課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動和主動表達是構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)體系的核心目標(biāo)之一。課本劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能基于教材文本，在課堂中融入情境模擬、戲劇游戲、角色扮演等多樣化元素，有效提升學(xué)生參與課堂的積極性?；诖?，探討了課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以引導(dǎo)學(xué)生自主運用英語表達自己的思想，增強學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力；激勵學(xué)生動腦思考，動手實踐，實現(xiàn)“做中學(xué)”的英語教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生用心觀察的行為習(xí)慣，使學(xué)生能在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語、運用英語。

關(guān)鍵詞：課本?。唤虒W(xué)實踐；小學(xué)英語

作者簡介：陳鋒玉（1982—），女，江蘇省南通市北城小學(xué)。

課本劇是依托學(xué)生對課本內(nèi)容的綜合理解和對既有社會經(jīng)驗的有效融合而形成的一種教學(xué)方式，其能讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中獲得更強的主觀體驗感。在設(shè)計課本劇時，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與學(xué)生特點相匹配的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動、有趣的表演活動，將英語知識更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生對復(fù)雜語法知識的深入理解與記憶［1］。

一、借助課本劇優(yōu)化閱讀體驗

課本劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠?qū)㈧o態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為生動的場景和角色對話，使學(xué)生能在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，更加直觀地理解和感受英語語境下的語言運用，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們自主推測故事情節(jié)的發(fā)展，使其能在輕松愉快的氛圍中接觸和理解閱讀材料，從而提高其閱讀積極性［2］。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 1中的Story time板塊的教學(xué)中，教師可以采用課本劇的形式，通過引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)來優(yōu)化他們的閱讀體驗。Story time板塊的故事是“Goldilocks and the three bears”，故事富有情節(jié)性和趣味性，非常適合采用課本劇展開教學(xué)。教學(xué)時，教師可以先展示幾張與故事相關(guān)的圖片，如三只熊、金發(fā)女孩等，引導(dǎo)學(xué)生討論并猜測這些圖片可能與什么故事有關(guān)，然后簡短地向?qū)W生介紹這一故事，并告知學(xué)生他們將通過課本劇的形式來學(xué)習(xí)這個故事。首先，教師可展示課本劇的第一幕場景（Goldilocks來到森林中，看到一座小屋），并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“If you were Goldilocks， what would you do when you saw the house？”。學(xué)生給出答案后，教師繼續(xù)展示第二幕場景（Goldilocks坐了三只熊的椅子、床，喝了三只熊的粥），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問：“How do you think Goldilocks feels about the chair/bed/porridge？ What do you think the three bears will say？”。之后，教師可讓學(xué)生打開課本，自主閱讀Story time板塊的故事內(nèi)容。在確保學(xué)生理解故事內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組完成課本劇表演，讓學(xué)生分別扮演Goldilocks、熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶，使學(xué)生在表演過程中深入理解課文內(nèi)容和“There be...”等句型的應(yīng)用。在表演Goldilocks對chair/bed/porridge的感受時，教師應(yīng)提示學(xué)生適當(dāng)擴充語句，使故事更完整，如“Goldilocks felt that the first chair was too small for her， because when she sat on it， it almost broke. But the second chair was too big and uncomfortable. She felt like she would fall off any moment. So， I think Goldilocks was unhappy with both chairs.”。通過課本劇這種體驗式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更加深入地感知和理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀的主動性和深度。

二、借助課本劇增強語法記憶

課本劇作為一種生動、直觀的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄Z法知識融入具體的情境中。為了在角色扮演中自然、準(zhǔn)確地使用英語語法規(guī)則，學(xué)生需要仔細(xì)研讀劇本，理解并內(nèi)化其中的語法結(jié)構(gòu)，這有助于深化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的語言運用能力。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new cloths的教學(xué)為例。本單元的語法重點是過去時態(tài)及動詞的過去式，教師可以設(shè)計課本劇并讓學(xué)生表演，幫助學(xué)生增強語法記憶。對“The king’s new clothes”的故事情節(jié)進行簡要梳理，明確其中的角色和情節(jié)發(fā)展后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將故事改編成適合學(xué)生表演的課本劇，并將學(xué)生分為不同的小組，給每組分配不同的角色，如國王、騙子、市民等。在分配角色的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的角色，以提高學(xué)生的參與積極性和表演熱情。教師在設(shè)計課本劇時還應(yīng)特別關(guān)注對過去時態(tài)和動詞過去式的使用，例如，在描述國王的新衣時，可以設(shè)計“The king was very happy with the new clothes.”的句子，強調(diào)“was”的用法；在描述騙子的工作時，可以運用“They were making new clothes for the king.” 來強調(diào)“were”的用法，以此讓學(xué)生能在表演過程中學(xué)習(xí)語法知識點。在排練和表演課本劇的過程中，教師應(yīng)隨時糾正學(xué)生的語法錯誤，并向其解釋正確的用法，使學(xué)生能理解和掌握過去時態(tài)和動詞的過去式。此外，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如角色互換、即興表演等，讓學(xué)生嘗試扮演不同的角色，體驗不同角色的語言特點，以檢驗學(xué)生對語法知識的掌握情況。

