巧借想象趣學(xué)古詩

【摘要】古詩是我國歷史文化長河中的一顆璀璨明珠，具有獨(dú)特的韻律美和意境美。學(xué)習(xí)古詩，能讓學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，提高文學(xué)修養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材非常重視古詩的學(xué)習(xí)，每一冊(cè)教材都編排了多首古詩，旨在讓學(xué)生感受到古詩的巨大魅力。但古詩的寫作背景距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。若教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の对?，充分發(fā)揮想象力的作用，能讓學(xué)生更好地理解古詩的意境和情感，更深入地領(lǐng)略古詩的美。

【關(guān)鍵詞】古詩；趣味；想象；小學(xué)語文

作者簡介：高大龍（1988—），男，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。

中國是一個(gè)詩詞大國，含義豐富、筆法凝練的古詩如同一顆熠熠發(fā)光的夜明珠，散發(fā)出迷人的光芒。詩言志，歌詠言。學(xué)習(xí)古詩，不但能了解古代文人雅士的精神意志和道德風(fēng)貌，還能感受中華文化內(nèi)涵的無窮韻味。部編版小學(xué)語文教材特別重視古詩的學(xué)習(xí)，每一冊(cè)教材都編排了多首古詩來提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。古詩教學(xué)，除了要讓學(xué)生理解字面意思，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受文字以外的畫面，在盎然的趣味中與古人齊吟誦、共欣賞、同歡樂、齊體

驗(yàn)［1］。本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩《芙蓉樓送辛漸》為例，談?wù)勅绾卫孟胂髞硪龑?dǎo)學(xué)生趣學(xué)古詩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在想象中趣引古詩

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于由直觀思維向抽象思維發(fā)展的階段。古詩語言簡潔，勾勒的畫面比較朦朧，提供與之相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造直觀的視聽氛圍，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入古詩所描繪的意境中，從而更好地理解詩人想要表達(dá)的思想感情。

《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡為送別友人所作的一首詩。古時(shí)候的交通不發(fā)達(dá)，交通工具主要分為兩類：陸路的車馬和水路的舟船。因此，送別詩中描寫的場景大多與河流有關(guān)。作者送別的人是誰？為什么送別？在哪里送別？這些都是學(xué)習(xí)送別詩時(shí)亟須厘清的問題。

教學(xué)時(shí)，教師通過播放視頻來創(chuàng)設(shè)情境。視頻開頭，芙蓉樓映入眼簾，文字介紹其所處的位置是現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市金山湖西岸。鏡頭推近，只見在一個(gè)房間里，有兩位老朋友正在喝酒，畫外音介紹：戴著官帽的是江寧縣丞王昌齡，也是唐代大名鼎鼎的詩人，他好結(jié)交朋友，與許多詩壇名家都是好朋友，李白、岑參都曾寫詩贈(zèng)予他，表達(dá)深厚的友情。此時(shí)，坐在對(duì)面的是他的家鄉(xiāng)故友辛漸，在看望王昌齡之后，他準(zhǔn)備從鎮(zhèn)江渡過長江取道揚(yáng)州，北上洛陽回到家鄉(xiāng)。飲酒餞別是唐代盛行的送別方式。王昌齡特地從南京趕來鎮(zhèn)江送別好友，兩人喝著酒，聊著天下大事，不知不覺天空已經(jīng)泛白，于是二人從芙蓉樓下來，沿著江邊行走。王昌齡看著煙雨迷蒙的江面，件件往事涌上心頭，不禁百感交集，隨口就吟誦起《芙蓉樓送辛漸》來。

通過觀看視頻，學(xué)生了解到這首詩的創(chuàng)作背景：王昌齡和辛漸雖然是故交，但是他們已經(jīng)好久沒有相聚，這次知道好朋友路過此地，王昌齡特地趕到鎮(zhèn)江的芙蓉樓與老朋友見上一面。隨著視頻畫面的定格，教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是王昌齡，站在芙蓉樓的晨霧中，看著辛漸乘上小船漸行漸遠(yuǎn)。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“你能看到江上的晨霧和遠(yuǎn)處的山巒嗎？你能感受到離別愁緒嗎？你的心情又是如何的呢？”

視頻的加入給學(xué)生帶來了直觀的視聽體驗(yàn)，依托形象思維，學(xué)生深入了解了這首古詩的創(chuàng)作背景，也了解了詩中人物之間的關(guān)系，想象送別的場景時(shí)就有了明確的抓手，這為進(jìn)一步理解古詩的意思做好了鋪墊［2］。

二、結(jié)合插圖，在想象中趣解詩意

文字是靜止的，但是插圖卻能將文字描繪的場景形象地展現(xiàn)出來，使抽象的文字變得具象化。部編版教材幾乎為每一篇課文都配上了插圖，這就為學(xué)生的想象提供了依據(jù)。教師應(yīng)發(fā)揮插圖的功能，圖文融合，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解在想象中不斷豐富畫面內(nèi)容，猶如身臨其境，和詩人產(chǎn)生共鳴［3］。

