初中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略的探索

摘 要：充分利用歷史課堂資源，積極開展家國情懷培養(yǎng)教育，是新課標與素質(zhì)教育對初中歷史教學(xué)提出的新要求。從教學(xué)實踐的角度討論了在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育要素、開展家國情懷培養(yǎng)的策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；家國情懷；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：顧佳（1993—），女，蘇州大學(xué)實驗學(xué)校。

初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一方面有著天然優(yōu)勢。教師應(yīng)深入研讀初中歷史教材，分析其中蘊含的家國情懷教育要素，采取恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑵淙谌胝n堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與家國情懷教育活動，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，從而使歷史教育真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、由教材出發(fā)，開啟家國情懷培養(yǎng)之路

（一）活用教材元素，以細節(jié)激發(fā)情感認同

在初中歷史課堂中滲透家國情懷，必須要從教材出發(fā)。教師要深入研讀教材，尋找教材中與家國情懷相關(guān)的要素和細節(jié)。以此類細節(jié)作為切入點的家國情懷教育，與教材內(nèi)容更貼合，與單元主題的關(guān)聯(lián)更緊密，過渡更自然，更易于被學(xué)生接受。教師必須活用教材，抓準細節(jié)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動作為引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的情感認同，使學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的唯物史觀，并從中獲得與家國情懷相關(guān)的積極情感［1］。

例如，在“社會生活的變遷”這一課的教學(xué)中，筆者深度研讀教材，總結(jié)了教材中關(guān)于吃、穿、住、行、通信這五大方面在近現(xiàn)代變遷的論述，并制作了一段記錄視頻，呈現(xiàn)了從改革開放前至今社會生活的變遷。在課堂上，筆者播放記錄視頻作為課前情境導(dǎo)入。在視頻一開始，學(xué)生會對模糊的畫質(zhì)和陌生的場景感到好奇，而隨著視頻中的時間逐漸推移至當(dāng)代，學(xué)生會看到越來越多熟悉的畫面。視頻結(jié)束后，筆者詢問學(xué)生在視頻中看到了什么，并要求學(xué)生站在社會大眾的角度談?wù)勛约旱母形?，促使他們圍繞視頻展開討論。此后，筆者給出總結(jié)：中國近現(xiàn)代社會生活中，人們吃、穿、住、行、通信等方面的變化是社會生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟騰飛的具體表現(xiàn)形式，在新時代中成長的我們，理應(yīng)銘記過往奮斗歷程，心懷感恩，感謝先輩的奮斗與堅持。

統(tǒng)編版初中歷史教材中增設(shè)了“知識拓展”“相關(guān)史事”等板塊，有許多圍繞家國元素的材料分析題，這些教學(xué)資源適合作為推進家國情懷培養(yǎng)的引導(dǎo)性材料，能為歷史教學(xué)活動提供強有力的支持。

（二）善用歷史時間，理清歷史發(fā)展軌跡

統(tǒng)編版初中歷史教材在編排中國史與世界史時，注重時序安排，將特定歷史人物、事件在對應(yīng)的歷史時空中呈現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時，教師要合理利用教材中的時間線索，借助歷史地圖、歷史大事年表等工具，讓學(xué)生深入分析歷史事件，以時間作為核心線索，串聯(lián)各個歷史事件與歷史現(xiàn)象。這樣的歷史學(xué)習(xí)活動能深化學(xué)生對中國歷史發(fā)展、未來發(fā)展道路的認識，有助于其家國情懷形成［2］。

例如，“外交事業(yè)的發(fā)展”一課重點講述了新中國建立以來的外交事業(yè)發(fā)展史，具有清晰的時間線。在課堂上，教師可設(shè)計自主探究活動，要求學(xué)生將教材中涉及重要外交事件的內(nèi)容標記出來，按照特定歷史時序，繪制我國外交事業(yè)發(fā)展的歷史大事年表。接著，教師提問：“20世紀70年代初期，我國開創(chuàng)了外交新局面，請舉例說明我國當(dāng)時的外交大事件?！痹趲熒訂柎瓠h(huán)節(jié)中，學(xué)生舉手回答，教師在黑板上做相應(yīng)記錄。隨后，教師可要求學(xué)生在不翻閱書本的情況下，將黑板上列出的所有外交大事件按照時間順序重新排列，并繪制中國在20世紀70年代所取得的外交成就時間軸。學(xué)生繪制時間軸的過程，也是他們鞏固本課知識，深刻認識中國外交史的過程。這一過程能讓學(xué)生直觀地認識我國外交史上的輝煌成就，清晰地意識到我國每一次成長與發(fā)展背后的艱辛，從而形成正確的文化觀念。

