試論PECS在孤獨癥學(xué)生生活語文課堂中的應(yīng)用策略

摘 要：圖片交換溝通系統(tǒng)（The Picture Exchange Communication System，PECS）是目前廣泛應(yīng)用于孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的一種訓(xùn)練方法。PECS以圖片為載體，運用圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，由淺入深、循序漸進(jìn)地對孤獨癥兒童進(jìn)行干預(yù)。其按照六個階段進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，通過對孤獨癥兒童進(jìn)行單次時間短、頻次密的外界刺激，使他們有效感知外部刺激，減弱對固定目標(biāo)的負(fù)強化，改進(jìn)語言缺失，改善交際障礙。針對低年級生活語文課堂教學(xué)，運用圖片交換溝通系統(tǒng)理論展開探析。

關(guān)鍵詞：圖片交換溝通系統(tǒng)；PECS；生活語文；孤獨癥兒童；特殊教育

基金項目：本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”教育科研課題“PECS對低年級孤獨癥學(xué)生生活語文學(xué)科能力提高的研究”（課題編號：2022-L-142）的研究成果。

作者簡介：戴麗麗（1980—），女，江蘇省鹽城市特殊教育學(xué)校。

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，特殊教育愈發(fā)受到重視，這是社會進(jìn)步過程中對弱勢群體關(guān)愛的體現(xiàn)。我國作為社會主義國家，在關(guān)愛殘疾人方面的努力有目共睹。國家投入了大量的人力和物力發(fā)展殘疾人事業(yè)，建立特殊教育學(xué)校，并通過積極調(diào)動社會力量，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展。本文簡單探析了圖片交換溝通系統(tǒng)（The Picture Exchange Communication System，以下簡稱“PECS”）在特殊教育低年級生活語文課程中的應(yīng)用，期望能夠促進(jìn)孤獨癥學(xué)生的發(fā)展，提升他們適應(yīng)社會的能力，減輕其家庭的負(fù)擔(dān)。

一、課題目標(biāo)

特殊教育工作者在日常教學(xué)中經(jīng)常接觸到各種教育理論和理念，因而找到契合本班教育實際的教育理論尤為重要。本文選擇當(dāng)前廣泛應(yīng)用且效果比較顯著的PECS教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

課題內(nèi)涵：PECS是一種專門為患有重度孤獨癥及語言交流障礙的兒童設(shè)計的輔助溝通體系，旨在通過圖片交換的方式，幫助兒童進(jìn)行物品交換和表達(dá)需求。PECS的干預(yù)過程分為六個階段，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜地掌握圖片交流技能，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主提出請求，完成圖片學(xué)習(xí)任務(wù)。

課題目標(biāo)：通過將PECS融入語文課堂，利用圖片教學(xué)的方式，喚醒學(xué)生的自我意識，促進(jìn)學(xué)生交流能力的發(fā)展，改善其癥狀。

課題研究的價值導(dǎo)向：以促進(jìn)學(xué)生溝通能力提升和自我意識增強為核心目標(biāo)，逐步提高他們適應(yīng)家庭生活和社會環(huán)境的能力［1］。

二、課題研究策略

PECS的教學(xué)理念主要是通過“六步法”實現(xiàn)對孤獨癥兒童的早期干預(yù)，旨在通過認(rèn)識實物與圖片、建立圖片之間的連貫性，逐步喚醒孤獨癥兒童的語言能力，幫助他們更好地感知外部環(huán)境和表達(dá)個人需求。這一教學(xué)理念的關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)生活化，增加外界刺激的頻次。

（一）PECS的要求

PECS是一套專門用于訓(xùn)練孤獨癥學(xué)生溝通能力的系統(tǒng)，它的特點是利用圖片輔助孤獨癥學(xué)生進(jìn)行溝通。PECS具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練原則和方法，教師在教導(dǎo)學(xué)生時需嚴(yán)格遵循這些原則，以免學(xué)生養(yǎng)成不良的溝通習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重點做好課前準(zhǔn)備工作，包括選擇合適的教學(xué)圖片和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境。在課堂訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)盡量減少對學(xué)生的干預(yù)，無論學(xué)生的表現(xiàn)如何，都不應(yīng)通過口頭提示干擾訓(xùn)練過程。

（二）PECS的操作方案

PECS一般分為六個階段：以物換物、增強自發(fā)性、辨認(rèn)圖卡、構(gòu)建句式、回應(yīng)“你要什么？”以及回答評論性問題和表達(dá)意念。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)循序漸進(jìn)地實施這一“六步法”。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助每位學(xué)生找出不足和進(jìn)步，并在后續(xù)訓(xùn)練中有針對性地加以糾正。同時，教師要與家長積極溝通，確保學(xué)生在家庭中也能進(jìn)行強化訓(xùn)練。通過增加刺激頻次、縮短單次訓(xùn)練時間，將訓(xùn)練融入日常生活中，不斷改善學(xué)生的癥狀，逐漸幫助他們適應(yīng)家庭生活和社會環(huán)境，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）PECS的課堂實踐