通過編排和演繹課本劇，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，還能促進其對語法知識的深入理解和運用，增強學(xué)生的語法記憶。

三、借助課本劇豐富口語練習(xí)

口語能力是學(xué)習(xí)英語的一個重要能力。課本劇為學(xué)生提供了一個模擬真實生活的語境，使學(xué)生能在角色扮演中自然地運用英語進行交流和表達，有助于學(xué)生更好地理解語言運用的場景和方式，提高學(xué)生的口語表達能力［3］。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 3 Asking the way的教學(xué)中，教師可以巧妙地運用課本劇來豐富學(xué)生的口語練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語言運用能力和交際能力。教師可以根據(jù)Unit 3的主題，設(shè)計一系列與問路、指路相關(guān)的情境對話，并讓學(xué)生分組進行角色扮演。在編寫劇本的過程中，教師應(yīng)注重語言的真實性和實用性，確保對話內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，同時運用本單元的重點句型和詞匯，加強學(xué)生對本單元知識的理解。在排練課本劇的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)、語速和停頓等語言要素，幫助學(xué)生更好地理解和把握英語表達的特點，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的肢體語言、情感投入等，使學(xué)生在表演中能夠真實地表達自己的情感和態(tài)度。例如，指導(dǎo)學(xué)生扮演一個參加會議即將遲到的人時，教師應(yīng)告知學(xué)生加快語速，運用擦汗等肢體動作表現(xiàn)出焦急的情緒，從而使學(xué)生的表演更加生動。在表演過程中，教師應(yīng)及時對表演的學(xué)生給予鼓勵和肯定，同時在表演完成后指出其存在的問題和不足，從而促使學(xué)生鞏固已學(xué)過的語法知識，不斷成長、進步。教師還應(yīng)將課本劇教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生能在日常生活中運用所學(xué)到的英語知識進行交流和表達，提升學(xué)生的口語表達能力。

運用課本劇教學(xué)可以使英語教學(xué)更加生動有趣，能擴展語言知識內(nèi)容，從而促使學(xué)生積極主動地掌握基本的語言知識，并靈活運用這些知識進行表達和交流，提高口語表達能力。

四、借助課本劇鍛煉寫作能力

寫作是一種融合多元能力的學(xué)習(xí)方式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以巧妙利用情景課本劇這一教學(xué)資源，依據(jù)課文中的圖文內(nèi)容，精心挑選并設(shè)計一系列圖畫，引導(dǎo)學(xué)生以這些圖畫為藍(lán)本，運用自己已經(jīng)掌握的句型和詞匯，對對話型故事進行創(chuàng)編或續(xù)編，以培養(yǎng)小學(xué)生獨立創(chuàng)作完整故事的能力。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生自由選擇情景進行創(chuàng)作和表演，這些情景既可以是課本中的，也可以是學(xué)生基于課文內(nèi)容想象出來的新情景。在編排課本劇的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確參演的人數(shù)，并根據(jù)角色特點構(gòu)思臺詞，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，活躍課堂氛圍。如筆者教學(xué)這一單元時，有學(xué)生基于獅子與老鼠之間的對話，提出了創(chuàng)新性的建議，即增加動物、植物的角色，這一建議能使每個學(xué)生都能參與表演活動，并能增加劇情的層次感和表現(xiàn)力；有的學(xué)生選擇了“獅子與老鼠再次相遇”的情景對故事進行了續(xù)編，以下是續(xù)編故事的主要內(nèi)容。

（獅子正在森林中散步，突然聽到了呼救聲）

Lion：（好奇地環(huán)顧四周）What’s that strange noise？ It sounds like someone is in trouble.

（獅子循聲走去，發(fā)現(xiàn)一只被狐貍抓住的老鼠）

Fox：（得意揚揚地）Look what I’ve caught， a tasty mouse！

Mouse：（驚恐地）Help me， lion！ Please save me from this fox！

Lion：（猶豫了一下，但想起了之前老鼠幫助過自己）Fear not， mouse. I will save you.