抓住歷史時間線索，正確使用各類歷史教學(xué)工具，有助于學(xué)生全面了解歷史，培養(yǎng)從整體視角分析歷史事件的能力與歷史時空觀念。

二、創(chuàng)新方法，運用家國情懷培養(yǎng)新手段

（一）優(yōu)選歷史材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在初中歷史課堂中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師需要從多個角度整合多樣化的教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)情境，并利用情境在情緒和精神上的影響，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。引入豐富的歷史材料以創(chuàng)設(shè)情境，可以使歷史教學(xué)中的家國情懷培養(yǎng)更加深入。教師可以圍繞教材內(nèi)容，引入特定的歷史圖片、視頻資料，以史料助力學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)［3］。

例如，統(tǒng)編版初中《歷史》八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”從第18課“從九一八事變到西安事變”出發(fā)，用五節(jié)課講述了我國獲得抗日戰(zhàn)爭勝利的過程，其中涉及許多革命先輩拋頭顱、灑熱血的英勇事跡。在本單元的教學(xué)中，筆者圍繞教材內(nèi)容，引入課外資源，講述革命先烈的歷史故事，讓學(xué)生了解他們?yōu)榭谷諔?zhàn)爭勝利所做出的重要貢獻，以及我國取得抗日戰(zhàn)爭勝利的重要意義。在教學(xué)準備期間，筆者搜集了許多課外歷史資源，包括當(dāng)?shù)丶t色文化展覽館記錄的英雄故事、鄉(xiāng)土資源中的民間英雄故事等，并將上述資料匯總，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。接著，筆者設(shè)計了“我與革命先輩的對話”歷史學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生以小組為單位開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從線上學(xué)習(xí)平臺中獲取信息，選擇自己想要對話的革命先輩，深入了解其故事與生平。在學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)，獲取對話要素后，“我與革命先輩的對話”活動正式開展，筆者帶領(lǐng)學(xué)生踏上了一場跨越時空的探索之旅，通過信息設(shè)備在屏幕上呈現(xiàn)抗日英雄的形象（由筆者扮演），讓學(xué)生與他們進行對話與交流。

教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的認知水平和實際情況相契合，確保其既易于理解又能引發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀理解課堂內(nèi)容，從而使家國情懷真正扎根于他們心中。

（二）巧設(shè)實踐活動，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

家國情懷培養(yǎng)不能紙上談兵，除了提供理論層面的教育，教師還應(yīng)精心設(shè)計與家國情懷相關(guān)的歷史實踐活動，為學(xué)生提供真實而深刻的體驗。教師應(yīng)從理論教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析教材中包含的家國情懷元素，并圍繞這些元素設(shè)計實踐活動，擺脫課堂的時空限制，讓學(xué)生在實踐中獲得深刻感悟，堅定個人理想信念［4］。

例如，圍繞“中國工農(nóng)紅軍長征”這一課，教師可開設(shè)以“長征”為主題的項目式學(xué)習(xí)實踐活動。在課堂上，教師可先安排學(xué)生進行小組自學(xué)活動，要求他們在組內(nèi)自主閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師組織“長征故事會”，讓學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱史料等方法，整理長征歷史故事，在此基礎(chǔ)上撰寫故事講稿作為項目作品，在課堂上公開演講，與同學(xué)共同感悟長征精神。此外，為進一步強化學(xué)生對家鄉(xiāng)、對歷史文化、對中華民族的認同感，教師還要開發(fā)本地歷史文化資源，與革命文化遺址、革命紀念館、軍史館等機構(gòu)合作，開展課外研學(xué)活動。在學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)獲取與長征相關(guān)的歷史資料并完成主題報告之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶t色文化教育基地，進一步深化學(xué)生對長征的認知，增強他們的情感體驗，真正實現(xiàn)理論與實踐高度統(tǒng)一的家國情懷培養(yǎng)教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)從歷史人物或歷史故事中挖掘與家國情懷相關(guān)的教育資源，以此為載體，開設(shè)供學(xué)生深入探究的特色實踐活動，讓他們在實踐中深入了解歷史，涵養(yǎng)家國情懷。

