基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)方法思考

摘 要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。以高中生物學(xué)“基因工程”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述了開展基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)的意義，并圍繞現(xiàn)階段高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，從確立單元復(fù)習(xí)主題、明確單元復(fù)習(xí)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)、開展復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面入手，提出了幾點(diǎn)高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：大概念；高中生物；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：丁雙劍（2000—），女，吉林師范大學(xué)。

通信作者：易國(guó)棟（1968—），男，吉林師范大學(xué)。

開展基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。受多種因素影響，目前高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確、單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)等?；诖耍處熜枰钊胙芯炕诖蟾拍畹母咧猩飭卧獜?fù)習(xí)教學(xué)方法，立足實(shí)際采取有效措施，以幫助學(xué)生牢固掌握單元知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力［1］。

一、基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)開展的意義

本文以“基因工程”的單元復(fù)習(xí)為例，闡述開展基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)的意義，具體如下。

（一）優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)

以往在開展“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常圍繞教材呈現(xiàn)的蛋白質(zhì)工程、基因表達(dá)載體、DNA連接酶、轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)，這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式無(wú)法充分保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。基于大概念開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以圍繞提煉的大概念重新設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

“基因工程”單元知識(shí)點(diǎn)較多，包括蛋白質(zhì)工程的概念及原理、基因工程的基本操作程序、重組DNA技術(shù)的基本工具、基因工程藥物、基因工程植物、基因工程動(dòng)物等。基于大概念開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生整合結(jié)構(gòu)散亂的概念知識(shí)，建立完整、有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生考試成績(jī)

教師基于大概念開展“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理知識(shí)脈絡(luò)，了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的考試成績(jī)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其構(gòu)建的單元知識(shí)體系，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等形式完成基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、能力拓展訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的單元知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從大概念的角度入手分析解答題目，不斷提高自己的考試成績(jī)［2］。

二、目前基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

以“基因工程”的單元復(fù)習(xí)為例，目前教師在開展基于大概念的單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還存在以下問(wèn)題。

（一）單元大概念提煉不足

在開展基于大概念的“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，部分教師沒有全面系統(tǒng)地梳理與分析教材中蘊(yùn)含的關(guān)于基因工程的知識(shí)內(nèi)容，未從整體的角度入手有效提取單元教學(xué)主題，也沒有結(jié)合蛋白質(zhì)工程、目的基因獲取等教學(xué)主題對(duì)大概念進(jìn)行提煉，這樣無(wú)法為后續(xù)開展系統(tǒng)化和層次性單元復(fù)習(xí)教學(xué)提供科學(xué)指引。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確

在基于大概念設(shè)置“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師依然采用傳統(tǒng)的方式，過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，沒有從大概念的角度出發(fā)，將單元分散的知識(shí)、思想方法等緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)體系，這樣無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行單元知識(shí)復(fù)習(xí)與能力鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）復(fù)習(xí)活動(dòng)不夠科學(xué)合理

要想實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，教師還要圍繞大概念精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)還不夠科學(xué)合理，他們沒有從提煉的大概念入手將相關(guān)知識(shí)劃分為多個(gè)層次，并圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)等設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，這不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

在開展基于大概念的“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要落實(shí)好復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以有效掌握學(xué)生的單元復(fù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤與分析，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并采取有針對(duì)性的措施，這容易影響學(xué)生的單元復(fù)習(xí)效果。

三、基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）提煉大概念，確立單元復(fù)習(xí)主題

在開展基于大概念的高中生物“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有效提取“基因工程”單元的大概念，并依托大概念確立單元復(fù)習(xí)主題，使單元復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性。教師要認(rèn)真梳理“基因工程”單元的知識(shí)內(nèi)容，將本單元零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為“基因工程”單元大概念的提取提供有力支持。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元復(fù)習(xí)主題通常包含凝練的單元重要知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科主要思維方式。教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、概念派生、核心素養(yǎng)等方面入手，對(duì)“基因工程”單元蛋白質(zhì)工程、目的基因獲取、DNA連接酶、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取并整合，有效提煉“基因工程”單元基因拼接技術(shù)和DNA重組技術(shù)等大概念，并依托大概念確立目的基因獲取、基因表達(dá)載體構(gòu)建、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞等單元復(fù)習(xí)主題。

（二）圍繞大概念，明確單元復(fù)習(xí)目標(biāo)