（獅子沖向狐貍，將其趕走，老鼠成功逃脫）

Mouse：（感激地）Thank you so much， lion. You are my hero！

Lion：（微笑著）It’s nothing， mouse. We are friends now.

（幾天后，獅子不小心陷入了一個獵人設(shè)下的陷阱）

Lion：（焦急地）Oh no！ I’m trapped！ Who can help me？

（老鼠聽到獅子的呼救聲，趕來查看）

Mouse：（看到獅子被困，十分焦急）Lion， don’t worry！ I will find a way to help you.

（老鼠經(jīng)過一番努力，用牙齒咬斷了陷阱的繩索，救出了獅子）

Lion：（驚訝又感激）Mouse， you saved me！ I didn’t expect you to be so brave and clever.

Mouse：（謙虛地）We are friends， lion. I had to help you.

Lion：（感慨地）Yes， we are friends. And I will always remember your kindness and bravery.

（獅子和老鼠緊緊地?fù)肀г谝黄?，慶祝它們的友誼和團結(jié)）

由這段對話可以看出，學(xué)生擁有較強的想象力和創(chuàng)作能力，這段對話既符合邏輯，又能與原文連接起來。

課本劇作為一種集語言、表演、創(chuàng)意于一體的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和情境，讓學(xué)生能在實踐中感知語言、運用語言，激發(fā)寫作欲望，提高寫作能力。

五、借助課本劇拓展學(xué)習(xí)空間

課本劇不僅可以直觀地將教材中的知識點展現(xiàn)出來，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求知識進行延伸，將課本中的對話、故事或文化背景知識等轉(zhuǎn)化為具體的表演腳本，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在準(zhǔn)備劇本和表演的過程中，深入探索知識背后的文化內(nèi)涵，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深他們對中英飲食文化差異的理解，教師可以設(shè)計一系列基于課本內(nèi)容的課本劇活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，使其了解健康飲食的基本概念，并對比中國傳統(tǒng)飲食與英國飲食的特點。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行角色扮演，模擬中英兩國家庭的用餐場景。通過查閱資料、小組討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生可以了解中英兩國餐桌禮儀的差異、常見食物的種類以及它們在兩國飲食文化中的地位。如，有學(xué)生創(chuàng)編了以下對話。

（Xiao Ming and Tom simulated a dinner party scene via video call.）

Xiao Ming： Hello， Tom！ Look at my dinner. We have rice， vegetables， and fish.

Tom： Wow！ That looks delicious. But why do you use those sticks to eat？

Xiao Ming： These are chopsticks. It’s a traditional way of eating in China.

Tom： Interesting！ In England， we use knives and forks. My dinner was sandwiches and chips.

Xiao Ming： Yummy！ I’ve never tried sandwiches before.

Tom： You should try them. They’re delicious. And chips are like fries.

Xiao Ming： Sounds good！ I’ll ask my mom to make some for me next time.

Tom： Sure！ And I’ll ask my mom to make me some Chinese food. We can share our experiences！

Xiao Ming： Great idea！ Let’s do it.

（Xiao Ming and Tom both laughed and ended the call.）

學(xué)生通過創(chuàng)編對話直觀、生動地展現(xiàn)了不同國家的飲食和用餐習(xí)慣。在創(chuàng)作劇本腳本的過程中，學(xué)生能親身體驗和感受不同文化的魅力，增強跨文化意識。

通過課本劇拓展學(xué)習(xí)空間，不僅能使學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的語言知識，還能使其更加深入地了解中英兩國的文化差異。同時，這種跨文化的體驗?zāi)軌蛲貙拰W(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

英語是一門具有人文性和綜合性特點的學(xué)科，教師進行英語教學(xué)時必須讓學(xué)生深入?yún)⑴c其中，以最大化地實現(xiàn)英語課程的教學(xué)價值。而課本劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠有效地融合英語教材內(nèi)容，使學(xué)生在劇本創(chuàng)編和舞臺演繹的過程中親身體驗英語語言的獨特魅力，在實踐中深化對英語知識的理解，并拓寬跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視野，從而進一步提升創(chuàng)造力和綜合學(xué)習(xí)能力。

［參考文獻］

[1]徐嘉敏.課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.教育界，2023（6）：92-93.

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[3]劉靜.運用英語課本劇助力小學(xué)英語教學(xué)［J］.家長，2021（26）：50-51.