三、精神引領(lǐng)，借歷史素養(yǎng)培育家國情懷

（一）巧用他國歷史，培養(yǎng)國際歷史視野

要真正培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使學(xué)生能夠從國際角度對我國的發(fā)展與變遷做出客觀評價。以第三方視角回顧中華民族幾千年來不屈不撓、卓越奮斗的歷程，能有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。因此，教師應(yīng)以歷史教材為基礎(chǔ)，深入剖析他國的歷史文化和國際重大歷史事件，結(jié)合國際化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在思想和情感層面上體會我國的發(fā)展歷程，深刻領(lǐng)悟家國情懷的重要性［5］。

例如，“古代亞非文明”這一單元主要探討古埃及、兩河流域和古代印度的文化及其發(fā)展史，而作為四大文明古國之一，我國的文化發(fā)展史與本單元內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)。在單元教學(xué)活動中，筆者圍繞教材中的例子，讓學(xué)生對古埃及的獅身人面像、金字塔和法老制度進行深入探索，采用小組合作的方式搜集相關(guān)材料，以“金字塔的建造”為主題完成小組匯報。探究結(jié)束后，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生從我國的博大文明和悠久歷史出發(fā)，提出中國可與金字塔媲美的代表性建筑。學(xué)生提出的內(nèi)容五花八門，有的提到雄偉壯觀的萬里長城，有的則談及秀麗的蘇州園林、輝煌的圓明園和宏偉的阿房宮等。每一座歷史建筑的背后，皆蘊藏著豐富而復(fù)雜的歷史故事，深刻體現(xiàn)了中華民族古老而深邃的智慧。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生客觀分析建造萬里長城和金字塔的艱辛與努力，并教導(dǎo)學(xué)生，雖然我國文化源遠流長、博大精深，但我們不應(yīng)過度驕傲自滿，應(yīng)保持謙遜之心，站在客觀、理性的角度上看待他國文化，以培養(yǎng)真正的文化自信與文化自豪。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，使他們?nèi)胬斫夂驮u價歷史事件及其深遠影響；同時，在教學(xué)過程中滲透愛國主義文化，深化學(xué)生對家國情懷與中華民族精神的認識，從而激發(fā)他們的情感共鳴，落實家國情懷培養(yǎng)教育。

（二）浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化歷史人文效果

歷史學(xué)科與傳統(tǒng)文化密不可分，我國悠久的歷史發(fā)展與博大精深的中華文化相輔相成。家國情懷是中華民族精神中不可或缺的重要組成部分，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅實支柱之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，體現(xiàn)了對國家的深厚熱愛，是一種精神與思想層面的教育，屬于德育的重要內(nèi)容。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，應(yīng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以拓展歷史教育的內(nèi)涵，借助文化的力量喚醒學(xué)生的民族自信與自豪感。

例如，“教育文化事業(yè)的發(fā)展”這一課聚焦于我國近代教育領(lǐng)域與文化藝術(shù)的發(fā)展歷程，與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。在講述我國文化藝術(shù)發(fā)展史時，教師可利用媒體設(shè)備展示魯迅的《狂人日記》、徐悲鴻的《愚公移山》、譚嗣同的《獄中題壁》等優(yōu)秀經(jīng)典作品，要求學(xué)生結(jié)合歷史背景賞析這些作品，從而巧妙地將課程教育與美育相結(jié)合，構(gòu)建融合式課程。在學(xué)生完成作品賞析后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)作者及其作品的創(chuàng)作背景，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說說自己對魯迅、徐悲鴻、譚嗣同等人的認識。隨后，教師可設(shè)計以小組為單位的綜合探究活動，在課堂上展示詳細描述文學(xué)藝術(shù)作品創(chuàng)作背景的課件，供學(xué)生探究。比如徐悲鴻的《愚公移山》作于1940年，正值我國抗日戰(zhàn)爭的艱苦時期，徐悲鴻意在用這一經(jīng)典寓言故事和生動的藝術(shù)語言，表明抗日民眾誓死抗戰(zhàn)的堅定決心。

在歷史課上圍繞教材浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，還能通過文化元素的引入，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂以新穎的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

結(jié)語

總之，在初中歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史核心素養(yǎng)教育的一部分，也是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的有效手段。教師可以從教材出發(fā)，從細節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的情感認同；利用歷史事件的時間線索，幫助學(xué)生理清歷史事件的發(fā)展軌跡；通過整合教學(xué)材料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展實踐活動等方式，落實家國情懷培養(yǎng)。教師應(yīng)強調(diào)歷史學(xué)科的育人價值，通過精神層面的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念、文化意識，使歷史教學(xué)真正指向?qū)W科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長為優(yōu)秀的新時代青年。

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