教材中，與《芙蓉樓送辛漸》搭配的插圖位于教材版面的上方。煙波浩渺的江面，水氣迷蒙，點(diǎn)點(diǎn)雨絲飄落下來，遠(yuǎn)處的山峰隱隱約約地露出模糊的輪廓。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，用自己的話描述插圖中的場景，感受古詩的氛圍，然后讓學(xué)生朗讀古詩，找出與插圖意境相對(duì)應(yīng)的詩句。這幅插圖描繪的是江面景色，畫面對(duì)應(yīng)的正是古詩的第一、二句中的“寒雨連江”和“楚山孤”。結(jié)合插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“連綿的寒雨是如何下起來的，下了多長時(shí)間，又是如何飄蕩到吳地的，楚山為什么是孤零零的呢？”

聯(lián)系詩句，從“寒”字可以看出，當(dāng)時(shí)的氣溫較低，給人的感覺不是“涼意”而是“寒意”，由此可推斷出當(dāng)時(shí)已經(jīng)是深秋時(shí)節(jié)；“平明”點(diǎn)明了送別的時(shí)間是天剛剛亮的時(shí)候。一場夜雨帶來了瑟瑟的寒意，營造了凄清的畫面，也渲染了好友離別時(shí)的傷感情緒。“連江”和“入?yún)恰闭f明晚上的雨勢(shì)很大，體現(xiàn)在畫面上的是層層的水波，遠(yuǎn)處的山峰孤零零地矗立江中，顯得那么冷清?？梢钥闯鰜?，詩人此時(shí)已經(jīng)將視覺、聽覺與送別友人的惆悵聯(lián)系在了一起。

課文中的插圖呈現(xiàn)的是詩人眼中的江面，那么近處是什么呢？芙蓉樓在哪里呢？作者和辛漸又在哪里呢？學(xué)生不禁好奇起來：“這幅插圖為什么沒有把古詩的內(nèi)容全都畫出來呢？”教師向?qū)W生介紹繪畫中的留白手法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩的第三、四句內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，以旁觀者的身份為畫面添上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。于是，學(xué)生在書中插圖的下方畫了一個(gè)堤岸，在堤岸的右邊畫上芙蓉樓的輪廓，江面上添畫船帆，船夫站在船尾搖櫓，辛漸站在船頭與江岸上的詩人作揖告別，這樣就構(gòu)成一幅完整的煙雨送別圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上利用線條、物象、色彩等元素為插圖添加內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)特而富有個(gè)性的想法在插圖上盡情展現(xiàn)出來，詩畫交融，這樣學(xué)生就能更進(jìn)一步地理解古詩的意境［4］。

三、朗誦古詩，在想象中趣悟詩情

古詩非常講究韻律，讀起來朗朗上口，伴隨著節(jié)奏誦讀古詩，更易于學(xué)生走進(jìn)詩歌營造的意境之中。學(xué)生需把握詩歌的節(jié)奏和聲調(diào)，不僅要讀出韻律美，還要讀出意境美，將自己的情感融入詩歌之中，以聲傳情，將詩歌所要表達(dá)的情感和意境呈現(xiàn)出來［5］。

清代文學(xué)家劉大魁認(rèn)為，“歌兒誦之，神氣出矣”。這里的“神氣”指作者的思想感情。《芙蓉樓送辛漸》的朗誦節(jié)奏為“二二三”式。教學(xué)時(shí)，教師可先親自示范誦讀，再指導(dǎo)學(xué)生試著讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，感受古詩的韻律感。讀前兩句時(shí)，學(xué)生語速要稍慢，語氣要凝重，表現(xiàn)出作者描寫老朋友分別時(shí)的凄涼場面和傷感之情。

古詩后兩句是作者心緒的表明，辛漸北上洛陽是回家鄉(xiāng)，心情是愉悅的，但是作者王昌齡身居官職，無法動(dòng)身，只能懷著無限的不舍與辛漸揮手告別。此時(shí)，王昌齡透過水汽彌漫的江面，似乎看到江對(duì)面親友關(guān)懷的目光，聽到親友關(guān)心的問候，想到自己遭受朝中奸佞小人的陷害才被貶江寧，為了告慰親友，他用“冰心”“玉壺”來表明自己的清正廉潔和堅(jiān)定意志，叮囑好友辛漸：“回到家鄉(xiāng)，一定要告訴親友們，我很好?！币蚨诶首x后兩句時(shí)，學(xué)生要帶著明朗、堅(jiān)定的語氣來朗讀。

朗讀古詩的方式也多種多樣。比如，教師讓學(xué)生先采用自由讀的形式，邊讀邊想象畫面，揣摩朗讀的語調(diào)、語氣、語速；再采用指名讀的方式，并讓學(xué)生提出中肯的意見，提高朗讀質(zhì)量；最后采用齊讀、賽讀等形式來鞏固朗讀成果。

在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生不僅都能很快將古詩熟練背誦出來，還打破了詩句中字詞的表面藩籬，直抵詩中物象的真實(shí)含義，悟出詩句中蘊(yùn)含的真情。

