中學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究

摘 要：新課標(biāo)指出，歷史教學(xué)應(yīng)聚焦于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀輔助性歷史材料的過程中，學(xué)會提煉、獲取、梳理有效信息，進(jìn)而獲得歷史學(xué)習(xí)所需具備的關(guān)鍵能力。切實(shí)加強(qiáng)對中學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，既是對新課標(biāo)理念的深度踐行，也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)實(shí)效的重要保證。但是，受諸多因素制約，在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)中，依然存在歷史材料閱讀能力培養(yǎng)不夠深入、精準(zhǔn)、到位的問題，這勢必會影響學(xué)生歷史思維和能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)從中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀切入，針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要去建構(gòu)系列化、體驗(yàn)式、探究性課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活選用多種方式閱讀歷史材料，為后續(xù)分析、解讀一些歷史事件的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史材料；閱讀能力；現(xiàn)狀；策略

基金項(xiàng)目：本文系廣西玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“中學(xué)生歷史材料閱讀能力的現(xiàn)狀及策略研究”（課題編號：2024B208）的階段性研究成果。

作者簡介：陳妙（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市永豐初級中學(xué)。

在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，歷史材料非常重要，其既是幫助學(xué)生客觀、精準(zhǔn)地了解、評價(jià)歷史的參考與依據(jù)，也是引領(lǐng)學(xué)生揭示歷史真相的輔助和鋪墊。而歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，又是新課標(biāo)對中學(xué)歷史教學(xué)改革所提出的新要求。同時(shí)，從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于師生對歷史材料的重視度、關(guān)注度不高，很多學(xué)生的歷史思辨能力、思維品質(zhì)發(fā)展不夠充分、到位。只有以歷史材料為支撐，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、技巧，才更有利于學(xué)生關(guān)鍵信息獲取能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培育［1］。因此，針對中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，依托學(xué)情與教材內(nèi)容，有針對性、有目的性地滲透一些基本的歷史材料閱讀方法、技巧，以激發(fā)學(xué)生的歷史材料閱讀積極性、主動(dòng)性，并為學(xué)生拓展獲取歷史材料的渠道，規(guī)避碎片化閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生思維的開放性、思辨性，讓學(xué)生在發(fā)展歷史材料閱讀能力的過程中，提升歷史綜合素養(yǎng)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，開啟全新的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)之旅。

一、中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

新課標(biāo)明確指出，歷史材料是解釋歷史的重要依據(jù)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有針對性、有目的性地篩選、處理、運(yùn)用各類歷史信息，進(jìn)而形成正確的世界觀，提升歷史理解能力、思維品質(zhì)等。其從高點(diǎn)站位、縱深領(lǐng)域切入，深度詮釋了歷史材料閱讀的重要性，為學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)指明了方向、提供了參考［2］。教師通過對新課標(biāo)的深度解讀，將相關(guān)理念貫穿于中學(xué)歷史教學(xué)指導(dǎo)的全過程，采用新的教學(xué)模式，能取得良好的育人效果。

二、中學(xué)生歷史材料閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中所選用的歷史材料，主要包括兩類：文字史料和文藝史料。由于史料內(nèi)容較為豐富，且呈現(xiàn)形式多樣，以致其在中學(xué)歷史教學(xué)中的選用，本身就存在一定的難度［3］。而且，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分師生對歷史材料的重視度、關(guān)注度也不高。久而久之，學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)勢必會面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）時(shí)間投入不足，方法指導(dǎo)不當(dāng)

中學(xué)生對歷史材料普遍很感興趣，但是，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分教師、家長將歷史材料視為“閑書”，且為學(xué)生提供的自主閱讀、研討交流的時(shí)間、機(jī)會很少。在方法指導(dǎo)上，教師將重點(diǎn)放在對歷史結(jié)論的解釋、對歷史現(xiàn)象的分析等方面［4］。

（二）閱讀范圍過窄，閱讀廣度不夠

歷史與軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、社會等的關(guān)聯(lián)比較緊密，因此，確保材料的寬泛性是促進(jìn)學(xué)生歷史材料閱讀能力發(fā)展的重要保證。但是，在中學(xué)歷史教學(xué)中，供學(xué)生運(yùn)用的資源只有教材，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料比較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生的歷史材料閱讀廣度不足。

（三）缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，培養(yǎng)力度不夠

由于教師對學(xué)生歷史材料閱讀缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，很多學(xué)生的歷史材料閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成。而且，所選用的歷史材料也比較零散。長此以往，學(xué)生很難形成對歷史材料的歸類、整合意識，其歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)也成了一句空談［5］。

三、中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)的重要性

注重對中學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，既是建構(gòu)全新的教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要，又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知視域拓寬、思維能力增強(qiáng)的有力支撐［6］。

（一）有助于優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史材料閱讀能力，教師勢必會根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)涵豐富、形式多樣的歷史材料的驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，提升歷史課堂的吸引力、生命力。同時(shí)，歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，是對新課標(biāo)理念的深度落實(shí)，有利于中學(xué)歷史教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

通過對不同歷史材料的了解、分析、研讀，學(xué)生可以在歷史中汲取智慧，更為客觀、精準(zhǔn)地審視生活中的諸多現(xiàn)象、問題，拓寬認(rèn)知視域，激活歷史思維，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史探究意識和能力，增強(qiáng)思維能力。

