初中英語(yǔ)課堂多元化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

摘 要：隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，初中英語(yǔ)課堂逐漸朝著靈活性、創(chuàng)新性方向發(fā)展。為了達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師要重構(gòu)作業(yè)布置方式，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等角度進(jìn)行優(yōu)化，布置高效、合理且有針對(duì)性的英語(yǔ)課堂作業(yè)，使學(xué)生既能積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又能自主糾錯(cuò)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析初中英語(yǔ)課堂多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；多元化作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：李書(shū)平（1979—），男，陜西省寶雞市隴縣教學(xué)研究室。

劉曉蘭（1983—），女，陜西省寶雞市店子街中學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化作業(yè)布置

（一）踐行教學(xué)評(píng)一體化，確保目標(biāo)一致性

隨著新課改的推進(jìn)，作為一種新穎的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)一體化被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，初中英語(yǔ)課堂也不例外。在此過(guò)程中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充，其不僅要契合教學(xué)重難點(diǎn)，還要契合教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)融入課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能讓學(xué)生一邊梳理所學(xué)知識(shí)，一邊檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言知識(shí)積累程度，并檢驗(yàn)自己的缺漏之處。此外，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際情況均有所差異，因此，教師要制定分層化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)他們的所思所想、關(guān)注點(diǎn)匹配以差異化的作業(yè)內(nèi)容［1］。

以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 You and Me為例。針對(duì)“自我介紹”這一重難點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)同主題的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)習(xí)能力欠缺者需要調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，模仿教材表述方法和邏輯架構(gòu)介紹自己；學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者可以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)介紹自己。在作品展示階段，教師可讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力欠缺者的成果，教師可選擇同一水平的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“How did the student introduce himself just now？”針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者的成果，教師也要選擇同一水平的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“What else can you add？”通過(guò)高效的生生互動(dòng)，學(xué)生能有序完成知識(shí)點(diǎn)的梳理、延伸。

目標(biāo)一致性，即作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。為了讓課堂作業(yè)真正服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要關(guān)注作業(yè)目的，關(guān)注學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)獲得的成果，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探尋知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用、遷移。在You and Me 這一單元中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分組完成自我介紹的創(chuàng)意作業(yè)，如制作視頻、海報(bào)或編寫(xiě)情景對(duì)話，讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的形式，結(jié)合個(gè)人興趣與特長(zhǎng)，深入探索英語(yǔ)表達(dá)的多樣性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解、靈活應(yīng)用和遷移，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

（二）滲透學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力

隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，初中英語(yǔ)作業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要提高他們的學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)成上述目的，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從刻板機(jī)械型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。一方面，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師要提出創(chuàng)新性、開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。另一方面，針對(duì)學(xué)生暴露出的諸多問(wèn)題，教師要秉承生本思想，采取不同的引導(dǎo)方式。一般來(lái)說(shuō)，初中生具備一定的英語(yǔ)知識(shí)積累。因此，他們可以循著專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，提升綜合能力［2］。

以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？為例。結(jié)合單元重點(diǎn)，考慮到課堂教學(xué)的效率，筆者提問(wèn)：“Where did you go last weekend？What did you do last weekend？ What have you gained？”循著上述三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極闡述自己的親身經(jīng)歷，分享自己的所感所得。從后續(xù)的反饋來(lái)看，每一名學(xué)生都有著不同的經(jīng)歷。針對(duì)不同學(xué)生的反饋，筆者先是傾聽(tīng)他們“去了哪里”“做了什么”“有哪些收獲”，再?gòu)牡掠⒅怯齼蓚€(gè)層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)多個(gè)維度的分析，學(xué)生既能完善思考過(guò)程，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，又能形成正向的價(jià)值觀。

學(xué)科素養(yǎng)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。教師既要參考學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣布置多種類(lèi)型的英語(yǔ)作業(yè)，又要參考教學(xué)重難點(diǎn)，突破教材內(nèi)容的限制。通過(guò)布置高效的、與生活息息相關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)，教師可使學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣并將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力及自我反思能力，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的跨越，讓英語(yǔ)作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)效果

