淺談小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

摘 要：自從我國明確設(shè)定全面素質(zhì)教育的目標(biāo)之后，小學(xué)信息科技教育課程也在很大程度上得到了改變，新的教材版本也隨之誕生。為了適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中融入項目化學(xué)習(xí)方法，以充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)信息科技的教學(xué)效率?；谶@一背景，結(jié)合實(shí)際案例，闡述了開展小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出了項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課堂中的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；項目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡介：陳冰晶（1991—），女，江蘇省如東縣掘港街道環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)。

一、開展小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)的過程

（一）課前準(zhǔn)備階段

在實(shí)施信息化教育的過程中對項目加以評估和規(guī)劃，與傳統(tǒng)的授課方式有顯著差異?，F(xiàn)代化的教導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)項目設(shè)計的目的性和重要性，并且需要根據(jù)學(xué)生的成長特性，去判斷其是否適合這個方案，盡量讓學(xué)生積極地投入其中，從而優(yōu)化該項活動的最終成果。實(shí)際上，這一階段的項目策劃如果做得不夠完善的話，就會嚴(yán)重阻礙整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師必須提前備好所有可能用到的資料，預(yù)測學(xué)生有可能面臨的問題，并在課程開始之前就擬出解決方案，以便接下來的講授能夠順暢無誤［1］。

比如，“圖文并茂的演示文稿”這一課要求學(xué)生在實(shí)際操作過程中使用“選擇形狀”功能，并將選擇的形狀調(diào)整至合適的位置，同時也要懂得怎樣通過已學(xué)的技巧把課件的內(nèi)容做進(jìn)一步的美化、修改等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生使用PPT的具體情況加以觀察，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)策略。另外，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，搜集各種相關(guān)素材，將其整理歸類，形成一套完整的教材體系，供學(xué)生參考借鑒。這樣既能節(jié)省學(xué)生的時間，又能提高學(xué)生的效率，還能激起他們的求知欲望。

（二）課中教學(xué)階段

1.確定任務(wù)，構(gòu)建情境

實(shí)施項目化學(xué)習(xí)的教育方式，對于小學(xué)信息科技課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。這意味著教師要根據(jù)教科書的內(nèi)容來創(chuàng)建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識，從而感受信息科技的吸引力。傳統(tǒng)的授課方法往往是先設(shè)定課題，再規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，然后做模擬訓(xùn)練、展示成果，最后給出評分。這樣的步驟單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的深度求知欲，也無法挖掘他們的潛在能力。因此，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式做適度的改動，把項目式學(xué)習(xí)引入課堂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們從被動的接受者變成積極的探索者，推動他們不斷攀登新的高度［2］。

例如，在教學(xué)“圖文并茂的演示文稿”這一課時，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該提前給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，并試著制作一份簡易的演示文稿。明確了項目目標(biāo)之后，教師應(yīng)從學(xué)生視角分析問題，預(yù)見他們極易在學(xué)習(xí)活動中面臨的難題。首先，教師可以設(shè)計以“介紹小動物”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并通過使用多媒體設(shè)備展示優(yōu)秀的成果，向?qū)W生示范如何正確地對圖像和文字進(jìn)行排版，教會他們調(diào)整圖形和字符的位置和尺寸。其次，教師要逐一講解各個工具欄的使用方法，使學(xué)生理解對應(yīng)的功能并掌握操作技巧。最后，教師還可以將任務(wù)進(jìn)行拆解，按照不同的部分進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生編寫文章、添加適當(dāng)?shù)恼掌?、挑選幻燈片的底色等，確保每個學(xué)生的任務(wù)都能順利完成，從而提升課程的教學(xué)效果。

2.結(jié)合需求，提高效率

傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課程教育主要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，教授的內(nèi)容僅限于教材。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動參與度較低，他們大多只是跟隨教師的節(jié)奏去接受新知，缺乏自我探索及交流的機(jī)會。若離開了教師引導(dǎo)的話語環(huán)境，學(xué)生的能力就難以得到有效的提升，他們也無法將在課堂學(xué)到的相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在實(shí)施項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可以重新調(diào)整課時的分配，優(yōu)化課堂教學(xué)活動安排等環(huán)節(jié)，待學(xué)生掌握那些有待完善或者未被充分吸收的新概念之后，再積極地踐行一切為了學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)的原則。在依據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)加深學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識的同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的求知渴望程度，為學(xué)生提供更廣闊的空間，供學(xué)生自由探討、研究問題，從而推動他們在更高層次上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，并且解決潛在的問題、困惑等。

