語教學中，單元整體教學法能充分體現(xiàn)英語學科的育人價值。這種教學模式不僅可以融合課程主題、文本以及英語語言技巧，還可以使單元之間實現(xiàn)有效連接，對英語教學效率提升有一定的促進作用。主要分析單元整體視域下小學英語語篇教學策略。

關(guān)鍵詞：單元整體；小學英語；語篇教學；對策思考

作者簡介：王萱（1986—），女，江蘇省揚州市四季園小學。

隨著新課程改革政策逐漸落地，小學英語教育重點已從單一的基礎(chǔ)知識講授轉(zhuǎn)向更注重課程主題意義的講解。在這一背景下，教師應通過開展多樣的課堂活動來豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性，激發(fā)學生的參與熱情和自我驅(qū)動力。英語語篇主題意義教學既可以幫助學生深化對英語知識的理解，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師需要始終堅持以學生為中心，切實優(yōu)化語篇教學方法，使英語教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學英語語篇教學要點

在小學英語教學中，語篇教學占據(jù)了核心地位，為促進學生對英語知識的掌握和應用，教師需要改進語篇教學方法，利用新的教育理念推動教學創(chuàng)新，積極營造良好的課堂氛圍。在這一過程中，應著重關(guān)注幾個關(guān)鍵點：首先，向?qū)W生詳細講述重難點知識，以為學生英語知識學習奠定強有力的基礎(chǔ)［1］；其次，課堂教學要重視問題提出與活動規(guī)劃，以強化學生的信息處理能力，推動其學科核心素養(yǎng)提升；再次，發(fā)揮學生的主體作用，在課堂中給予學生自由發(fā)言的機會，可借助角色扮演、故事講述、師生對話等方式讓學生表達對文本主題的看法；最后，應強調(diào)文化融入，增強學生對多元文化的理解。

二、小學英語單元整體教學設(shè)計的意義

單元整體教學即教師依據(jù)課程要求，圍繞特定議題來深入挖掘、分析、融合和重新組織教材與教學資源，根據(jù)學生學習情況和學習需求來構(gòu)建一個以大主題為核心、不同小主題相互銜接且邏輯條理分明的教學單元。這樣的教學模式可以使教學過程集中在一個主題下，學生通過對每個小單元概念的學習，能深入理解整個單元的核心概念［2］。

（一）有助于教師拓寬設(shè)計思路

在實施小學英語單元整體教學的過程中，教師應仔細研究教材，這不僅有助于拓寬知識視野，還能深化對教學主題的理解，激發(fā)自身創(chuàng)新思維，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。另外，教師還需要對各種教學資源進行篩選、修改和綜合運用，確保這些資源可以與單元主題緊密結(jié)合，從而有效促進單元內(nèi)容的構(gòu)建和教學目標的實現(xiàn)。

（二）有助于學生構(gòu)建知識體系

與傳統(tǒng)教學模式相比，單元整體教學設(shè)計更有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。通過單元整體教學，學生不僅能對已有知識進行有效整理、概括和總結(jié)，還能獲取新知識，形成清晰的知識脈絡(luò)，從而使知識掌握更為系統(tǒng)化。單元整體設(shè)計并不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單拼湊和重復，而是在深入理解單元主題的基礎(chǔ)上對知識進行創(chuàng)新性重組［3］。這種設(shè)計要求教師在深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實施單元整體設(shè)計，長此以往，不僅能提升學生對單元的整體把握能力，還能幫助其構(gòu)建完整的知識體系，進而強化學生的英語學習能力及綜合素養(yǎng)。

三、當前小學英語單元整體教學存在的問題

（一）忽略單元整體教學

部分小學英語教師在課前準備時，習慣將整個學期的課時分配給各個單元，然后逐一教學。這種做法雖然看起來條理清晰，實際上卻忽視了單元內(nèi)部的邏輯關(guān)系。由于缺乏整體規(guī)劃，教師往往只能依靠個人主觀感受來推進教學，這容易導致后期課程的對應設(shè)計被忽視，不僅使得教師無法完整掌控單元教學內(nèi)容，還間接破壞了課程體系的整體性，使得課堂教學出現(xiàn)零散、碎片化的問題。這種碎片化的教學方式無疑會對學生學習產(chǎn)生負面影響，使學生難以形成對英語知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認識，影響其對教材知識的掌握。

