初中歷史教學(xué)中基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)空觀念培養(yǎng)

摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)業(yè)成就，形成關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教師需要以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教育目標(biāo)。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)其培養(yǎng)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中建立與歷史事件有關(guān)的時(shí)間、空間觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?；诖耍庾x時(shí)空觀念的內(nèi)涵，并針對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)空觀念

作者簡(jiǎn)介：陸艷（1981—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求，進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了可供參考的依據(jù)。在歷史教學(xué)中，教師需要加大對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)力度，促使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)水平，形成歷史核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，要求學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中能夠基于時(shí)空條件探索歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果，發(fā)現(xiàn)歷史事件之間存在的聯(lián)系，深入考察歷史，達(dá)到初中歷史學(xué)科規(guī)定的學(xué)業(yè)水平［1］。但就目前的初中歷史教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，比如學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，教師的教學(xué)觀念存在功利化傾向，在時(shí)空觀念培養(yǎng)上使用的教學(xué)方法有待更新與完善等。對(duì)此，教師需要予以關(guān)注，并找到行之有效的改進(jìn)措施，從而在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成。

一、時(shí)空觀念的內(nèi)涵解讀

（一）時(shí)間觀念

時(shí)空觀念包含時(shí)間觀念、空間觀念，想要了解時(shí)空觀念的內(nèi)涵，需要從了解時(shí)間觀念入手。不同的學(xué)者對(duì)時(shí)間觀念的理解不同，有的學(xué)者認(rèn)為時(shí)間觀念與時(shí)序觀念大致相同，其能夠幫助學(xué)習(xí)者形成正確的時(shí)間意識(shí)，并使其能運(yùn)用相對(duì)專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間術(shù)語(yǔ)陳述歷史知識(shí)，在史料分析中著重關(guān)注史實(shí)發(fā)生的時(shí)間，明確時(shí)間的價(jià)值與作用；有的學(xué)者認(rèn)為時(shí)間觀念是指人們?cè)跉v史長(zhǎng)河中觀察、認(rèn)識(shí)以及理解歷史發(fā)展過(guò)程，辨析歷史事件在不同的時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)的原因的必要因素，其可以幫助人們了解到前一個(gè)歷史事件與后一個(gè)歷史事件之間存在的關(guān)系。法國(guó)歷史學(xué)家馬克·布洛赫認(rèn)為歷史學(xué)是時(shí)間中的人類的科學(xué)，與其他領(lǐng)域的時(shí)間概念不同，歷史學(xué)中的時(shí)間是不可按照性質(zhì)分割成碎片，或者將其斷層的，因?yàn)闅v史是實(shí)實(shí)在在發(fā)生的，是連續(xù)的統(tǒng)一體，基于歷史時(shí)間發(fā)生的歷史事件是不可逆轉(zhuǎn)的，可以說(shuō)每一個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)都潛藏在時(shí)間長(zhǎng)河中，每一個(gè)歷史事件都發(fā)生在不同的歷史時(shí)間中，由此歷史才變得更加清晰、易于分辨［2］?？傊囵B(yǎng)歷史時(shí)間觀念有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)系，使其能從歷史事件發(fā)生的前后順序與社會(huì)背景出發(fā)對(duì)歷史事件展開(kāi)研究。

（二）空間觀念

時(shí)間和空間是相對(duì)存在的，空間存在于人類的意識(shí)層面，既不表現(xiàn)物體本身的性質(zhì)，也不表現(xiàn)物體之間的關(guān)系，具有無(wú)限性的特點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》是這樣解釋“空間”的：物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)。歷史學(xué)界有研究學(xué)者對(duì)空間觀念進(jìn)行了相關(guān)研究，并得出了研究成果，其認(rèn)為空間觀念是指學(xué)習(xí)者在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的地點(diǎn)、范圍的能力，包含對(duì)地理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的了解。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要立足空間觀念分析歷史事件。

（三）時(shí)空觀念

基于歷史教學(xué)視角的時(shí)空觀念概念解讀，需要教師將時(shí)間觀念與空間觀念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生從時(shí)空的視角了解史實(shí)發(fā)生的順序，使學(xué)生能在特定時(shí)空條件下分析歷史事件，并由此展開(kāi)討論，掌握歷史人物的地位以及歷史事件帶來(lái)的積極或消極影響。新課標(biāo)將時(shí)空觀念分為四個(gè)層次，每一層次都對(duì)學(xué)生提出了不同的要求：第一層次要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地辨別歷史，在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用歷史敘述中的不同時(shí)空表達(dá)方式；第二層次要求學(xué)生能理解并準(zhǔn)確表述時(shí)空的重要性；第三層次要求學(xué)生能夠用特定的時(shí)間、空間術(shù)語(yǔ)概括歷史事件；第四層次要求學(xué)生能在特定的時(shí)間與空間背景下獨(dú)立探索、分析、比較歷史事件，并做出合理論述。通過(guò)培養(yǎng)時(shí)空觀念，學(xué)生可以掌握從古至今的歷史發(fā)展進(jìn)程，建立清晰的歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)中的時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

（一）突出學(xué)生的主體性，樹立正確的時(shí)空學(xué)習(xí)觀

與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)成就的具體化要求更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及正確的價(jià)值觀的形成。因此，在時(shí)空觀念的培養(yǎng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)觀念對(duì)于學(xué)習(xí)效果的好壞以及學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成有著直接影響。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的時(shí)空學(xué)習(xí)觀、了解形成時(shí)空觀念的重要性，是歷史教師教學(xué)的首要任務(wù)［3］。