3.設(shè)計方案，合作探究

項目化學(xué)習(xí)的核心特征之一就是可以有效提高學(xué)生在課堂中的參與度和活躍程度。如在教學(xué)“圖文并茂的演示文稿”這一課時，教師可以把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們依據(jù)已學(xué)的知識點(diǎn)去初探課程內(nèi)容需要的資源并建立項目分類文件夾。教師應(yīng)根據(jù)不同團(tuán)隊成員的能力安排相應(yīng)的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)完成演示文稿的排版工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集圖像和視頻資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)音頻的處理和動畫的設(shè)計等方面的工作，務(wù)必保證所有的小組成員都積極地投入項目的執(zhí)行過程當(dāng)中。

杜威強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)生，必須讓他們形成“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。而通過團(tuán)隊合作的方式開展實(shí)踐項目，如小組合作完成演示文稿的制作并展示成果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度。此外，教師還需要靈活應(yīng)用提問式學(xué)習(xí)法，用問題推動學(xué)生的思考進(jìn)程，鼓勵他們在頭腦風(fēng)暴的過程中，自主尋找或與同伴共同探討解決問題的高效途徑，持續(xù)修正自己的想法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師還可以通過ClassIn平臺增強(qiáng)教學(xué)成效，發(fā)揮智能教室系統(tǒng)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課堂教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍。

4.完善評價，強(qiáng)化交流

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課程評價，項目化學(xué)習(xí)評估模式有其獨(dú)特之處。過去的課程評價主要關(guān)注成果評價，而項目化學(xué)習(xí)評估模式的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)歷程的評價，這涵蓋了學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)行為等多個層面。這種多樣化的評價方式更為全面，不僅能讓學(xué)生明確自身缺陷，也有利于教師針對授課策略進(jìn)行有效的改進(jìn)。

以“圖文并茂的演示文稿”的項目化學(xué)習(xí)評價為例。首先，教師和學(xué)生可共同構(gòu)建項目式的評價原則，針對作品主題、審美觀感、布局設(shè)計、科技應(yīng)用、創(chuàng)意思考以及小組合作等諸多方面進(jìn)行公正的評分，然后按照各部分得分的比例給予總分，這種評價方式能夠激勵學(xué)生積極互動，勇敢地發(fā)表他們的觀點(diǎn)和建議，提供切實(shí)可行的改良方案。其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀摩同伴作品并進(jìn)行評價，被評價的學(xué)生可以結(jié)合他人的評價，對演示文稿的顏色組合、版面設(shè)計、動畫效果、編輯技巧等方面進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整，以提高演示文稿的清晰度和簡潔性。最后，教師可以借助ClassIn教育輔助平臺，建立全面的“E評價”指標(biāo)系統(tǒng)，或是制作活動評價表，收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)這些信息做出教學(xué)調(diào)整，以提高評價的精確度與實(shí)效性。

（三）課后改進(jìn)階段

在小學(xué)信息科技課堂中開展項目化學(xué)習(xí)，對教師與學(xué)生來說，都具有顯著的實(shí)用價值。因此，在教授小學(xué)信息科技課程內(nèi)容時，教師需要深刻理解這一教學(xué)理念，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)工具，創(chuàng)建ClassIn的教育環(huán)境，以更好地把握關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生的需求，同時也要鼓勵學(xué)生積極投入實(shí)踐型學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育的重點(diǎn)在于把課堂作為大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育改革的核心環(huán)節(jié)，因此，教師必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，關(guān)注素質(zhì)教育，強(qiáng)化知識框架、數(shù)字化資料與實(shí)際生活的整合處理，與此同時，尋找更多有用的教學(xué)素材，根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)倪x擇，并在整個教學(xué)過程中融入項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化他們總體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、開展小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)的路徑分析

（一）基于教材，與時俱進(jìn)

依據(jù)課程內(nèi)容，教師需要制定合適的項目計劃來實(shí)施以混合學(xué)習(xí)理論為主導(dǎo)的小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)活動。這不僅能給學(xué)生提供自我探索和動手實(shí)踐的機(jī)會，還能激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。同時，這樣的教學(xué)方式也有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，為了充分發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)該制定科學(xué)、有效的項目計劃，并且利用混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，讓學(xué)生在參加項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中全面地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)技能［3］。