四、拓展延伸，在想象中趣增詩意

古詩中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都飽含了作者寄托的情感，雖然短小精悍，但是字盡意無盡，為學(xué)生營造了自由想象的巨大空間。因此，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法開展教學(xué)，讓學(xué)生用自己的語言來描述和再現(xiàn)古詩的情境和情感，讓學(xué)生的思維由此延伸開來，使古詩學(xué)習(xí)增添更多的樂趣。

比如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩時(shí)，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，將這首送別詩改編成記敘文。教師這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“如果你此時(shí)就是作者王昌齡，站在雨后的江邊，看著霧氣彌漫的江面和若隱若現(xiàn)的孤山，你會(huì)有怎樣的感受？根據(jù)詩意展開想象，將詩詞轉(zhuǎn)化為自己的語言說一說。”

為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師說道：“想到好朋友辛漸將要回到家鄉(xiāng)，見到熟悉的親友，你會(huì)委托他向親友們轉(zhuǎn)達(dá)哪些心里話？”有的學(xué)生想到王昌齡已經(jīng)多年沒有回到家鄉(xiāng)看望親朋好友了，就請(qǐng)辛漸捎去“自己”對(duì)親朋好友的問候；有的學(xué)生托辛漸將“自己”對(duì)親朋好友的鼓勵(lì)和期望帶回去；有的學(xué)生希望辛漸能夠傳達(dá)“自己”對(duì)親朋好友的思念之情；有的學(xué)生想到王昌齡知道自己的被貶經(jīng)歷肯定會(huì)讓親朋好友擔(dān)心，所以請(qǐng)辛漸轉(zhuǎn)告他們，“自己”一定會(huì)盡心竭力繼續(xù)為國效勞……學(xué)生寫完以后，教師讓學(xué)生與同桌一起，互相欣賞對(duì)方的小練筆，增加古詩學(xué)習(xí)的樂趣。

知識(shí)是有限的，而想象是無限的。全詩只有28個(gè)字，但創(chuàng)作的空間卻是巨大的。教師通過組織學(xué)生擴(kuò)寫古詩，不僅可以使古詩學(xué)習(xí)更添趣味，還可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到鍛煉。

五、改編劇本，在想象中趣演詩意

四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了將課文改編成課本劇的方法?；诖?，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將古詩改編成課本劇，發(fā)揮想象，在劇情設(shè)計(jì)、角色定位、臺(tái)詞撰寫、場景設(shè)置、服裝道具、表演技巧等方面進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，在表演過程中巧妙融入現(xiàn)代化元素，將古詩的思想感情生動(dòng)演繹出來。

比如，可將《芙蓉樓送辛漸》改編成如下劇本。

場景：芙蓉樓

人物：王昌齡、辛漸、船夫、店小二、其他客人

（王昌齡和辛漸在餐桌前面對(duì)面坐著，店小二正在為其他客人上菜。）

王昌齡（雙手拿起酒杯）：辛兄，這杯酒為你送行。愿你一路平安，順利到家。

辛漸（雙手拿起酒杯）：多謝昌齡兄，也祝你在此地工作順利，身體健康。

船夫（雙手?jǐn)n成喇叭狀，在岸邊催促辛漸上船）：辛先生，該上船了，我們要出發(fā)了。

王昌齡（緊緊握住辛漸的雙手）：此地一別，不知何時(shí)才能再相見。由于工作的原因，我暫時(shí)還不能回到家鄉(xiāng)跟親人們敘舊，等你回到家鄉(xiāng)，請(qǐng)代我向父老鄉(xiāng)親問好，并轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，我在這里會(huì)好好工作，做好分內(nèi)之事，為國家效力。

辛漸（雙手抱拳）：一定

（辛漸上船，船緩緩離岸）

辛漸（回頭向王昌齡揮手）：昌齡兄，保重！

王昌齡（眼含淚水，揮手）：保重，辛兄！

王昌齡回到房間，提筆寫下《芙蓉樓送辛漸》。

創(chuàng)編完劇本，各個(gè)小組可合作排練課本劇，想象自己已經(jīng)穿越到了唐代，演繹詩人送別辛漸的情景，特別要表演出詩人的依依惜別之情和“一片冰心在玉壺”的高潔志向。在表演過程中，學(xué)生可以插入一些趣味性元素，如用現(xiàn)代化話語來解讀古詩：“如果你在洛陽遇到我的親友，請(qǐng)告訴他們我一定會(huì)不忘初心、牢記使命，全心全意為老百姓服務(wù)?！?/p>

表演結(jié)束后，教師可組織全班學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享各自在改編劇本和表演劇本時(shí)的感想和經(jīng)驗(yàn)。通過這樣趣演古詩，學(xué)生能夠更加深入地理解這首詩的內(nèi)涵和深意，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美品位。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖、低吟淺誦、擴(kuò)寫延伸等多種策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，多措并舉激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上古詩，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

【參考文獻(xiàn)】

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