（一）引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，布置實(shí)踐任務(wù)

作為一種新穎的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以被應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要有意識(shí)地將部分課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)新知識(shí)梳理的方法與策略。在此過(guò)程中，學(xué)生可以小組為單位，按照項(xiàng)目目標(biāo)循序漸進(jìn)地搭建對(duì)話，完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移?？紤]到知識(shí)應(yīng)用的系統(tǒng)性，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與多個(gè)學(xué)科要素串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等多個(gè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生能逐步掌握固有知識(shí)點(diǎn)，搭建起新知識(shí)與舊知識(shí)間的連接［3］。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater？為例。在課程預(yù)習(xí)階段，筆者讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)討論：Which cinema has the best viewing experience in our city？同時(shí)，搜集線上資源了解：What are the famous cinemas in the world？考慮到后續(xù)的呈現(xiàn)效果，筆者針對(duì)第二道問(wèn)題要求學(xué)生從建筑學(xué)、美學(xué)等多個(gè)角度介紹世界著名的電影院。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“If you were going to design a movie theater，how would you design it？”在課程講解中，筆者將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。從后續(xù)的反饋來(lái)看，學(xué)生以小組為單位繪制了電影院的設(shè)計(jì)圖并分享了自己的設(shè)計(jì)理念。

實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧趣味性與實(shí)踐性。通過(guò)豐富的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生可以自主搜集學(xué)習(xí)資料，完善知識(shí)架構(gòu)，提升綜合能力。一般來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力均是不同的，因此他們可以從互動(dòng)與溝通中解決彼此的問(wèn)題，完善彼此的知識(shí)架構(gòu)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引入生活要素，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，還是一種語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景。通過(guò)生活要素與作業(yè)內(nèi)容的融合，學(xué)生能探尋知識(shí)點(diǎn)的多種應(yīng)用方式。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多是借助寫(xiě)作、測(cè)試題來(lái)輔助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。然而，初中生的知識(shí)積累有限，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師要參考生活教育思想，借助生活化的場(chǎng)景設(shè)計(jì)多種形式的應(yīng)用任務(wù)。通過(guò)對(duì)話構(gòu)建、微寫(xiě)作、角色扮演、繪本創(chuàng)建等，學(xué)生可用英語(yǔ)口語(yǔ)輸出自己對(duì)生活現(xiàn)象的理解，表達(dá)自己的豐富情感。需要注意的是，初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用能力還不是很強(qiáng)，因此，教師應(yīng)關(guān)注他們的表達(dá)，予以充分的鼓勵(lì)。通過(guò)高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生能完成知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新［4］。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？為例。結(jié)合單元內(nèi)容，筆者將作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生、生生互動(dòng)：“What problems do we usually encounter in the process of communicating with our parents？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生積極分享自己的困擾。比如，有的學(xué)生表示：“Every time I want to tell my mother what I don’t want to do，I will conflict with her.Because she always felt that I did not have the ability to distinguish right from wrong，so I must follow her advice.”基于學(xué)生不同的反饋，筆者組織了經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)分享“如何與爸爸媽媽進(jìn)行溝通”。由于溝通內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們都能積極參與。

知識(shí)應(yīng)用建立在學(xué)生擁有一定的知識(shí)積累，擁有學(xué)科思維的基礎(chǔ)之上。通過(guò)與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，積極觀察生活，從英語(yǔ)的角度理解、解決實(shí)際問(wèn)題，搭建完整的知識(shí)架構(gòu)。這樣的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力和解決問(wèn)題的能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本，而是真正融入學(xué)生的日常生活，成為學(xué)生表達(dá)自我、理解世界的重要工具。

三、創(chuàng)新梳理方法，加強(qiáng)多元互動(dòng)