針對蘇教版小學(xué)《信息科技》“機(jī)器人傳動”這一課時，教師應(yīng)該把理解基本的傳動原則、認(rèn)識傳動的定義及其常見類型作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生利用已學(xué)的知識去研究傳動如何應(yīng)用于日常生活的各種場景、其運(yùn)作機(jī)制以及各類別間的區(qū)別。為此，教師需要采取探究式任務(wù)驅(qū)動的項目化學(xué)習(xí)方法來制定詳細(xì)、切實(shí)可行的教學(xué)計劃，為教學(xué)活動的成功實(shí)施提供堅實(shí)的保障。在規(guī)劃方案的過程中，教師可以導(dǎo)入學(xué)生的生活經(jīng)驗，展示傳動在現(xiàn)實(shí)世界的表現(xiàn)形式，引出相關(guān)知識點(diǎn)。同時，根據(jù)課本的內(nèi)容，給學(xué)生分配適當(dāng)?shù)那爸米鳂I(yè)，讓他們在網(wǎng)上搜索并觀看相關(guān)的授課視頻，對基本概念有初步的了解。在正式上課的時候，因為學(xué)生已經(jīng)對傳動有了初步認(rèn)識，所以教師可以直接帶著他們參與到實(shí)踐性的探究活動中，比如使用皮帶傳動小實(shí)驗來引導(dǎo)他們深入探討傳動的本質(zhì)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。這種方法不僅有效地提升了一堂課的教學(xué)效果，也開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式，同時還突出了混合學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育意義。

（二）巧用技術(shù)，創(chuàng)新模式

在教育信息化的背景下，教師需要充分利用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生通過使用數(shù)字化工具來掌握信息科技的相關(guān)知識，進(jìn)而增強(qiáng)自身的技能。為此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用信息技術(shù)革新項目的教學(xué)方法，結(jié)合軟件和硬件的使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的狀態(tài)，讓他們主動探索相關(guān)的主題，同時也要為他們提供接受混合型教育的良好環(huán)境。這種做法不僅可以提高項目化學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，對促進(jìn)小學(xué)信息科技課程的發(fā)展也有著重要的影響，有助于教師在學(xué)校里成功實(shí)踐和推廣素質(zhì)教育思想［4］。

（三）注重評價，發(fā)展素養(yǎng)

為了讓學(xué)生認(rèn)識到自身項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，糾正學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該依據(jù)項目化學(xué)習(xí)模式，實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)且公正的教育評價任務(wù)，采用進(jìn)程式的評價手段作為教學(xué)評價的方法。同時，基于項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧與協(xié)作能力以及資料搜集能力等角度入手，構(gòu)建全方位的評價體系，用來評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中所展現(xiàn)的狀態(tài)，這樣可以讓學(xué)生通過教師的反饋?zhàn)晕覍彶?，養(yǎng)成良好的自我檢查習(xí)慣，最終增強(qiáng)他們的信息整合能力［5］。

以蘇教版小學(xué)《信息科技》“人工智能的運(yùn)用”的教學(xué)為例。為了確保項目的有效性和實(shí)用價值最大化，教師需要設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)且全面的學(xué)生評價任務(wù)，根據(jù)各小組的研究報告內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等方面，評判學(xué)生研究前預(yù)備工作的質(zhì)量。同樣地，教師也可以通過觀察學(xué)生的演講風(fēng)格及其所述內(nèi)容的深度、廣度去判斷他們在課堂上的學(xué)習(xí)效果。最后，在匯總所有反饋結(jié)果后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行深入反省或與同學(xué)相互討論，以便從中獲得更多有益的信息，進(jìn)而提高自己的整體素質(zhì)，包括知識技能方面的積累。

三、總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的教育數(shù)字化環(huán)境中，教師需要對小學(xué)信息科技課程實(shí)施新的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)主題來設(shè)定課題，創(chuàng)造真實(shí)的場景，然后制定相應(yīng)的計劃，鼓勵學(xué)生協(xié)作研究，并且優(yōu)化評價體系，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，提升教學(xué)品質(zhì)。

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