初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的策略

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)作為一種統(tǒng)籌性、整體性的教學(xué)方法，有助于學(xué)生掌握知識技能，對于學(xué)生的成長有著積極的意義?；诖?，闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的概念，分析了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的具體策略，旨在為初中英語教師提供有益借鑒，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：夏小梅（1981—），女，江蘇省南京市竹山中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，開展大單元教學(xué)對于學(xué)生形成整體認知，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的意義。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法成為教師當(dāng)前重點關(guān)注的問題。在實際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，認識到大單元教學(xué)的優(yōu)勢，并通過優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，為學(xué)生今后進行更深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、概念詮釋

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力，突出體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能，它的提出旨在培養(yǎng)具有愛國意識、國際視野和跨文化溝通能力等素質(zhì)的綜合性人才［1］。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面。第一，語言能力。語言能力是英語作為一門工具性學(xué)科的最基礎(chǔ)體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的基礎(chǔ)，包含四個方面，即語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。學(xué)生只有充分發(fā)展語言能力，才能為今后深入、高效地學(xué)習(xí)英語知識奠定良好基礎(chǔ)。第二，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要依據(jù)。英語與漢語存在語義、語法、語用等多方面的差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷提升思維能力，拓展自身的跨地域、跨文化思維空間，為良好文化意識的形成打下堅實的基礎(chǔ)。第三，文化意識。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要探索各國的風(fēng)土人情、歷史文化等，這能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，拓寬學(xué)生的文化視野，進而發(fā)展學(xué)生的文化品格。第四，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠利用有效的方法或技巧去獲取和運用知識，并在此過程中激發(fā)自身內(nèi)在潛力，實現(xiàn)自己在知識獲取、理解和運用能力等方面的提升，為其他素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是以大主題或大任務(wù)為中心，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組等，以形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，有助于促進學(xué)生高效掌握知識。大單元教學(xué)分為兩種：一種是基于自然單元，即以教材內(nèi)已經(jīng)編排好的單元開展教學(xué)活動；另一種是基于重組單元展開教學(xué)，即根據(jù)特定的目標和任務(wù)對教材內(nèi)容進行重組，對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進行二度開發(fā)和整體設(shè)計，以提升教學(xué)過程的整體性與系統(tǒng)性［2］。

二、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）整合知識點，提升課堂教學(xué)效率

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出要實施大單元教學(xué)。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)孤立、分散的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和突破，其以單元作為教學(xué)的基本單位，通過對單元內(nèi)容進行提煉和整合，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，讓學(xué)生在清晰的知識框架中學(xué)習(xí)知識。在實際教學(xué)中，以英語學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，促進課堂教學(xué)效率的提升。

（二）注重邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)以單元主題為核心，將單元內(nèi)相關(guān)知識點進行整合，通過合理鏈接知識內(nèi)容滿足學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。大單元教學(xué)注重知識的邏輯性，通過對教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，讓學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，符合學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

（三）促進師生互動，深化學(xué)生的知識理解

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學(xué)生去探究體驗，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，并在這個過程中思考、分析、感悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師需要根據(jù)新課標和學(xué)情去開展大單元教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中加強師生、生生之間的互動交流，讓學(xué)生在自主探究、實踐應(yīng)用中感知知識，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進高效初中英語課堂的構(gòu)建。

（四）提高教學(xué)效率，落實新課標要求

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師需要立足明確的大單元教學(xué)目標，讓學(xué)生自主思考和探索，在互動交流和實踐中高效掌握知識。這種教學(xué)模式符合新時代教育發(fā)展的方向，能夠顯著提升教學(xué)效率，是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、落實新課標的重要舉措。

三、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的策略

（一）立足素養(yǎng)要求，明確大單元教學(xué)目標

大單元教學(xué)作為一種整合取向的創(chuàng)新理念，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在教學(xué)方法、目標設(shè)定、知識形態(tài)以及課程資源利用等方面都不同。大單元教學(xué)立足于大概念、大觀念，注重學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握和真實應(yīng)用，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。在初中英語教學(xué)中，教師要立足英語教材內(nèi)容，把握教學(xué)主線，確定大單元教學(xué)目標。這個過程離不開教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深入理解與詳細分解，如此才能確保教學(xué)目標清晰且具有可操作性，滿足學(xué)生全面成長需要。

以譯林版《英語》七年級上冊中的自然單元“Unit 3 Welcome to our school！”的教學(xué)為例，這一單元圍繞學(xué)生的學(xué)校生活展開，旨在讓學(xué)生在問話討論中掌握表示課程名稱的詞匯，能夠用英語簡單討論自己的學(xué)校生活。立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確教學(xué)目標。語言能力培養(yǎng)目標：掌握which、best、biology、geography、history等單詞，School Open Day、the parents'meeting、at the school gate等短語，以及“Which of the subject do you like best？”等句型。思維品質(zhì)培養(yǎng)目標：第一，掌握人稱代詞主格與賓格的使用方法；第二，掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的數(shù)量提問用法。文化意識培養(yǎng)目標：了解不同國家學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的差異，培養(yǎng)跨文化意識。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標：第一，課后利用信息技術(shù)搜索本單元學(xué)習(xí)資源，強化對課堂知識的掌握；第二，探索新的學(xué)習(xí)方法，加強與他人交流合作。

