合作學(xué)習(xí)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》著重強調(diào)了合作學(xué)習(xí)理念的運用價值，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增加互動頻率，實現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)以及思維的碰撞，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，分析了合作學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與類型，并針對合作學(xué)習(xí)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透路徑提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理念；高中歷史；教學(xué)路徑

作者簡介：陳藝（1981—），男，江蘇省南通市海門證大中學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與類型

（一）合作學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)理念是以小組為基本形式，以各種動態(tài)因素為動力資源，以團隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)理念。與常規(guī)的單人學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)具有以小組活動為主體、同伴之間相互協(xié)作、具備明確目標(biāo)導(dǎo)向、具備競爭性等特點。在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理念可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識等，能提高學(xué)生承受壓力的能力、交往能力，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解以及對技能的強化，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性［1］。

（二）合作學(xué)習(xí)理念的類型

合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中有多種呈現(xiàn)形式，在高中歷史教學(xué)中最為常見的合作學(xué)習(xí)類型主要有以下幾種。

第一，問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是高中歷史學(xué)科教學(xué)中使用頻率最高的一種模式，其主要是指教師在講解某一知識點時，以提問的方式引發(fā)學(xué)生對重難點知識或者主題的思考的形式，此時教師所提的問題應(yīng)具備啟發(fā)性與創(chuàng)新性。比如，在“遼夏金元的統(tǒng)治”一課的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“岳飛、文天祥都是南宋的愛國英雄，他們在戰(zhàn)場上保衛(wèi)國家，有著堅貞不屈的優(yōu)秀精神與品質(zhì)，在抗金、抗元中表現(xiàn)出了崇高的民族氣節(jié)，那么，你認(rèn)為他們二人可以稱得上是民族英雄嗎？”在學(xué)生回答后，教師可追問學(xué)生：“你認(rèn)為民族英雄應(yīng)該具備哪些優(yōu)秀的精神或品質(zhì)？”“岳飛、文天祥是否符合這些要求？”“你能舉出具體的事例嗎？”這些問題對大部分學(xué)生而言具有一定的難度，因此，教師可以適時地組織小組討論活動，促使學(xué)生在小組討論中圍繞具體的問題展開研究，激發(fā)學(xué)生的問題思維，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中由淺入深地掌握知識要點［2］。

第二，操作式合作學(xué)習(xí)。新課改以及“雙減”政策均倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的組織形式以及作業(yè)布置的方法，力求做到減量不減質(zhì)。對此，教師在高中歷史教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)理念，需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，合理地安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)任務(wù)量過多或?qū)W習(xí)任務(wù)過于枯燥，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來心理或身體上的負(fù)擔(dān)。操作式合作學(xué)習(xí)活動可以將學(xué)生從枯燥的書面習(xí)題訓(xùn)練中暫時解放出來，給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，使他們不僅可以感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂，還可以鍛煉自己的操作能力。

第三，情境式合作學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)是指教師通過語言講述或運用信息技術(shù)等方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題高度相關(guān)的或貼近學(xué)生生活的教學(xué)場景的教學(xué)方式，目的是引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生建立起學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。在高中歷史教學(xué)中運用情境式教學(xué)法可以拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的距離，促進(jìn)學(xué)生理解知識［3］。將情境式教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，就構(gòu)成了情境式合作學(xué)習(xí)方式，其可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過各類情境的影響，進(jìn)一步感知歷史，以情境為載體實現(xiàn)與歷史的“對話”，獲得個性化的理解與感悟。

二、合作學(xué)習(xí)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透路徑

（一）研習(xí)合作學(xué)習(xí)理念，傳授合作技能

在高中歷史教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，需要教師正確定位自身與學(xué)生的角色。在運用合作學(xué)習(xí)理念展開教學(xué)的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此，教師對合作學(xué)習(xí)理念的掌握尤為重要。而學(xué)生是合作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生者，是合作學(xué)習(xí)中的探索者、學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生是否掌握合作學(xué)習(xí)技能直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就要求教師認(rèn)真且深入地研習(xí)合作學(xué)習(xí)理念，并能夠科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體可從以下幾個方面落實。