（二）單元教學目標較為模糊

部分小學英語教師在設(shè)定教學目標時，不能清晰區(qū)分單元目標和課時目標，有時會把課時目標誤認為單元目標，或把單元目標過度細化到課時中。這樣容易導致課時之間無法有效銜接和遞進，而且這種模糊的教學目標設(shè)定方式也容易使教師在教學過程中失去方向，導致學生無法明確自己的學習目標和要求，進而影響到學生學習積極性和效果［4］。

（三）淡化單元教學意義

部分小學英語教師在課堂教學中側(cè)重于英語語言理論知識傳授，如單詞、語法規(guī)則等，忽視了語言在實際場景中的應用。這種“就句教句，就詞教詞”的教學方式不僅會使學生無法將所學知識應用到實際生活中，還會削弱其英語學習興趣。另外，在教學過程中弱化對單元主題及其意義的挖掘與提煉，還會導致學生學習僅停留在語言知識表面，難以深入理解和體驗英語文化魅力與價值［5］。

四、單元整體視域下小學英語語篇教學策略

（一）單元宏觀規(guī)劃，確定單元目標

小學英語單元整體教學是一種全面、系統(tǒng)的教學方法，強調(diào)教師在教授英語知識時將整個單元作為一個整體，而不是僅關(guān)注某個知識點。這種教學方法可使學生更好地理解和掌握知識，對學生英語綜合運用能力的提高也有一定幫助。教師需要深入了解教材，明確單元主題和教學目標，并梳理出單元中的重難點知識和易混易錯點，進而在教學時更有針對性地進行講解。另外，教師還需要將單元內(nèi)各知識點進行串聯(lián)，以形成一個完整的知識體系。在教學設(shè)計階段，教師應優(yōu)化板塊組合，將可以體現(xiàn)出單元主題的知識點重點標記。例如，“What time is it”這個單元主要圍繞時間的話題展開，教師可將單元教學目標設(shè)定為“如何做時間的主人”。教師不僅要讓學生分析沒有做好時間安排規(guī)劃的后果，還要讓學生分析合理安排時間的好處。在對比之下，學生能形成正確的時間觀念，懂得“What time is it”的單元主旨和內(nèi)涵，自覺利用好自己的時間，學會靈活調(diào)整時間安排。通過本單元學習，可以激發(fā)學生的探索欲望，同時使其在生活和學習中更有計劃性和條理性。

在實施小學英語單元整體教學時，教師還需要注意以下幾點：1.保持教學的連貫性和系統(tǒng)性，使每個單元的教學內(nèi)容相互銜接，進而形成一個完整的教學體系。2.注重學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都有所不同，教師應依照學生的實際情況進行有針對性的教學。3.及時反饋和調(diào)整教學策略。根據(jù)學生學習情況和反饋及時調(diào)整教學策略，確保教學實效性。

（二）明確課時內(nèi)容，細分知識，落實重點

小學英語單元整體教學強調(diào)在單元背景下對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃，確保每個課時教學目標清晰明確，各課時與板塊之間緊密關(guān)聯(lián)，共同指向單元核心話題。這種教學方法可提升學生英語學習能力，對培養(yǎng)學生良好學習習慣和自律意識也有較大幫助。例如，在“My friends”這一單元的教學中，教師需要對整個單元的教學內(nèi)容進行全面規(guī)劃，并將單元細分為多個板塊，確保每個板塊都有明確的教學目標。這些板塊雖然功能不同，但都應圍繞“My friends”這一核心話題展開，讓學生在學習過程中能逐步掌握并運用所學知識解決實際問題。在教學過程中，教師需要明確每一個課時的重點內(nèi)容，研究單元整體視域下的語篇主題。此單元共包含四個語篇板塊：第一個板塊以對話為主，記錄主人公與自己的媽媽描述朋友的外貌特征；第二個板塊以對話為主，記錄兩位同學之間互相描述他人的外貌特征和生活習慣；第三個板塊以謎語為主，記錄班級中多位學生之間互相描述外貌；第四個板塊以繪本為主，記錄兔子與朋友拔蘿卜的實踐過程。教師需要明確重點內(nèi)容，在課堂上鼓勵學生細致認真地閱讀語篇，感受語篇的創(chuàng)作特點，并總結(jié)介紹朋友外貌特征的技巧，掌握更多詞匯。這不僅能讓學生在學習中積極探索，還能強化學生口語表達技能，從多個維度帶領(lǐng)學生整理重點知識，學會學以致用。