（一）優(yōu)化作業(yè)展示，加強(qiáng)生生互動(dòng)

高效的作業(yè)展示不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能提升他們的綜合能力。一方面，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐方法闡述自己的心得。另一方面，學(xué)生可從實(shí)踐中提出具體問(wèn)題。為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以引入信息技術(shù)，借助電子白板、微視頻等，讓學(xué)生更好地展示自我。相較于以往的教學(xué)模式，這種教學(xué)不再拘泥于學(xué)生的探索結(jié)果，而是從多個(gè)角度記錄他們的探索過(guò)程、思考過(guò)程。通過(guò)適當(dāng)?shù)纳?dòng)，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題［5］。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1 How can we become good learners？為例。在課程講解的最后，筆者布置同主題的寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生參考教材內(nèi)容并結(jié)合自己的理解輸出所思所想。在最終的觀點(diǎn)呈現(xiàn)中，筆者借助電子白板展示部分學(xué)生的作品。接著，讓學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：怎樣才能成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者？?jī)?yōu)秀的學(xué)習(xí)者身上應(yīng)具備哪些潛質(zhì)？由于每一名學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的定義均存在差異，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并整理出他們的觀點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖幫助他們梳理寫(xiě)作要求、方法和思路。

生生互動(dòng)建立在學(xué)生樂(lè)于、能于參與的基礎(chǔ)之上。結(jié)合適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支撐，學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)、想法。這時(shí)，教師不要急于介入，而要以肯定、鼓勵(lì)的方式輔助他們完善分享。在自由且寬松的溝通氛圍下，學(xué)生可積極理順自己的表達(dá)思路、表達(dá)框架，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)多元互動(dòng)

作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在以往的教學(xué)中，部分教師常將自己視為唯一的評(píng)價(jià)主體。針對(duì)學(xué)生暴露出的諸多問(wèn)題，教師會(huì)以嚴(yán)厲的口吻指出學(xué)生的待修改之處。這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏互動(dòng)的欲望。新課標(biāo)背景下，教師要構(gòu)建全新的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，從評(píng)價(jià)時(shí)效性來(lái)看，教師可引入大數(shù)據(jù)技術(shù)并開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)。其次，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。通過(guò)高效的互評(píng)、自評(píng)，學(xué)生能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指明他人或自己存在的問(wèn)題。最后，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的技能以及素養(yǎng)。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry.為例。在課程講解的最后，筆者以互動(dòng)的方式進(jìn)行延伸，要求學(xué)生以小組為單位分享一部自己看過(guò)的、令人感到悲傷的電影，并從電影評(píng)價(jià)的角度分享自己的看法。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，《泰坦尼克號(hào)》是一部令人感到悲傷的電影：“The first half of Titanic is a sweet love drama， but the second half ends with lovers separated， so it is a tragedy.”一般來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生的分享均不同。因此，在后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者借助電子白板，以標(biāo)簽化的方式記錄下部分學(xué)生推薦的電影以及推薦原因。通過(guò)將自己代入觀眾的視角，筆者從情節(jié)介紹、人物介紹、觀影推薦等角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展，作業(yè)評(píng)價(jià)被賦予了新內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)與學(xué)生建立起高效、多元的溝通、互動(dòng)。此外，作為教師獲取學(xué)生學(xué)情的重要方法，評(píng)價(jià)不僅包含諸多專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著教師的態(tài)度。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)平衡好自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)生多方面、全方位的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，課堂作業(yè)承擔(dān)著傳遞新知識(shí)、梳理舊知識(shí)的使命。在此過(guò)程中，教師要重構(gòu)教學(xué)策略并將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為平衡“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的重要渠道。通過(guò)多種形式且內(nèi)容豐富的課堂作業(yè)，學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢驗(yàn)，明確自己的不足之處，不斷提升綜合能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。此外，針對(duì)差異化的學(xué)情，教師要匹配以差異化的作業(yè)內(nèi)容以及有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升。

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