第一，加強對合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)。理論是實踐的先行者，理論具有指導(dǎo)實踐的作用。教師作為合作學(xué)習(xí)理念的實施者，肩負(fù)著組織、策劃合作學(xué)習(xí)活動的責(zé)任，想要有效地落實合作學(xué)習(xí)理念，教師需要加強對合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)，熟悉合作學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵，明確合作學(xué)習(xí)理念的實施策略，以有效開展課堂教學(xué)［4］。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)的途徑越來越多樣化，教師應(yīng)在教材學(xué)習(xí)之外，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、參與教學(xué)公開課或通過翻閱優(yōu)秀教育工作者的相關(guān)研究成果等方式學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗，更深入地了解合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作技能。在高中歷史教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，需要發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。在教學(xué)實踐中，學(xué)生是否有參與合作學(xué)習(xí)的意愿以及是否掌握合作學(xué)習(xí)的技能，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)活動是否能順利、高效地完成。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能，促使學(xué)生能在歷史合作學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)無法正確處理個人與集體、個人與他人的關(guān)系的問題。針對學(xué)生無法處理個人與集體的關(guān)系的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人是組成集體的一部分，只有個體之間相互配合，保障集體大于各部分之和，才能夠發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生形成集體意識與大局觀，在集體利益和個人利益發(fā)生沖突時，能夠做到以集體利益為重［5］。面對學(xué)生無法正確處理個人與他人的關(guān)系的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽他人的意見，學(xué)會包容，善于接納他人提出的有價值的建議，在合作學(xué)習(xí)中良性競爭，在競爭中汲取有益經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（二）精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作機會

合作學(xué)習(xí)理念在高中歷史課堂教學(xué)中的滲透，需要教師結(jié)合教學(xué)主題精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到合作學(xué)習(xí)的最佳融入時機，組織合作學(xué)習(xí)活動，由此讓合作學(xué)習(xí)理念指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思考。具體可從以下幾個方面入手。

第一，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)合理控制合作學(xué)習(xí)問題的難易度，避免設(shè)計難度過高的問題打擊到學(xué)生的自信心，也避免設(shè)計難度過低的問題使學(xué)習(xí)探究失去挑戰(zhàn)性。對此，教師應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，讓學(xué)生能在探究問題的過程中激發(fā)出對歷史學(xué)習(xí)的熱情。如在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生了解19世紀(jì)中期中國的社會情況以及世界地位，分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)動原因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠辯證地分析史料，獲得史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點，教師可以給各個合作學(xué)習(xí)小組布置如下幾個探究任務(wù)：（1）200多年前，馬戛爾尼使團為什么訪華？（2）鴉片戰(zhàn)爭前，英國侵略擴張的勢力是怎樣的？（3）鴉片戰(zhàn)爭前，中國與英國的社會經(jīng)濟狀況、政治社會狀況、思想觀念以及社會性質(zhì)存在怎樣的不同？（4）你能夠從19世紀(jì)中期中英兩國的社會狀況對比中，總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因嗎？教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)具有一定的趣味性、啟發(fā)性、開放性，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，能讓學(xué)生將歷史問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)與資本主義世界經(jīng)濟危機相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放資本主義國家在經(jīng)濟大蕭條時期社會的基本狀況，讓學(xué)生討論這次經(jīng)濟大危機的發(fā)生背景及原因，促使學(xué)生了解這一經(jīng)濟危機的表現(xiàn)以及影響。

第二，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機。合作學(xué)習(xí)活動的組織需要抓住有利的時機，如在學(xué)生獨立思考之后組織合作學(xué)習(xí)活動，這會使學(xué)生了解到自己的觀點與他人的不同之處，促使學(xué)生完善自己的觀點，主動學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時組織合作學(xué)習(xí)活動。為了證明自己的觀點是正確的，學(xué)生會展開辯論，并主動從多種途徑尋找資料，這樣，學(xué)生可以在辯論中實現(xiàn)思維的碰撞，學(xué)會辯證地分析與解決問題，強化合作學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。

