基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：探討基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意義與策略，通過豐富單元作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新單元作業(yè)形式、進(jìn)行單元作業(yè)分層和完善單元作業(yè)評價(jià)等措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，提升學(xué)生的英語綜合能力，并促進(jìn)家校合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展；藝術(shù)英語；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語’校本課程建設(shè)研究”（課題編號B/2021/02/195）和“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語’校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號B/2022/03/104）階段性研究成果。

作者簡介：駱秀梅（1989—），女，江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)。

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如何在這個(gè)階段有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，成為小學(xué)英語教師面臨的重要問題［1］。同時(shí)，“雙減”政策的實(shí)施，要求教師在教學(xué)過程中減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為小學(xué)英語教師亟待解決的問題。

“藝術(shù)英語”作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)化的手段和方法，使英語教學(xué)更加生動有趣，更具吸引力。本文對基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

一、基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性對學(xué)習(xí)效果有重要的影響。通過以孩子成長為本的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中融入藝術(shù)元素，讓學(xué)習(xí)過程更生動、更有趣［2］。同時(shí)，結(jié)合孩子的興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)出滿足其需要的作業(yè)內(nèi)容與形式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

在基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可通過開放性問題與任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索，這既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其解題能力，又能幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)意識。

（三）提高英語綜合能力

通過對聽、說、讀、寫多類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的英語能力能得到充分鍛煉與提高。同時(shí)，與藝術(shù)化教學(xué)手段與方法相結(jié)合，能夠使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下更好地掌握英語知識并提高綜合應(yīng)用能力。

二、基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）緊扣單元主題，豐富單元作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確單元主題，將主題貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)的始終。緊扣單元主題，可以使學(xué)生更加深入地理解和掌握單元知識，提升學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性［3］。同時(shí)，結(jié)合兒童的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，如角色扮演、手工制作、歌曲演唱等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)內(nèi)容與單元主題緊密相關(guān)，并圍繞“愛好”這一主題展開。通過深入分析教材，教師應(yīng)明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠談?wù)撟约旱膼酆?，并從多個(gè)角度深入理解愛好的含義。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師需要考慮兒童的發(fā)展需求與興趣，以及如何將作業(yè)內(nèi)容與單元主題緊密結(jié)合。首先，在課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)采取層層遞進(jìn)的方式，確保每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都緊扣單元主題。如，在第一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“介紹我的小愛好”作業(yè)，讓學(xué)生用圖片或文字描述自己的愛好，從而初步接觸并理解“愛好”這一主題。隨著課程的深入，在第二課時(shí)，教師可以安排“家庭成員愛好調(diào)查”作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查并總結(jié)家人的愛好，進(jìn)一步鞏固關(guān)鍵句型“...like...”的使用。在第三課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“愛好展示”作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從不同角度描述朋友或家人的愛好，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。其次，為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解單元內(nèi)容，教師可以引入思維導(dǎo)圖作為輔助工具。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以梳理單元中描述愛好的不同句型，以及談?wù)搻酆玫亩鄠€(gè)維度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并提升他們的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。最后，教師可以將批判性思維的培養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。如，在Cartoon time板塊教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于“Billy是否應(yīng)該放棄自己的愛好”的辯論作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能引發(fā)他們思考，使其學(xué)會用批判的眼光看待問題，從而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以上單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊密圍繞“愛好”主題，從初步介紹到深入調(diào)查，再到創(chuàng)意展示，層層遞進(jìn)，既滿足了基礎(chǔ)知識的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。這種作業(yè)不僅貼合學(xué)生發(fā)展需求，還提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。教師通過實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也獲得了寶貴的成長經(jīng)驗(yàn)。

（二）發(fā)揮單元優(yōu)勢，創(chuàng)新單元作業(yè)形式

在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重創(chuàng)新性和多樣性。結(jié)合藝術(shù)化的教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的作業(yè)形式，如繪畫日記、音樂劇表演等。這樣的作業(yè)形式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到藝術(shù)的熏陶和享受［4］。同時(shí)，發(fā)揮單元優(yōu)勢，設(shè)計(jì)符合單元教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)形式，可以更好地提升單元教學(xué)的效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要巧妙地結(jié)合單元教學(xué)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既充滿樂趣又充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師在作業(yè)形式上尋求創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)多元化設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師并沒有局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是結(jié)合藝術(shù)和英語教學(xué)，設(shè)計(jì)了形式多樣的作業(yè)。比如，鼓勵學(xué)生通過繪畫的方式創(chuàng)作一幅關(guān)于城市清潔的海報(bào)，讓他們將所學(xué)的環(huán)保知識和英語表達(dá)相結(jié)合。這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還深化了他們對環(huán)保主題的理解。其次，教師利用角色扮演的方式，活化語言應(yīng)用。在本單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演的活動，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。如，學(xué)生可以分組扮演市民、清潔工、環(huán)保志愿者等角色，圍繞城市清潔的話題展開對話。這樣的角色扮演活動可以讓學(xué)生更加直觀地感受到英語語言的實(shí)際運(yùn)用，從而提高他們的口語表達(dá)能力。最后，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合知識與技能。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的作業(yè)項(xiàng)目，將本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。如，學(xué)生可以組建團(tuán)隊(duì)，共同策劃一場關(guān)于城市清潔的英語演講比賽或環(huán)保主題展覽。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完成從選題、策劃、制作到展示的整個(gè)過程。這樣的作業(yè)形式不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能讓他們在實(shí)踐中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

