聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：探討了在新課改背景下的小學(xué)美術(shù)課堂中如何通過大單元教學(xué)模式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析了創(chuàng)新能力在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的核心價(jià)值，總結(jié)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)具備的特點(diǎn)，指出當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在通過系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李水芬（1976—），女，江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了義務(wù)教育階段美育的培養(yǎng)方向，特別提出要著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的核心任務(wù)之一。單元教學(xué)通過整合的方法將課時(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生建立更加完備的知識(shí)體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。為此，新課標(biāo)背景下，教師要對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行全面解讀，將單元整體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，給學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新能力在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的核心價(jià)值

創(chuàng)新能力在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的核心價(jià)值在于其能極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師往往過度依賴教材，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，要求學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿課本上的圖案繪畫。然而，這種模式在很大程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們難以真正體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

而在大單元教學(xué)模式下，教師能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將多個(gè)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能元素集中起來，組成完整的學(xué)習(xí)課程。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅更具系統(tǒng)性和連貫性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。

此外，在大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合和應(yīng)用，將美術(shù)與其他學(xué)科，如科學(xué)、文學(xué)、歷史等相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富多彩的創(chuàng)作素材和靈感來源。這種綜合性的教學(xué)方式不僅能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造力，使他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出更加獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。

因此，創(chuàng)新能力在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的核心價(jià)值不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和審美素養(yǎng)，更在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)具備的特點(diǎn)

（一）增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流

學(xué)生通常會(huì)對(duì)他們不熟悉的新鮮事物懷有濃厚的興趣，并且喜歡提問“為什么”。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問［1］，并指導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，探索解決問題的途徑。教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的溝通，與學(xué)生建立彼此信賴的關(guān)系。這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛，促使他們更主動(dòng)地參與到課堂中來，大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)意。在與教師的共同創(chuàng)作和交流中，學(xué)生能提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這樣的合作不僅有助于他們完成優(yōu)秀的作品，還有助于提高他們的繪畫技巧。

（二）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的有益開發(fā)

小學(xué)美術(shù)教師不應(yīng)局限于死板的教學(xué)方式，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維［2］。教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作設(shè)限過多，而是可以設(shè)定一些繪畫主題，讓學(xué)生在這些主題的引導(dǎo)下自由發(fā)揮，創(chuàng)作出原創(chuàng)性強(qiáng)的藝術(shù)作品。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅能讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生的作品充滿活力。

（三）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性

小學(xué)階段的美術(shù)教育應(yīng)著重提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。教師可以利用學(xué)生愛玩和活潑的特點(diǎn)，引入游戲化教學(xué)法，讓課堂變得更有趣、更吸引人。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與美術(shù)相關(guān)的游戲活動(dòng)，如色彩搭配游戲、拼圖游戲等。這些游戲不僅能讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能，還能讓他們獲得快樂和成就感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維如同充滿活力的種子，正處于迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索欲，對(duì)未知事物有著無限的渴望和熱情。學(xué)生喜歡通過親自動(dòng)手的方式來模仿和創(chuàng)造，他們?cè)谶@個(gè)過程中能感受到樂趣，并且渴望得到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，深入理解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，通過各種教學(xué)手段和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的想法和情感。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)感受力。

三、聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要由教師主導(dǎo)，講授規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)教育也暴露出許多弊端。小學(xué)階段是義務(wù)教育的起點(diǎn)，在這一時(shí)期不僅要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，還要提升他們的創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂中，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能得到充分發(fā)揮，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還受到諸多因素的影響。如教師在單元教學(xué)方面存在不足、教學(xué)進(jìn)度受到學(xué)校限制等［3］。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)新課標(biāo)的研究不夠深入，對(duì)課程的人文內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，這導(dǎo)致了他們對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握不夠精準(zhǔn)，使得課程目標(biāo)難以達(dá)成，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力不足，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師具備更深層次的知識(shí)并進(jìn)行深入研究。

四、聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)模式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升［4］。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)拓展至課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)注重課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師要遵循因材施教、引導(dǎo)深入等教學(xué)原則，在作品創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。