（三）組織實踐活動，開啟多元合作

要想將合作學(xué)習(xí)理念滲透于高中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師需要組織具體的教學(xué)實踐活動，開啟多元的合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供更多參與合作學(xué)習(xí)活動以及展示成果的機會，使學(xué)生能更好地理解歷史學(xué)科知識，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體可以從以下幾個方面入手。

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)活動。在以往的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，因此很容易陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。如在教學(xué)“夏、商、西周的政治制度”一課前，教師可以給各個學(xué)習(xí)小組布置“探索夏、商、西周的政治制度”的任務(wù)，要求各小組成員從多種途徑搜集信息，并使用思維導(dǎo)圖整理知識點。在合作學(xué)習(xí)中同組成員相互討論，提出自己在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的疑惑，有助于提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織合作交流活動。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師認(rèn)為學(xué)生的交流討論效率低，會浪費大量的課堂教學(xué)時間，因此，在課堂教學(xué)中更傾向于講授式教學(xué)法，雖然這可以在單位時間內(nèi)完成更多知識點的講解，卻忽視了學(xué)生的知識探索過程，無法幫助學(xué)生在交流、互動中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)［6］。對此，教師應(yīng)認(rèn)識到合作交流活動在促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展方面的價值，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生就問題進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動。如在教學(xué)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”一課時，教師可以提出“在中華文化中，包含哪些比較著名的文化思想？你對此了解多少？”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是什么？”“文化的多元化有何優(yōu)點或弊端？”等問題引發(fā)學(xué)生的討論，為學(xué)生提供表達(dá)、互動的機會，強化學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，促使學(xué)生深入了解中華文化。

第三，在課后鞏固環(huán)節(jié)組織合作學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)需要花費較多的時間，而高中生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，教師無法在課堂教學(xué)中頻繁地組織合作學(xué)習(xí)活動，因此，教師可以讓學(xué)生在課后完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多合作探索、自由互動的機會，鞏固與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“從局部抗戰(zhàn)到全國抗戰(zhàn)”一課的教學(xué)完成后，教師可以給各學(xué)習(xí)小組布置延伸拓展任務(wù)，要求各學(xué)習(xí)小組從不同渠道搜集抗日戰(zhàn)爭的史料，并參觀革命文化館、博物館或戰(zhàn)爭遺址等，通過文字記錄、拍照、錄像等方式，了解在抗日戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的英雄人物及其英勇事跡。

（四）完善評價體系，科學(xué)合理反饋

評價是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，在高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實施過程中，教師需要重視發(fā)揮評價的教學(xué)功能，將個人評價與集體評價相結(jié)合，豐富評價手段，構(gòu)建完善的評價體系，提升評價反饋的及時性、科學(xué)性、全面性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的提升。具體可以從以下幾個方面入手。

第一，學(xué)生自評。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與反省，發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，教師應(yīng)基于合作學(xué)習(xí)理念制訂自我評價表，明確評價內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能更好地實現(xiàn)自評。

第二，組內(nèi)評價。學(xué)生在對組內(nèi)其他成員進(jìn)行評價時，教師可指導(dǎo)其從參與意識、合作精神、態(tài)度表現(xiàn)、責(zé)任意識、任務(wù)完成度等方面進(jìn)行評分，使學(xué)生能夠在相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)中獲得成長與進(jìn)步。

第三，組間評價。組間評價主要是指小組與小組之間的評價，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)互動、組內(nèi)記錄、任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)成果等角度展開評價，激發(fā)學(xué)生小組的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)理念的提出對我國的教育改革有著重要的啟發(fā)作用，高中歷史教師應(yīng)深入理解合作學(xué)習(xí)理念的運用價值，結(jié)合歷史學(xué)科的特點以及高中生的學(xué)習(xí)需求，組織合作學(xué)習(xí)小組、培養(yǎng)學(xué)生合作技能、把握合作機會、組織實踐活動、完善評價體系，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

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