（二）根據(jù)新課標和學(xué)情，開展大單元教學(xué)設(shè)計

初中英語教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計時，要緊密結(jié)合新課標和學(xué)生的實際學(xué)情，以助力初中英語教學(xué)的高效開展［3］。新課標作為先進英語教育理念的體現(xiàn)，突出了不同年級和不同層面的總體目標以及分級目標，是指導(dǎo)英語教學(xué)活動的重要依據(jù)。學(xué)情是學(xué)生知識掌握程度的體現(xiàn)，教師只有依據(jù)學(xué)情開展符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，才能使學(xué)生掌握知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師需要基于新課標和學(xué)情明確教學(xué)主題，并以此展開教學(xué)設(shè)計。

例如，譯林版《英語》七年級上冊“Unit 3 Welcome to our school！”的主題為“我們的學(xué)校生活”。在步入初中生活后，學(xué)生要明確初中階段都有哪些學(xué)科，不同的校園生活場景具有什么樣的意義，要在交流中加深對初中生活的認識，展望初中生活。根據(jù)新課標的相關(guān)要求，教師應(yīng)激發(fā)七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠聽懂、讀懂簡單的英語故事，能圍繞日常熟悉的場景進行交流對話?；趯W(xué)情的分析，“Welcome to our school！”單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已經(jīng)初步掌握基本語法、一定數(shù)量的單詞，這對于學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)有一定的奠基作用。在明確新課標要求和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)教學(xué)目標、主題，以多媒體輔助教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一段學(xué)生進入初中校園的場景，讓學(xué)生初步了解該單元的內(nèi)容，結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗展開思考，這有助于驅(qū)動學(xué)生自主總結(jié)大單元教學(xué)主題，在思考和探索中明確學(xué)習(xí)方向。之后，教師可依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化對學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果的評價，將核心素養(yǎng)落實到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識內(nèi)容，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展大單元主題活動，提升教學(xué)效果

在初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)中，教師需要立足單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計情境任務(wù)，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)內(nèi)容從而強化學(xué)生對知識的掌握，提升英語教學(xué)效果［4］。

“Unit 3 Welcome to our school”的教學(xué)主題為“我們的學(xué)校生活”。在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境：“今天是學(xué)校開放日，你帶著自己的媽媽參觀學(xué)校。你要怎么介紹自己的學(xué)校呢？怎樣介紹才能讓媽媽更了解你的初中生活呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解學(xué)校的開放日活動，明確其開展的意義。首先，學(xué)生要向媽媽介紹自己要學(xué)習(xí)的科目、自己最喜歡的科目是什么以及理由；其次，向媽媽介紹自己學(xué)習(xí)與生活的區(qū)域，如哪里是教學(xué)樓、哪里是圖書館等等；最后，向媽媽介紹學(xué)校的日常活動有哪些，不同日?；顒佑惺裁醋饔玫?。在這三個環(huán)節(jié)的介紹中，學(xué)生需要綜合運用學(xué)到的知識技能，并積極轉(zhuǎn)換自身思維模式。在學(xué)生介紹的過程中，師生、生生之間可以進行互動交流，這樣有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語法問題并加以糾正，從而幫助學(xué)生更高效地掌握單元重點句型，促進高效初中英語課堂的構(gòu)建。

（四）改進評價體系，對大單元教學(xué)進行全面評估

全面、科學(xué)的評價體系能夠為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的反饋信息，幫助教師改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)效果，從而促進教與學(xué)質(zhì)量的提升［5］。相對于傳統(tǒng)單一的評價，大單元教學(xué)評價強調(diào)將單一的知識掌握評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面評價，提升評價的針對性和全面性。這意味著評價應(yīng)貫穿于大單元教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，既要注重結(jié)果性評價，也要注重過程性評價。過程性評價可以幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成果和存在的不足，使學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)行為，并進行針對性改進，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在評價方式的選擇方面，在教師評價的基礎(chǔ)上，還可以采用學(xué)生自評、互評等方式，從而以全面的評價反饋助力學(xué)生高效掌握知識［6］。

在“Unit 3 Welcome to our school！”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標對自己的學(xué)習(xí)成果和行為進行評價，明確自己應(yīng)該達到的目標和已經(jīng)達到的目標，思考這兩者的差距，并采取有效方法進行彌補，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對比自我評價、同伴互評和教師評價的結(jié)果，幫助學(xué)生找到自己的薄弱點，使其能更全面地審視自身的學(xué)習(xí)成果，進而采取針對性改進措施。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)效果的直接反饋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價有助于教師反思和改進教學(xué)方法，認識到大單元教學(xué)過程中需要注意的事項，并根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而推動初中英語教學(xué)改革，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)語

大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，為初中英語教學(xué)提供了新的思路。初中英語教師要認識到大單元教學(xué)是初中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。初中英語教師需要積極應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確大單元教學(xué)目標、開展大單元教學(xué)設(shè)計、組織大單元主題活動等，以促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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