四、中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)策略

中學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)為歷史課堂教學(xué)改革指明了方向，是凸顯學(xué)生課堂主體地位、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的必然選擇。因此，針對中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從存在的問題及其原因入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、身心特點(diǎn)等，借助材料研讀、方法指導(dǎo)、氛圍營造、關(guān)聯(lián)生活等途徑，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、幫扶，彰顯中學(xué)歷史課堂的吸引力與感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情［7］。同時(shí)，應(yīng)注意對閱讀材料進(jìn)行精選、重構(gòu)，使所選取的閱讀材料貼近學(xué)生生活、凸顯重點(diǎn)知識。據(jù)此促使學(xué)生靈活選用多種技巧解讀、運(yùn)用歷史材料，進(jìn)而全方位、深層次培養(yǎng)學(xué)生的歷史材料閱讀能力。

（一）注重材料研讀，增強(qiáng)學(xué)生的歷史材料閱讀意識

中學(xué)歷史教材中設(shè)置了“材料研讀”專欄，且采用“材料+問題”的方式，讓學(xué)生帶著問題去思考、去探究、去剖析材料。在充分發(fā)揮“材料研讀”欄目功能、作用的基礎(chǔ)上，落實(shí)對學(xué)生材料閱讀意識的培養(yǎng)，是落實(shí)新課改要求、踐行新課標(biāo)思想的途徑。因此，教師應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)制灌輸、直接講授的局限，運(yùn)用“材料研讀”專欄中的歷史故事、問題、典型事件、經(jīng)典案例等，從多層面、多角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識分析材料，拓寬學(xué)生的知識視野。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材重點(diǎn)知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，讓學(xué)生在研讀材料的過程中深度理解、主動(dòng)思考、獲取信息，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的材料閱讀意識。一是在材料研讀中深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，通過閱讀材料提升歷史思維的邏輯性、縝密性，增強(qiáng)重視史料證據(jù)的意識，進(jìn)而加深其對教材重難點(diǎn)知識的理解。二是在材料研讀中引領(lǐng)學(xué)生思考。教師應(yīng)在合理運(yùn)用教材材料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出一些探究性、拓展性、開放性問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、深度探析中將抽象的歷史規(guī)律、結(jié)論等逐步內(nèi)化。三是在材料研讀中加工整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些加工、提煉、整合材料中的關(guān)鍵信息的機(jī)會，以突出教學(xué)重點(diǎn)，讓歷史材料成為推動(dòng)學(xué)生活學(xué)、活用歷史知識的有力支撐［8］。

例如，在七年級上冊第18課“東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)”的教學(xué)中，教師可依托教材材料中所呈現(xiàn)的江南地區(qū)的相關(guān)情形與主要描述，讓學(xué)生通過閱讀材料，思考探析：（1）不同時(shí)期的材料描述的江南有什么不同？（2）其中的時(shí)間先后是怎樣的？（3）江南快速發(fā)展的原因有哪些？（4）江南快速發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生加深對江南地區(qū)開發(fā)相關(guān)情況的了解，為學(xué)生學(xué)習(xí)南宋時(shí)期的“經(jīng)濟(jì)重心南移”奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史材料閱讀意識和能力。

（二）強(qiáng)化方法指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生歷史材料閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，需要一些有效的方法和技巧的引領(lǐng)。教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生歷史材料閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、分析能力、自學(xué)能力。為幫助學(xué)生深入了解復(fù)雜的歷史事件、現(xiàn)象等背后的因果關(guān)系，教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史材料的驅(qū)動(dòng)下，去了解當(dāng)時(shí)的社會，并根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)從不同維度研討、交流，以掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)借助師生間的互動(dòng)，對學(xué)生思想認(rèn)識上存在的局限進(jìn)行適度化解，幫助學(xué)生了解一些具有關(guān)聯(lián)的歷史事件的來龍去脈、前因后果。此外，為幫助學(xué)生抓住材料中的關(guān)鍵信息，教師可將閱讀方法指導(dǎo)與具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生既能掌握材料閱讀方法，又能掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)［9］。

例如，在七年級下冊第14課“明朝的統(tǒng)治”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與材料《明太祖實(shí)錄》所提供的信息向?qū)W生提問：“朱元璋立下這條‘祖訓(xùn)’的目的何在？”接著，指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景，并提問：“假設(shè)你是朱元璋，你會從哪些方面去制定相關(guān)規(guī)定，進(jìn)而深化皇權(quán)、鞏固統(tǒng)治成果？”讓學(xué)生在深入思考中完成對材料的閱讀以及教材內(nèi)容的自學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到“論從史出”，并逐步培養(yǎng)證據(jù)思維與良好的閱讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人目標(biāo)［10］。

結(jié)語

總之，中學(xué)生歷史材料閱讀能力的形成與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性、長期性的過程。注重對學(xué)生歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，既是踐行新課標(biāo)理念的現(xiàn)實(shí)需要，又是深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。同時(shí)，與抽象的歷史結(jié)論、規(guī)律等相比，歷史材料的呈現(xiàn)形式更加多樣、豐富，其對學(xué)生辯證思維、探究意識等的培養(yǎng)影響很大。隨著學(xué)生歷史材料閱讀能力的逐步提升，其審視不同歷史事件、現(xiàn)象的站位、角度也會不同，這是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)、證據(jù)運(yùn)用意識的有力支撐。可以說，歷史材料閱讀能力的培養(yǎng)，已成為深化歷史教學(xué)改革、提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，其勢必能為中學(xué)歷史教學(xué)改革的多領(lǐng)域輻射、深層次推進(jìn)注入新鮮的血液。因此，教師在探究中學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)策略與途徑時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，針對重點(diǎn)知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，精選、挖掘、利用歷史閱讀材料，為學(xué)生在“讀”材料中思考、探究、實(shí)踐提供幫助，讓學(xué)生在掌握一些基本的歷史材料閱讀方法、技巧的基礎(chǔ)上，靈活選用自己最喜歡、最擅長的方式解讀材料背后的歷史規(guī)律、真相等，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建完備的認(rèn)知體系。

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