高中英語教學中增強學生文化自信的有效策略

摘 要：若想在高中英語教學中增強學生的文化自信，要引導學生向內(nèi)探索中華優(yōu)秀文化，拓寬視野，向外了解國外先進思想文化，以辯證的態(tài)度看待文化，吸收先進文化，促進中華文化傳承與發(fā)展?；诖耍U述了在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化自信的意義，提出趣味聽力教學、自主閱讀文章、對話交互思想、寫作融入文化等策略，旨在為學生文化自信的形成與發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化自信；英語教學

基金項目：本文系長春希望高中2023年度校本課題“高中英語教學中提高學生自信感的實踐研究”（課題編號：CJKG 20230176）的研究成果。

作者簡介：孫姝彥（1996—），女，吉林省長春希望高中。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力是英語教學的目標之一，要求加深學生對我國文化的理解，堅定文化自信，用英語講述、傳播中國優(yōu)秀文化。

一、在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化自信的意義

（一）有利于中華文化的傳播

文化自信的本質(zhì)是文化心理認同，是對本國文化的認同，也是對本國文化的信心。堅定文化自信是傳播中華文化的基礎(chǔ)。只有對自己的文化有深厚的自信和認同感，才能更好地將其推廣和傳播給他人。這種自信不僅來源于中華民族悠久的歷史和燦爛的文化傳統(tǒng)，還源于對中華文化價值的深刻理解和認同。堅定文化自信，自發(fā)地宣傳中國的歷史文化和生活習俗，讓中華文化走向世界，增強中國的文化軟實力［1］。

（二）有利于跨文化交際能力發(fā)展

全球化背景下培養(yǎng)學生跨文化交際能力成為高中英語教學的主要培養(yǎng)目標之一。當學生具備文化自信時，他們能夠在跨文化交際中更自信地表達自己的觀點，分享中華文化的獨特之處，這不僅有助于提升他們的英語口語和寫作能力，還能促進他們與不同文化背景人群的有效溝通。

堅定文化自信，讓優(yōu)秀文化成為支持學生思想和行動的準則，使學生能以自信、從容的態(tài)度進行跨文化交流，從語言、行為等多個方面?zhèn)鞑ブ腥A優(yōu)秀文化的思想價值和內(nèi)涵，在跨文化交流中實現(xiàn)文化的互鑒與共融。

（三）有利于落實新課標

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的文化意識。文化意識主要指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。文化自信的本質(zhì)是對一個國家或民族思想文化的自信，是對社會精神面貌的自信，是對社會未來發(fā)展的自信，因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化自信，對學生文化意識的形成與發(fā)展具有一定的促進作用，有利于落實新課標。

（四）有利于英語學習動力提升

文化自信的形成是一個長期的過程。在了解外國文化和傳播中華文化的過程中，學生會自發(fā)地通過多種渠道收集英語材料，提升自身的英語水平以更加深入地理解優(yōu)秀思想文化，積極運用英語知識與他人交流自己對中華文化的感悟，在實踐過程中獲得英語能力的長足發(fā)展，因此，增強文化自信能夠提升學生的英語學習動力［2］。

二、高中英語教學中增強學生文化自信的策略

（一）趣味聽力教學，深化文化理解

英語學科屬于工具性學科，良好的聽說能力是發(fā)揮語言知識應(yīng)用價值的關(guān)鍵，因此，提升學生聽力水平是高中英語教學的主要目標之一。以培養(yǎng)文化自信為目標開展聽力教學，讓文化知識與聽力材料深度融合，可使學生在聽與思考中感受文化對人的思想、行為的指導作用，增強學生的文化自信。

傳統(tǒng)聽力教學多以“先聽后練”的形式進行，這樣機械化的教學方式導致學生失去探求聽力材料背后文化內(nèi)涵的積極性。為此，教師應(yīng)從聽力材料的選擇和聽力教學方式優(yōu)化兩方面入手構(gòu)建全新的趣味化的聽力教學模式。教師應(yīng)選擇與中西方文化相關(guān)的聽力材料內(nèi)容，優(yōu)先選擇學生感興趣的聽力材料，并增加圖文材料或視頻材料作為補充素材，使學生得以深入探索聽力材料背后的文化背景。在聽力教學方式上，教師應(yīng)變換形式，用模擬對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)聽力教學模式，讓學生成為聽力活動的重要組成部分，在對話中闡述自己對中西方思想文化內(nèi)涵的理解，從而增強學生對中華文化的認同感，提升文化自信［3］。