在單元整體教學中，口語表達也是十分重要的一環(huán)。教師需要引導學生用英語描述自己的日常習慣，提升學生的口語交際能力，確保學生能更加自信地表達自己的想法。教師可以指導學生相互評價各自的口語表達，從而進一步提高學生語言運用能力。

（三）利用多媒體教學工具開展教學

目前，多媒體教學工具已經(jīng)被廣泛運用到各個學科的教學中，小學英語教學也不例外。在小學英語教學中，教師可以運用多媒體教學工具來豐富課堂內(nèi)容，以此提升學生的學習興趣和教學效率［6］。例如，在“The lion and the mouse”這一單元的教學中，教師需要明確整個單元的主題，即關(guān)于動物的故事及其蘊含的道理，所有教學活動都應圍繞這一主題組織開展。然后，可依照主題設(shè)定問題：“同學們，你們認識哪些動物？你們知道動物園中都有什么動物嗎？我們應如何對待動物呢？（Class， which animals do you know？ Do you know what animals are in the zoo？ How should we treat animals？）”以問題的形式引導學生聯(lián)想動物的特點，能為學生形成保護動物的意識奠定基礎(chǔ)。教師可運用多媒體教學工具來展示動物園的視頻或圖片，讓學生仿佛置身于真實的動物園之中，還可以利用PPT課件展示各種動物的圖片和英文名稱。這一環(huán)節(jié)應配以生動的音效和動畫，有效吸引學生的注意力，提高學生學習主動性。教師要關(guān)注學生對語篇內(nèi)容的理解，組織學生細致閱讀語篇，標記自己感興趣的句子，逐步升華學生情感。接下來，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學生呈現(xiàn)動物的生活習性，加深學生對知識的印象和記憶，拓展學生知識面。隨后，組織學生進行小組合作，共同思考如何對待動物、如何保護動物生存的家園，每個學生都可以提出自己的見解。這不僅能讓學生掌握英語詞匯和句子，還能觸動學生心靈，激發(fā)學生保護動物的意識。

（四）全面加強課后輔導和評價

課后輔導和評價是小學英語教學的重要組成部分，這一教學環(huán)節(jié)有助于教師了解學生的學習情況，指導學生及時修正錯誤，鞏固學習成果，進而激勵學生不斷提升自身英語水平。例如，在“Food and Drink”單元教學結(jié)束后，教師需要布置與單元主題相關(guān)的課后作業(yè)，如制作食物和飲料的英文標簽、寫關(guān)于飲食習慣的小短文等。這樣的課后作業(yè)可以幫助學生鞏固所學知識，提高實際應用能力。學生通過回憶課堂上學習的英語知識，會對食物的類型有深入看法，從而加強學習效果。另外，教師應對單元整體教學中的教學評價進行優(yōu)化，從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測試成績等多方面來對學生的學習情況進行綜合評價。針對學生的不足之處，教師需要及時給出改進意見和建議，讓學生深入理解單元學習的要點，完善知識體系，更好地提升單元教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在實施新課程標準所倡導的單元整體教學法時，教師應深化對教材的理解，尤其是文本分析，其涉及深入探討文本主題、背景、內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵等內(nèi)容。教師可以圍繞單元中心思想來確定教學目標，摒棄傳統(tǒng)的逐篇教學，重新組織和整合文本內(nèi)容，通過創(chuàng)造情境來豐富教學材料，同時挖掘文化元素，以此開展整體化的單元教學。這樣的教學方式能使課堂教學更加連貫，有助于提升學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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[5]毛婷婷.單元整體視域下的小學英語讀寫課主題意義的建構(gòu)實踐：以PEP《英語》六（上）Unit 5 Part B Read and write為例［J］.小學教學設(shè)計，2022（30）：51-55.

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