通過上述創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，為學(xué)生營造了一個(gè)豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的英語知識，還能豐富自己的興趣愛好，提升綜合能力。

（三）基于學(xué)生差異，進(jìn)行單元作業(yè)分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重分層原則。要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力水平等因素設(shè)計(jì)不同難度、不同水平的作業(yè)任務(wù)。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生可設(shè)計(jì)若干拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)任務(wù)來適應(yīng)其學(xué)習(xí)需要；針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、鞏固性作業(yè)任務(wù)來幫助其打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能夠保證每一位學(xué)生都能夠在做作業(yè)的同時(shí)得到鍛煉，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

例如，在設(shè)計(jì)譯林版四年級上冊Unit 3 How many？第一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層設(shè)計(jì)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得合適的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會。針對全體學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層級作業(yè)“我的收藏品”，此作業(yè)鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的收藏品進(jìn)行展示，并使用如“I have...”“How many...do you have？”等句型來描述其數(shù)量。這不僅幫助學(xué)生鞏固了本單元所學(xué)的數(shù)詞和句型，也提升了他們的表達(dá)能力。針對能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)進(jìn)階層級作業(yè)“與好友分享”，在完成基礎(chǔ)層級作業(yè)后，這些學(xué)生需要與朋友一起展示和討論他們的收藏品。這樣的作業(yè)不僅促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)層級作業(yè)“小小收藏家展覽”，在此作業(yè)中，學(xué)生需要策劃并舉辦一個(gè)小型展覽，展示自己的收藏品。他們不僅要準(zhǔn)備簡短的介紹，還要在展覽中設(shè)置“數(shù)量統(tǒng)計(jì)”環(huán)節(jié)，記錄并展示各類物品的數(shù)量。這一作業(yè)不僅考驗(yàn)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還鍛煉了他們的組織能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過這種分層設(shè)計(jì)的作業(yè)模式，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長?；A(chǔ)層級作業(yè)確保了全體學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)階層級作業(yè)為能力稍強(qiáng)的學(xué)生提供了更高層次的挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)層級作業(yè)則為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體提升。

（四）發(fā)揮育人功能，完善單元作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重作業(yè)評價(jià)的完善度和針對性。在評價(jià)內(nèi)容上，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)［5］。在評價(jià)方式上，可以采用多種評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，如自評、互評、師評等。同時(shí)，結(jié)合具體的作業(yè)內(nèi)容和形式，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地認(rèn)識自己的不足和進(jìn)步空間。通過這樣的作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad的作業(yè)設(shè)計(jì)中，單元作業(yè)評價(jià)體系的完善是至關(guān)重要的一環(huán)。為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，教師要精心構(gòu)建一個(gè)多元化的作業(yè)評價(jià)體系。首先，要注重評價(jià)內(nèi)容的全面性。在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注他們對水果相關(guān)詞匯和句型的掌握情況，還要重視他們在實(shí)踐活動中展現(xiàn)的創(chuàng)造力、動手能力、語言組織和表達(dá)能力等。通過綜合評價(jià)這些方面，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況。其次，要采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。自評環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足；互評環(huán)節(jié)則讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)合作、溝通等方面的不足；師評環(huán)節(jié)則注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀評價(jià)，并提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。最后，要注重評價(jià)的及時(shí)性和針對性。在每個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，并針對學(xué)生的表現(xiàn)提出具體的建議。這不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以上單元作業(yè)評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性，綜合運(yùn)用各種評價(jià)方式，注重評價(jià)的及時(shí)性與針對性等，有助于構(gòu)建科學(xué)高效的作業(yè)評價(jià)體系，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，從而對學(xué)生進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)支持與引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)策略。從豐富單元作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新單元作業(yè)形式、開展單元作業(yè)分層、改進(jìn)單元作業(yè)評價(jià)等方面入手，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力，提升學(xué)生英語綜合能力。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需要靈活應(yīng)用該教學(xué)策略與方法，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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