以人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around為例。本單元主題為“旅行”，教師可以立足單元主題，搜集有關(guān)旅行的聽力材料，將文章“Grand Canyon National Park Tour”轉(zhuǎn)化為聽力材料，讓學生通過聽了解大峽谷國家公園的優(yōu)美景色，想象天空步道的壯美。為了讓聽力教學成為學生了解優(yōu)秀文化的渠道，教師可布置活動任務(wù)：第一，概括聽力材料內(nèi)容，考查學生對聽力材料的了解情況，根據(jù)學生的概括情況分析其聽力水平，必要時引入圖文素材以及聽力原文，促進學生對材料文化內(nèi)涵的理解；第二，將聽力改為交流對話，要求學生自主查找資料，以口語表達的方式介紹國內(nèi)旅游景點，包括景點的來源、當?shù)氐奶厣L俗習慣以及歷史等，自主查閱資料，了解地區(qū)特色文化，深入了解中國文化，為文化自信的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）自主閱讀文章，感受文化內(nèi)涵

1.深挖文章內(nèi)容，品味文化意蘊

閱讀是最為直觀地汲取文化知識的方式之一，同樣也是英語教學的重難點。為深入挖掘文章文化價值，教師必須發(fā)揮自身的引導作用，帶領(lǐng)學生從文章的用語、觀點、出場人物的語言、行為等多個要素入手分析其中隱藏的思想文化內(nèi)涵，深化學生對文本內(nèi)容的理解，提升學生閱讀能力的同時使學生深入感知中華文化的獨特魅力，堅定文化自信。教師可從文章特點入手，利用情境教學法、小組合作討論法等優(yōu)質(zhì)教學方法開展閱讀活動，使學生在閱讀、理解文本的同時抓住細節(jié)品味文章中蘊含的文化意蘊，助力學生成長［4］。

以人教版高中英語必修三Unit 3 Diverse culture為例，首先教師可以組織學生閱讀單元文章。課文閱讀材料主要介紹了舊金山以及唐人街的歷史及現(xiàn)狀，課文閱讀材料中涉及中華文化的內(nèi)容有限，為此，教師可引入課外閱讀材料“Play in Beijing”，拓寬學生閱讀視野，讓學生更加深入地理解中華文化。其次，教師可將學生分為多個小組，以小組為單位引導學生分析文章內(nèi)容，從中選取描寫中外日常生活、娛樂的語句內(nèi)容，結(jié)合語句內(nèi)容對比分析國內(nèi)外居民的日常生活娛樂方式的異同。如某學生在小組討論中結(jié)合原文內(nèi)容“visiting the wine country of Napa Valley”分析國外盛行葡萄酒文化，對比“Play in Beijing”內(nèi)容中有關(guān)“bowl tea”的描寫分析中國流行茶文化，從日常飲品出發(fā)感受中西方文化差異。還有部分學生標記文章中提到的“Mexican-Chinese noodles”和“Play in Beijing”中的“Sugared gourd”和“Stir-fried liver”，思考中西方文化在飲食方面的差異。最后，教師可以組織課堂大討論，引導學生結(jié)合閱讀材料總結(jié)中西方文化的特點，讓學生在與同伴的交流中進行思維碰撞，深入理解中西方文化特點，逐步形成自己的文化價值觀，用理性的態(tài)度看待中西方文化，從而增強學生對中華文化的認同感。

2.了解創(chuàng)作背景，感悟中華文化

優(yōu)秀文章不是無根浮萍，其創(chuàng)作靈感和思想情感扎根于文化沃土，受到所處文化環(huán)境的影響。文章的創(chuàng)作背景中蘊含著豐富、優(yōu)秀的文化，為此，教師可以組織經(jīng)典文學名著品讀活動，在閱讀互動開始之前帶領(lǐng)學生深入挖掘名著創(chuàng)作背景，了解文本背后的時代風貌和歷史故事，從文章背景出發(fā)感受中華文化的悠久廣博，使學生因中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生自豪之情。為幫助學生更加深入地理解文章創(chuàng)作背景，教師可運用互聯(lián)網(wǎng)，通過微課、視頻、圖片、影像資料等素材使學生從多個角度理解文章創(chuàng)作背景，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 5 Working the Land為例。本單元閱讀材料與農(nóng)業(yè)息息相關(guān)，在“A pioneer for all people”中講述了科學家袁隆平在雜交水稻方面的突出貢獻，為讓學生深刻理解文章中袁隆平取得的成就的含義，教師可帶領(lǐng)學生一同上網(wǎng)查閱農(nóng)耕相關(guān)歷史資料，帶領(lǐng)學生了解中國農(nóng)耕技術(shù)發(fā)展過程，結(jié)合農(nóng)耕技術(shù)發(fā)展歷程提問：“同學們，在農(nóng)耕開始之前人們依靠什么方式來獲取食物？人們?yōu)槭裁匆l(fā)展農(nóng)耕技術(shù)？”讀與思結(jié)合，可以幫助學生理解農(nóng)耕的作用，激發(fā)學生探索農(nóng)耕文化的熱情。之后，教師可以繼續(xù)提問：“為了更好地發(fā)展農(nóng)耕經(jīng)濟，古人采取了哪些措施？”這樣能讓學生在問題的指導下，深入理解農(nóng)業(yè)文明發(fā)展過程，體會生產(chǎn)糧食對人口增加，社會發(fā)展的促進作用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學生重新閱讀“A pioneer for all people”，感受袁隆平在糧食增產(chǎn)方面的卓越貢獻，從文章“What concerned him most was that farmers often had poor harvests and sometimes even had a serious shortage of food to eat.”“Makes large donations to support agricultural research.”等語句中感受中華優(yōu)秀文化的價值內(nèi)涵，為學生文化自信的形成提供優(yōu)質(zhì)養(yǎng)料。