在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能更有針對(duì)性地開展基于大概念的高中生物單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞提取的大概念，確定“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。大概念可以將單元中分散的知識(shí)內(nèi)容、思想方法等有效聯(lián)系起來(lái)，使之構(gòu)成具有統(tǒng)領(lǐng)性的結(jié)構(gòu)體系。因此，在確定單元復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)建立、學(xué)生思維能力發(fā)展上，如幫助學(xué)生建立完整的“基因工程”單元知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的辯證推理和知識(shí)應(yīng)用能力等。另外，在圍繞大概念明確“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)后，教師要圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力等細(xì)化目標(biāo)。在細(xì)化目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生能逐漸形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，獲得更全面的發(fā)展［4］。

（三）依托大概念，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)

要想讓學(xué)生參與到基于大概念的“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，高效率、高質(zhì)量地完成單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，教師就需要依托大概念精心設(shè)計(jì)本單元的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

“基因工程”單元涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，且這些知識(shí)抽象性較強(qiáng)，因此，要想激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元知識(shí)的興趣，教師就要圍繞提煉的大概念，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)單元復(fù)習(xí)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。教師可以結(jié)合與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的轉(zhuǎn)基因食品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元復(fù)習(xí)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考、分析和討論轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人的影響，以此激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)能幫助學(xué)生有效梳理相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為學(xué)生的單元復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析探究

“基因工程”單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容包括蛋白質(zhì)工程原理及應(yīng)用、目的基因獲取和表達(dá)載體構(gòu)建、限制性內(nèi)切核酸酶和DNA連接酶、基因工程在動(dòng)植物和藥物方面的應(yīng)用等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可從大概念入手，圍繞這些重點(diǎn)知識(shí)提出“蛋白質(zhì)工程的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？蛋白質(zhì)工程有什么應(yīng)用價(jià)值？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探究，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的“基因工程”單元知識(shí)體系。

3.組織開展實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

要想通過(guò)單元復(fù)習(xí)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、完善的單元知識(shí)體系，教師就要圍繞大概念組織開展一系列實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)和討論中掌握單元核心知識(shí)內(nèi)容，提升知識(shí)運(yùn)用能力。教師可以從環(huán)境凈化、動(dòng)物生長(zhǎng)、改善畜產(chǎn)品品質(zhì)、藥物生產(chǎn)、基因治療與診斷等方面入手，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，如利用基因工程技術(shù)創(chuàng)造能夠分解石油的超級(jí)細(xì)菌，提高石油污染治理效率。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好參與相應(yīng)的活動(dòng)，并在整個(gè)活動(dòng)中為學(xué)生提供豐富的調(diào)查研究資料，讓學(xué)生在深度思考和系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，完善之前建構(gòu)的單元知識(shí)體系，同時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基因工程的基本操作程序、基本工具和實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合能力［5］。

（四）立足大概念，開展復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是基于大概念的高中生物“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師落實(shí)好這項(xiàng)工作，能更好地掌握學(xué)生的單元復(fù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)基于大概念的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，有效提升“基因工程”單元復(fù)習(xí)效果。教師可以從教與學(xué)兩個(gè)角度入手，對(duì)“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行追蹤、分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。在“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)方面，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞設(shè)計(jì)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、單元復(fù)習(xí)教學(xué)方法等，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；在“基因工程”單元學(xué)生復(fù)習(xí)方面，教師要對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行持續(xù)追蹤，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況、活動(dòng)參與情況、單元考試成績(jī)等，從而科學(xué)評(píng)估學(xué)生的“基因工程”單元復(fù)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教與學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，并進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，以此有效提升單元教學(xué)效果。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以全面了解課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。這樣，在組織基于大概念的“基因工程”單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以圍繞提煉的大概念對(duì)單元零散知識(shí)進(jìn)行重新梳理和整合，從基礎(chǔ)知識(shí)、操作程序、基本工具、實(shí)際應(yīng)用等角度入手，遵循由淺入深的原則，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。此外，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)際情況及知識(shí)學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)手段，讓學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的“基因工程”單元知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代教育背景下，教師在開展高中生物單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要有效提煉大概念，并依托大概念將零散的單元知識(shí)內(nèi)容整合起來(lái)，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要依托提煉的大概念，確立單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度參與和高效復(fù)習(xí)中發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升單元知識(shí)應(yīng)用能力。

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