（一）規(guī)劃單元主題，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

單元設(shè)計(jì)在實(shí)施大單元教學(xué)過程中至關(guān)重要，它是確定單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)走向的總綱領(lǐng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要深入理解教材，圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以“圓圓的世界”和“方方的物”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在造型要素和形態(tài)原則的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行有效整合，將兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)連貫的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并觀察具有方形和圓形特征的物體，辨識(shí)方形與圓形的差異，深刻感受方形與圓形的對(duì)稱美，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)藝術(shù)作品，體會(huì)方形與圓形在構(gòu)圖中的美學(xué)效果。通過比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)方形與圓形之間的差異和相似之處，從而將本單元的知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，通過對(duì)比和觀察教師提供的作品，學(xué)生對(duì)線條的表現(xiàn)技巧會(huì)有更深入的理解，這能為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

單元教學(xué)旨在通過一系列教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，明確的單元教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，立足教學(xué)資源的特性，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

以“感覺肌理”和“什物拼貼”的教學(xué)為例，這兩個(gè)單元作為表現(xiàn)物體主要形象特征的單元，總體目標(biāo)是讓學(xué)生理解肌理的概念和掌握拼貼的技巧。通過運(yùn)用紙板、超輕黏土、果殼、泡沫等材料，學(xué)生可以拼貼出自己喜歡的圖形，培養(yǎng)自身對(duì)美的觀察、表達(dá)和感知的能力。新課標(biāo)第一階段的目標(biāo)是學(xué)生要嘗試用不同的工具，通過觀察、想象、繪畫等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和裝飾，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂趣。明確的單元教學(xué)目標(biāo)能讓課堂更有效率。在確定了單元教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生集中精力去欣賞作品，并從中體會(huì)到不同肌理組合給人帶來的感覺。通過實(shí)物拼擺和師生互動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)肌理類型的理解。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的肌理，如拓印硬幣的圖案、揉搓后的紙張、掌紋等；引導(dǎo)學(xué)生在自己的拼圖作品中積極運(yùn)用不同的肌理來豐富畫面，幫助他們掌握繪畫節(jié)奏，豐富畫面的表達(dá)。確定單元教學(xué)目標(biāo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能為他們創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能豐富學(xué)生的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，使他們更積極地投入創(chuàng)作中。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇和開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各類資源，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，從而讓他們能更好地體驗(yàn)到創(chuàng)作之美。

以“秋天來了”的教學(xué)為例。在課前，教師可展示《早春之路》《樺樹林》《金秋》《冬獵》四幅作品，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的色彩、表現(xiàn)手法和內(nèi)容等方面進(jìn)行觀察和思考，歸納出作品中景物的特點(diǎn)，并以“四季”為切入點(diǎn)，進(jìn)行下一步的教學(xué)。接著，教師可展示秋天校園內(nèi)的風(fēng)景照片，利用真實(shí)場(chǎng)景喚起學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，讓他們回想起自己經(jīng)歷的秋天，并分享對(duì)秋天的看法和理解，從而加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以“我心中的秋天”為話題，交流和分享自己對(duì)秋天的感受，讓他們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中擁有豐富的素材。

（四）豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

大單元教學(xué)旨在整合教科書中的特定課時(shí)或相關(guān)課時(shí)內(nèi)容與相應(yīng)的音頻或讀物，構(gòu)建一個(gè)綜合性的教學(xué)單元?，F(xiàn)行教科書內(nèi)容比較單一，不能很好地滿足學(xué)生的求知欲。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，通過展示全球著名畫作等美術(shù)資源，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，能更深刻地領(lǐng)會(huì)畫面之美，進(jìn)而獲得更豐富的創(chuàng)作靈感，在不知不覺中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

例如，將“水墨游戲”和“土與火的藝術(shù)”兩個(gè)單元整合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，以豐富的作業(yè)形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。又如，在“拼拼插插”這一課的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后延伸，以單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過剪紙活動(dòng)，采用問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何裁剪出不同的圖形。同時(shí)，挑選符合學(xué)生創(chuàng)作水平的剪紙藝術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧，并在此基礎(chǔ)上融入自己的創(chuàng)意，以此提升學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)力。

總而言之，在新課標(biāo)的深入實(shí)施下，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)使課程目標(biāo)發(fā)生了改變。在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升學(xué)生美術(shù)技能、鞏固學(xué)生美術(shù)知識(shí)的重要方式。如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到美術(shù)教學(xué)中，這對(duì)一線教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)法能使教學(xué)更加深入，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的大單元教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了革新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合與優(yōu)化，能適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的美術(shù)知識(shí)體系，從而使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有效推進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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