（三）對話交換思想，深刻理解文化

高中生對文化的理解有限，而培養(yǎng)文化自信的前提條件是了解文化。為此，教師應(yīng)在高中英語教學中組織文化主題的口語訓練活動，師生用英語相互交流，分享對文化的理解，多方對話，從不同角度出發(fā)理解文化價值內(nèi)涵，這樣能使學生對載體中蘊含的中華文化有更為全面、清晰、深刻的認識和理解。

為增強學生的主觀能動性，使學生自發(fā)地開展對話，在交流中表達自己的真實想法，教師可以在課上組織特色口語實踐活動，讓學生在口語練習活動中交流、分享自身對中華文化的理解，深入思考、理解中華文化［5］。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊 Unit 3" Food and Culture為例，為培養(yǎng)學生的文化自信，教師可以“Special festival food”為主題組織英語演講比賽，讓學生以演講方式介紹特色節(jié)日美食。在活動開始前，教師首先帶領(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料，了解節(jié)日的起源，以及人們?yōu)閼c祝節(jié)日所準備的特色食物，如粽子、月餅、餃子、湯圓等。學生可任選其一，查閱相關(guān)資料，了解節(jié)日文化和飲食文化的來歷和寓意，為演講收集材料。其次，教師組織演講活動，學生輪流上臺介紹特色節(jié)日美食，借飲食講述傳統(tǒng)文化的來歷，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊含的人們對美好生活的向往。最后教師以提問形式與學生開展交流互動：“同學們講述了清明節(jié)的來歷，大家說清明節(jié)的背后蘊藏著怎樣的期盼呢？中秋節(jié)這一塊圓圓的月餅上，又寄托著怎樣的情感呢？”這樣能讓學生圍繞問題用英語開展討論，思考飲食為什么能夠成為聯(lián)系人們的紐帶，感受飲食在節(jié)日中的特殊作用，從而增進學生對節(jié)日文化的理解，堅定文化自信。

（四）文化融入寫作，傳承中華文化

寫作屬于運用語言知識，同樣是高中英語教學的重要組成部分。保證寫作成果的可讀性和質(zhì)量的關(guān)鍵在于思想，缺乏思想的文章難以觸及讀者的內(nèi)在和情感體驗，閱讀體驗不佳。為增強學生的文化自信，教師立足實踐需求開展作文教學活動，引導學生將優(yōu)秀思想文化融入文章之中，增強文章的思想意蘊，在實踐中深化學生對文化的理解，增強學生的文化自信。高中生寫作能力尚處于發(fā)展階段，一些學生未能熟練掌握將文化融入作文的方法，為此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導作用，引導學生在構(gòu)想寫作場景，設(shè)計故事情節(jié)等環(huán)節(jié)時融入文化要素，在寫作實踐中提升學生對中華文化的理解。

以人教版高中英語選擇性必修四Unit 1 Science Fiction為例，單元主題為“科幻小說”，教師可組織學生開展創(chuàng)作科幻小說活動。教師應(yīng)先引導學生構(gòu)思科幻小說情節(jié)：“同學們，我們設(shè)想這樣一個場景，當科學技術(shù)足夠發(fā)達時，人們會生活在一個什么樣的狀態(tài)下？當處于危險狀況，面臨個人利益和國家利益的選擇時，小說里的主人公會做出怎樣的選擇？”如此，學生可在教師的引導下結(jié)合中華文化中“魚與熊掌的選擇問題”構(gòu)思小說情節(jié)，感受不同環(huán)境下文化對人的行為和認知的影響。之后，教師可與學生共同就故事情節(jié)設(shè)計展開討論，如結(jié)合學生創(chuàng)作的小說內(nèi)容提問：“小說中描繪了人們通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實時交流的場景，你認為中外的情感表達方式是相似還是存在差別？為什么？”基于問題，學生可以自主查閱資料，分析中西方在情感表達方式上的差異，為小說創(chuàng)作提供思路的同時，深化對中西方文化差異的理解，從差異性入手感受中華文化的獨特魅力，培養(yǎng)文化自信。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學中增強學生的文化自信，促進中華文化傳播，要求教師必須從聽、說、讀、寫等多方面入手，呈現(xiàn)中西方優(yōu)秀文化，通過讓學生與文化近距離接觸，深化學生對中華文化的體會，感受中華文化的獨特魅力，讓學生將文化自信內(nèi)化于心，通過寫作、交流等方式傳播中華文化，表達自己對中華文化的理解，獲得更好的成長。

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