如在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間及其影響，帶領(lǐng)學(xué)生分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)戰(zhàn)雙方的地理位置、軍事實(shí)力等，了解戰(zhàn)爭(zhēng)后中日雙方在政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的變化。這樣，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)空觀念對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重要作用，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)挖掘與時(shí)間、空間有關(guān)的信息資源，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）挖掘教材內(nèi)容，為時(shí)空觀念的滲透做好準(zhǔn)備

歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史思維等學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要以教材為載體，因此，歷史教師應(yīng)深入挖掘歷史教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)提高學(xué)科素養(yǎng)水平。新版歷史教材在編寫中嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，融入了許多與時(shí)空觀念有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材展開(kāi)教學(xué)，發(fā)揮教材在時(shí)空觀念培養(yǎng)中的價(jià)值。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，理解不同的紀(jì)年方法。新版歷史教材中出現(xiàn)的紀(jì)年方法有公歷紀(jì)年法（公元）、年號(hào)紀(jì)年法、干支紀(jì)年法等，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生了解與掌握不同紀(jì)年方法的意義與計(jì)算方式［4］。如歷史教材中經(jīng)常用“公元前××年”“公元××年”描述歷史事件發(fā)生的時(shí)間，為了讓學(xué)生掌握公歷紀(jì)年法中某一歷史事件發(fā)生的總時(shí)長(zhǎng)或兩個(gè)歷史事件相隔的時(shí)間的計(jì)算方式，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“公元前356年到公元前211年，共有多少年？”“公元前202年到公元9年，共有多少年？”讓學(xué)生了解時(shí)間同為公元前或公元時(shí)，計(jì)算時(shí)只需將兩個(gè)數(shù)字相減；但若時(shí)間分別為公元前、公元時(shí)，就需要將兩個(gè)數(shù)字相加后再減去1，讓學(xué)生理解“再減去1”是因?yàn)闆](méi)有“公元0年”的說(shuō)法。

第二，繪制時(shí)間軸與大事年表。繪制時(shí)間軸及大事年表是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要手段，其能幫助學(xué)生整合歷史知識(shí)，理順前后歷史事件的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)課時(shí)、每一個(gè)單元、單元與單元之間的時(shí)間、空間要素，并引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中繪制時(shí)間軸、大事年表，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。比如，在《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固》這一單元的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將本單元中涉及的歷史事件通過(guò)表格或時(shí)間軸呈現(xiàn)出來(lái)，明確不同時(shí)間段發(fā)生的歷史事件，使學(xué)生更直觀、具體地了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間，提高學(xué)生的歷史分析以及歷史概括能力。

（三）巧用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在特定情境中提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生的深入討論，鍛煉學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在以往的歷史課堂中，因?yàn)榻虒W(xué)技術(shù)手段落后，大部分教師只是通過(guò)語(yǔ)言講述的方式向?qū)W生描述歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間，學(xué)生難以建立起時(shí)空觀念。而課程改革的不斷深化以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了條件，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”找到先進(jìn)信息技術(shù)與歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的融合點(diǎn)，利用3D技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)歷史情境，呈現(xiàn)歷史時(shí)空信息，讓歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考，還有助于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的形成［5］。

例如，在教學(xué)與武昌起義相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與武昌起義相關(guān)的視頻資料，并要求學(xué)生完成對(duì)時(shí)間信息與空間信息的梳理，讓學(xué)生了解此次事件發(fā)生的全過(guò)程與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。對(duì)此，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：（1）武昌起義發(fā)生的時(shí)代背景是什么？（2）武昌起義發(fā)生在哪個(gè)歷史事件之后？其發(fā)生的具體時(shí)間是？（3）武昌起義發(fā)生在何地？（4）武昌起義是在誰(shuí)的推動(dòng)下發(fā)生的？（5）武昌起義的最終結(jié)果是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀看視頻或課件，并從中整理出有價(jià)值的信息，完成對(duì)問(wèn)題的解答。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能在潛移默化中消化與吸收歷史知識(shí)，形成時(shí)空觀念。

（四）營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引入小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的歷史主題，共同搜集資料、整理信息，并在小組內(nèi)展開(kāi)討論和交流。這種合作方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們?cè)诨?dòng)中深化對(duì)歷史事件的理解。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們敘述某一歷史事件的全過(guò)程及其產(chǎn)生的影響，并對(duì)他們的敘述內(nèi)容給予及時(shí)、具體的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、深化認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組合作，學(xué)生能在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而更有效地形成時(shí)空觀念。

不同的國(guó)家、地區(qū)因?yàn)榈乩砦恢谩L(fēng)俗人情、宗教信仰等的不同，形成了不同但都具有獨(dú)特價(jià)值及深遠(yuǎn)影響的文化?；诖?，教師可以在歷史教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論、交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，拉近學(xué)生與歷史的距離，升華“教”與“學(xué)”的效果，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成與發(fā)展。例如，教師可組織以“話說(shuō)××”為主題的討論活動(dòng)，要求小組成員選擇某個(gè)歷史人物或某件歷史事件，從課本、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)中搜集與其有關(guān)的資料，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。學(xué)生借助搜集到的資料證明自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地?cái)⑹鰵v史事件，辯證地分析歷史人物的形象，能感受到不同時(shí)期的歷史文化，形成時(shí)空觀念。

三、總結(jié)

時(shí)空觀念在初中歷史教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)不僅是幫助學(xué)生深入理解歷史事件、全面認(rèn)識(shí)歷史的關(guān)鍵，更是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的重要途徑。為此，教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生形成正確的時(shí)空學(xué)習(xí)觀；應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確清晰的歷史時(shí)間線和空間布局，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系；應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過(guò)多媒體技術(shù)、數(shù)字地圖等直觀展示歷史事件的時(shí)間背景和空間環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力；應(yīng)組織合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面探討歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和時(shí)空觀念。

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