課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在圖片訓(xùn)練活動中逐漸增強自我意識，提高對外界事物的感知能力?？祻?fù)訓(xùn)練成果應(yīng)及時鞏固，教師要有意識地將訓(xùn)練內(nèi)容融入學(xué)生的日常交流中，通過外界干預(yù)和指示，讓學(xué)生完成簡單的指令性動作。通過課程教學(xué)實踐，教師能夠進(jìn)一步找到適應(yīng)學(xué)生康復(fù)需求的訓(xùn)練方法。提高學(xué)生的自我意識和語言表達(dá)能力，有效矯正其行為方式，正是PECS康復(fù)訓(xùn)練的意義所在。

（四）PECS教學(xué)方案優(yōu)化

教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)圖片的選擇，充分做好課前準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，減少不必要的干預(yù)；在課后，教師要加強對學(xué)生訓(xùn)練成果的鞏固，做好家校合作。家長應(yīng)在家中為孩子創(chuàng)造訓(xùn)練環(huán)境，增加訓(xùn)練頻次，測試增強物，了解孩子的興趣和喜好。在不同的情境下訓(xùn)練學(xué)生，訓(xùn)練時間應(yīng)短暫，但頻次要高，以符合PECS的基本訓(xùn)練原則，確保訓(xùn)練效果最優(yōu)化。

三、課題的現(xiàn)實意義

在基于PECS的低年級生活語文教學(xué)中，教師針對班級中不同癥狀的孤獨癥學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，最終目標(biāo)是讓孤獨癥兒童逐漸感知外部刺激，提高語言交流能力，減少行為障礙，從而最大限度地減輕孤獨癥癥狀。

（一）課題研究價值

PECS在孤獨癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練中效果顯著，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，能在一定程度上改善學(xué)生的語言交流障礙，幫助他們形成基本的社交能力。通過PECS，學(xué)生可以逐步學(xué)會執(zhí)行簡單的外界指令，感知外部環(huán)境的需求，獨立完成一些基礎(chǔ)的自理任務(wù)。這不僅是PECS研究的核心價值所在，也是減輕孤獨癥兒童家庭的負(fù)擔(dān)和提升孤獨癥兒童社會適應(yīng)能力的重要途徑，同時彰顯了社會對弱勢群體的關(guān)愛，是促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的動力［2］。

本課題還強調(diào)家校協(xié)同合作，共同關(guān)注學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練。家長的積極配合對提高訓(xùn)練頻次、縮短單次訓(xùn)練時間以及將訓(xùn)練融入日常生活具有重要意義。這一合作能夠幫助學(xué)生逐步改善癥狀，增強他們在家庭和社會環(huán)境中的適應(yīng)能力和自理能力。

（二）課題研究成果

本課題在教學(xué)理念、教學(xué)實踐、學(xué)生癥狀改善、學(xué)生適應(yīng)能力提升等方面均取得顯著進(jìn)展。未來，課題將進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個體變化，持續(xù)完善教學(xué)方法，逐步形成系統(tǒng)化的教育案例，并推動這一模式的推廣和應(yīng)用。

（三）課題的社會影響力

PECS對改善孤獨癥學(xué)生癥狀具有重要作用。將PECS運用于日常教學(xué)實踐，可以推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展，充分體現(xiàn)社會對弱勢群體的關(guān)懷，展現(xiàn)國家對殘疾人事業(yè)的重視和支持，彰顯社會主義制度的優(yōu)越性。

四、課題應(yīng)用實踐

先進(jìn)的教育教學(xué)理念，必須在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中加以印證。本課題在實際教學(xué)中積極應(yīng)用PECS，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)一步驗證了PECS理論的有效性。實踐證明，在低年級的語文教學(xué)實踐中應(yīng)用PECS，效果顯著。學(xué)生的交際能力和專注度得到了提升，孤獨癥癥狀有較為明顯的改善。癥狀較輕的兒童逐漸能夠理解教師的指令，并能夠準(zhǔn)確完成圖片拼接任務(wù)，注意力有所提高。癥狀較重的兒童的僵硬動作和語言障礙也有所緩解，能夠完成初步的圖片識別。因此，我們需要對低年級生活語文教學(xué)中PECS理論的應(yīng)用進(jìn)行反思，探討其教育內(nèi)涵，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，使PECS在教學(xué)中發(fā)揮更大作用，持續(xù)促進(jìn)孤獨癥學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展。

（一）生活語文教學(xué)新穎化

教師在選擇圖片時，應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的興趣愛好。首先對學(xué)生的癥狀進(jìn)行分類，然后針對不同的癥狀群體精心挑選合適的圖片，可以具體到每一個學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，教師要保證生活語文教學(xué)的新穎性，精選圖片，確保圖片的內(nèi)容和色彩能夠吸引學(xué)生的注意力，提升康復(fù)訓(xùn)練的效果。

（二）生活語文教學(xué)游戲化

在PECS教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用游戲化的教學(xué)方式，通過設(shè)計游戲活動，如“找圖片”“將圖片放到指定位置”等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在游戲初期階段，教師可以給予學(xué)生支持，但應(yīng)逐步放手，引導(dǎo)他們獨立完成各項任務(wù)。

（三）生活語文教學(xué)家庭化

PECS教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)校課堂，還應(yīng)延伸至學(xué)生的家庭生活。教師應(yīng)積極指導(dǎo)家長，讓他們協(xié)助學(xué)生鞏固在學(xué)校學(xué)到的知識。在家庭生活中，家長可以督促孩子完成力所能及的事情，比如吃飯、洗漱、穿衣服等，還可以讓他們通過圖片認(rèn)識生活中的物品，并與現(xiàn)實中的物品進(jìn)行對照，加深他們的記憶與理解。

（四）生活語文教學(xué)社會化

在低年級生活語文教學(xué)中應(yīng)用PECS，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善其行為習(xí)慣，使其逐漸能夠理解社會語言，完成簡單的語言指令和表達(dá)基本訴求，逐步適應(yīng)社會生活。這也是特殊教育的核心意義所在，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)。

五、課題的研究啟示

在課堂教學(xué)中運用PECS，特別是在低年級的生活語文課堂中，能夠充分展現(xiàn)該教學(xué)模式的優(yōu)勢。低齡孤獨癥學(xué)生的思維和行為與常人不同，對外界刺激表現(xiàn)出漠視，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。將PECS有效應(yīng)用于低年級的生活語文課堂，教師需要具有耐心并長期堅持，幫助學(xué)生逐步增強認(rèn)知和語言表達(dá)能力。

（一）合理選擇圖片

針對低年級學(xué)生的特點，教師應(yīng)選擇差異明顯的圖片進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“多”和“少”的概念時，教師可以選用一堆蘋果與一個蘋果進(jìn)行對比教學(xué)。教師首先通過實物蘋果幫助學(xué)生認(rèn)識蘋果，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解其名稱。每天重復(fù)這一過程，直到學(xué)生能夠識別蘋果，然后再引入“多”和“少”的概念。教師可以通過指令讓學(xué)生找出表示“多”的圖片并遞交給教師，隨后再找出表示“少”的圖片放到指定位置。這一過程符合PECS“六步法”的第一步，即幫助學(xué)生認(rèn)識實物，并根據(jù)指令找到相應(yīng)的圖片。

（二）差異化教育

教師在運用PECS時，應(yīng)根據(jù)不同孤獨癥學(xué)生的反應(yīng)對他們進(jìn)行分類，如語言障礙、行為障礙等，并針對不同群體設(shè)計差異化的教學(xué)方案。教師需根據(jù)每位學(xué)生的具體情況選擇不同的圖片和刺激方式，或者組織不同學(xué)生共同完成教師的指令，確保教學(xué)針對性強。這種個性化教學(xué)尊重學(xué)生的實際需求，以生為本，能幫助他們在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中獲得進(jìn)步。

（三）訓(xùn)練方式恰當(dāng)

在低年級生活語文教學(xué)中，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，選擇合適的圖片開展教學(xué)。PECS應(yīng)簡短精練，每次教學(xué)時間不宜超過10分鐘，避免學(xué)生疲勞。該系統(tǒng)強調(diào)通過高頻次、短時的訓(xùn)練加強外部刺激，用重復(fù)性教學(xué)有效提升學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)循序漸進(jìn)

在應(yīng)用PECS進(jìn)行低年級生活語文教學(xué)時，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急。針對低年級孤獨癥學(xué)生，教師應(yīng)在照顧其基本生活的同時，通過圖片教學(xué)加強外部刺激，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生對外部刺激做出回應(yīng)，緩解孤獨癥癥狀。這也是特殊教育的初衷與目標(biāo)。此外，教師與家長應(yīng)保持密切合作，家長可以在家中有意識地使用PECS，結(jié)合日常生活逐步強化對孩子的外部刺激。家庭與學(xué)校的共同努力，能夠提高孤獨癥學(xué)生的自我意識，減輕家庭負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)特殊教育的目標(biāo)，體現(xiàn)社會對孤獨癥兒童的關(guān)愛與支持。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)和探索新的教育理論的過程中，增強理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，是每位教育工作者的責(zé)任。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中，尤其是在特殊教育領(lǐng)域。這需要教師付出更多的努力，通過實踐探索，提升特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在培智學(xué)校低年級的生活語文教學(xué)中，特殊教育教師的演練與示范旨在走近學(xué)生，融入學(xué)生，影響學(xué)生。對于孤獨癥學(xué)生的教育康復(fù)，教師應(yīng)嘗試多種教育康復(fù)技巧，采取有針對性的教育方法，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

［參考文獻(xiàn)］

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[2]韓曉燕.自閉癥兒童生活語文校本課程實施策略［J］.遼寧教育，2021（20）：26-30.